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摘 要：新课程理念指导下的语文课堂教学，强调学生的自主学习，突出学生学习的过程性，关注学生的思维主动发展；注重学生学习过程的开放性和生成性。
关键词：中学语文；课堂教学；有效生成
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-081 -01
一、在语文教学中要处理好预设和生成的关系
我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，摒弃面面俱到的设计思路，化繁为简，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
我在执教《都市精灵》这堂课时，从音乐导入、整体感知到文本解读、拓展延伸，设计了几个教学环节，谈鸟类给城市带来的好处、目前鸟类的生存状况及如何保护鸟类和动物和谐共处等，更主要的我带领学生走进文本建构知识，触发问题生成，由于课前准备的好，处理好课堂有限的生成与预设的关系，大大的提高了课堂效益。学生对本文的主题的理解不是很难，因此在引导学生诵读课文，从课文提供的材料去揣摩作者的观点、感受作者的情怀后，将重点放在体味文章语言蕴含的感情和道理，引导学生联系社会实际和自己的体验来正确认识课文所提出的问题，真正从思想上建立起与自然和谐相处的意识。具体教学中，我根据学情有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或说说自己喜欢的理由。
二、在语文教学中利用情感策略教学环节的预设
要揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，生命的对话，应该也只有从“文”入手。引导学生从文章的语言缝隙间寻找解读的切入口，能促使学生有效感悟。如《都市精灵》第七小节写到：“老鸹和燕子在北京已经很稀有了，麻雀经过大围剿也元气大伤，都构不成北京的景致了，实在非常可惜。”学生比较容易体会到作者把今昔北京的生活图景作了对比，流露出惋惜之情。教者可以抓住这一契机，引导思考：“这儿除了惋惜还有什么其他思想感情吗？我们可以联系上下文找出关键词。”学生会得出其它的结构，诸如：对老鸹的可怜，对都市精灵没有一个安身之所的可怜、同情，对都市精灵生存状况的忧虑，对关心都市精灵生存的期望等等。
在语言品读中，学生实现了与作者的对话，进入了作者情感世界，在重读文段时自然就生成了自己的理解，学生在课堂上的个性解读，创造性发挥，源于课文又不拘泥于文本，抓住语言的缝隙，从言语角度预设，语文课堂的生成便会焕发出语文的生命活力。
三、教师在教学中要与学生平等交流巩固预设的成果
开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中，教师巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累，是新知生成和建构的前提，这样的融合，不是为了求同而是为了共享和创造。
我在执教鲁迅的小说《孔乙己》时，这样追问：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？学生回答：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。老师追问：孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？学生回答：他可能会知道。老师追问：那他为什么还要偷呢？学生回答：因为他实在是太穷了。老师追问：还有别的原因吗？学生回答：可能是心理不平衡。老师追问：此话怎讲？学生回答：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势，而自己却一无所有。老师抓住一个有价值的问题追问，与学生展开对话，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。文本挖掘得深，教学就显得有力度、厚重，主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在阅读中思考，便会形成一种自觉习惯。
四、教师适时的引导能够提高有效生成的成果
新课程理念下，教师在处理课堂生成性问题时往往比较注意“顺学”，这无疑是可取的教学思维方向。但是身处灵动课堂环境的教师更应该依据学生情况，准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合，有机实现“顺学”与“导学”的相融。这样能够保证语文课堂教学不至于背离语文学科的特质，达到控制无效生成的情况。
前文述及的《都市精灵》公开教学时老师提出了这样的问题：你认为人类怎样才能克服自己的“霸道行为”，保护好“生存环境”，与鸟、鱼、兽友好相处呢？说说你的看法。
接着，学生陆续回答出：
我认为最好就要动用法律，给以惩治与制止。我们可以制定有关禁止猎杀，禁止滥捕滥涝的法律，设立保护区。
我认为我们还可以加强宣传教育：宣传保护珍稀动物，与动物在同一地带要友好相处……
学生的回答五花八门，充分体现了教学过程的动态生成。我适时的纠正指点，使学生领会到文中的情感倾向，引导学生自己发现错误，纠正错误，控制了错误认识的生成。我就顺势引导学生，根据形成的各种认识，进行分析思考就保护环境，与动物和谐相处的话题向公众发出倡议，借此培养学生分析和表达的能力。
关键词：中学语文；课堂教学；有效生成
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-081 -01
一、在语文教学中要处理好预设和生成的关系
我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，摒弃面面俱到的设计思路，化繁为简，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
我在执教《都市精灵》这堂课时，从音乐导入、整体感知到文本解读、拓展延伸，设计了几个教学环节，谈鸟类给城市带来的好处、目前鸟类的生存状况及如何保护鸟类和动物和谐共处等，更主要的我带领学生走进文本建构知识，触发问题生成，由于课前准备的好，处理好课堂有限的生成与预设的关系，大大的提高了课堂效益。学生对本文的主题的理解不是很难，因此在引导学生诵读课文，从课文提供的材料去揣摩作者的观点、感受作者的情怀后，将重点放在体味文章语言蕴含的感情和道理，引导学生联系社会实际和自己的体验来正确认识课文所提出的问题，真正从思想上建立起与自然和谐相处的意识。具体教学中，我根据学情有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或说说自己喜欢的理由。
二、在语文教学中利用情感策略教学环节的预设
要揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，生命的对话，应该也只有从“文”入手。引导学生从文章的语言缝隙间寻找解读的切入口，能促使学生有效感悟。如《都市精灵》第七小节写到：“老鸹和燕子在北京已经很稀有了，麻雀经过大围剿也元气大伤，都构不成北京的景致了，实在非常可惜。”学生比较容易体会到作者把今昔北京的生活图景作了对比，流露出惋惜之情。教者可以抓住这一契机，引导思考：“这儿除了惋惜还有什么其他思想感情吗？我们可以联系上下文找出关键词。”学生会得出其它的结构，诸如：对老鸹的可怜，对都市精灵没有一个安身之所的可怜、同情，对都市精灵生存状况的忧虑，对关心都市精灵生存的期望等等。
在语言品读中，学生实现了与作者的对话，进入了作者情感世界，在重读文段时自然就生成了自己的理解，学生在课堂上的个性解读，创造性发挥，源于课文又不拘泥于文本，抓住语言的缝隙，从言语角度预设，语文课堂的生成便会焕发出语文的生命活力。
三、教师在教学中要与学生平等交流巩固预设的成果
开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中，教师巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累，是新知生成和建构的前提，这样的融合，不是为了求同而是为了共享和创造。
我在执教鲁迅的小说《孔乙己》时，这样追问：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？学生回答：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。老师追问：孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？学生回答：他可能会知道。老师追问：那他为什么还要偷呢？学生回答：因为他实在是太穷了。老师追问：还有别的原因吗？学生回答：可能是心理不平衡。老师追问：此话怎讲？学生回答：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势，而自己却一无所有。老师抓住一个有价值的问题追问，与学生展开对话，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。文本挖掘得深，教学就显得有力度、厚重，主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在阅读中思考，便会形成一种自觉习惯。
四、教师适时的引导能够提高有效生成的成果
新课程理念下，教师在处理课堂生成性问题时往往比较注意“顺学”，这无疑是可取的教学思维方向。但是身处灵动课堂环境的教师更应该依据学生情况，准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合，有机实现“顺学”与“导学”的相融。这样能够保证语文课堂教学不至于背离语文学科的特质，达到控制无效生成的情况。
前文述及的《都市精灵》公开教学时老师提出了这样的问题：你认为人类怎样才能克服自己的“霸道行为”，保护好“生存环境”，与鸟、鱼、兽友好相处呢？说说你的看法。
接着，学生陆续回答出：
我认为最好就要动用法律，给以惩治与制止。我们可以制定有关禁止猎杀，禁止滥捕滥涝的法律，设立保护区。
我认为我们还可以加强宣传教育：宣传保护珍稀动物，与动物在同一地带要友好相处……
学生的回答五花八门，充分体现了教学过程的动态生成。我适时的纠正指点，使学生领会到文中的情感倾向，引导学生自己发现错误，纠正错误，控制了错误认识的生成。我就顺势引导学生，根据形成的各种认识，进行分析思考就保护环境，与动物和谐相处的话题向公众发出倡议，借此培养学生分析和表达的能力。