很多人都认为，初读课文是一件简单的事情，对于四年级学生来说，更是小菜一碟。我开始也是这样认为的，每次让学生初读课文，都是大手一挥，回家自己看书，结果有一次就出了洋相。有一同事借我班上课，他提前让我布置学生初读课文，我也照做了，谁知第二天上课，喊了几个学生都读不好课文，甚至还有一个成绩特别棒的女生，课文没读几句，就错了五个字。由此我清楚地认识到，即便小小的初读也不简单，也需要认真对待。
　　知彼知己，百战不殆。初读也这样，要想学生读出精彩，首先需要查找原因。为此，我专门找了几节课，让他们自由诵读，很快就找出原因，原来对四年级的学生而言，他们注意力还不太集中，在平时阅读中无意养成了“漏字”和“猜字”的习惯。初读课文，让他们读几遍，表面上看，他们是读懂了、读通顺了，实际上却是把不认识的字给读“漏”了或者读“偏”了，把读不通顺的地方也给读“通顺”了，这样自然会造就“夹生饭”。因此我向学生郑重地提出，初读课文也需要做到“三读”。
　　第一读，慢慢地读，读正确。初读课文，把课文读准确，做到不读错，不漏字，不添字，不颠倒，这是第一课时的重点，应该留有足够的时间让学生慢慢地去读。然而很多教师却由于课堂结构或者精彩需要，剥夺了学生慢慢去读的权利。其实初读课文第一读，就需要慢慢地读，甚至一词一句地慢慢读，遇到“拦路虎”，学生还可以停下来，通过讨论或者查阅工具书来解决。这前提必须是学生有时间，教师有耐心。如果教师在读之前辅以要求，读之后又加以验收，也许效果会更好。
　　第二读，大声地读，读流畅。宋朝的朱熹认为：“凡读书……须要字字响亮，……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”“须要字字响亮”指的是大声诵读；“只要多诵数遍，自然上口，永久不忘”指的是大声诵读的效果。初读需要大声诵读：一是便于学生集中注意力，做到眼到、口到、心到、耳到；二是在大声诵读的过程中，原先“漏字”“猜字”以及停顿不畅乃至拗口的地方便于学生及时发现，能够及时纠正；三是便于培养学生真正的语感，毕竟没有真正的大声朗读，就不会有真正的语感；四是在大声诵读中，学生脑神经处于极度的兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解课文。
　　第三读，回味地读，读出感情。回味，在一定程度上是指重复。初读课文，要想读出感情，就必须重复地读，特别是一些优美的语句段落，更需要教师加以指导学生回味地去读。比如教师可以放一些轻音乐，让学生闭上眼睛慢慢地吟诵；或者教师可以适当进行一些范读；又或者还可以引导学生进行想象阅读。形式可以多样，但有一个前提，那就是重复地读、回味地读。只有这样，初读才能读出感情，才能达到效果。■
　　（作者单位：江苏省建湖县沿河中心小学）