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【内容概括】目前初中作文教学，领导重视不够，管理措施不得力；教师随意性大，批改形式单一；学生怕写作文，提高慢。最重要的还是缺少系统训练内容以及相应的方法步骤。制定序列训练材料，强化序列训练，是提高学生作文基本能力的关键。
【关键词】作文现状；序列训练；写作兴趣；基本能力
【中图分类号】G633.34
【正文】作文教学是语文教学中的重要一环。古代一篇文章定终身，就是现在作文在语文考试中所占比例也是举足轻重的，高考、中考都几乎占到三分之一。我从事语文教学二十多年，对此却感慨颇多。大家都知道作文在语文教学中的重要地位，但对怎样才能快速有效地提高学生的作文能力，能说清的人还真不多。下面我就对这个问题谈一下自己的看法。
一、目前初中作文的现状
1.作文教学随意性大。一直以来，不少语文教师缺乏一学期的作文训练设计，没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个中学阶段的作文训练支离破碎。难怪不少人感到中学的作文水平停留在三、四年级，大学则停留在初中一、二年级，呈"萎缩"状态。的确，无计划、盲目的、支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。
2.学生怕写作文，敷衍了事。由于训练僵化呆板，训练手段陈旧单调，学生积极性差，写作文是学生学习语文的最大"天敌"。一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只语。不是没啥写，就是不知道怎样写。有的干脆照作文书上或是网上抄写，反正是完成任务了事。试想，这样训练，学生的作文能力什么时候能得到提高。
3.作文批改形式单一。目前，由于课改的深入和推动，语文教师对作文从辅导到批改，一直都在进行着多种尝试，也取得了一些成果，但大部分语文教师，批阅作文仍然在沿用一人定乾坤的方法。教师一人坐在办公桌前，面对学生作文，冥思苦想，绞尽脑汁。看到问题，也不知从何说起，也不知怎样才能说清。下个批语，费神劳思。难怪不少语文老师说，改作文对语文老师来说简直就是一种摧残和折磨，什么时候能不让改作文，语文老师就彻底解放了。其实，老师也不是不想改作文，一是学生作文百人一面，无创新，二是老师批改作文出力不讨好。学生拿到老师批改的作文，好的还看看批语，差的干脆往抽屉一塞，不闻不问。
4.学校检查，只管数量，忽视内在质量。课标明确规定，每学期的作文训练不少于6次。这是保证作文训练质量的最低数量。这个数量成了一部分学校检查作文情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须达到的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。可事实上学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。而忽视质量，只注重数量，只会加重学生的课业负担，削弱学生写作兴趣，这与素质教育的要求是相违背的。有的领导，检查作文，看不到主要问题，只知道批评语文老师错别字没改出来，批语下的不恰当。像这样，能对老师的作文教学起到正面引导作用吗？
二、造成目前现状的原因
1.缺乏完善的科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。这造成写作随意性大，没有系统的设想、要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。
2.考试指挥棒的偏差。尽管作文分数在历年的中考语文分值中占有相当的比重，但在实际活动中，其实它并没有体现出它应有的重要位置。相当一部分语文教师认为，以课本课文为主的基础知识做好了，学生的语文成绩也就提高了。因为作文成绩都差不多。
3.教师指导不到位。重改不重写前指导、写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标点符号，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。
三、进行有效作文训练的方法措施
初中作文序列性的实施策略者布鲁纳认为：序列训练直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说：语文是个系统工程。它首先应具有科学的序列。我认为作文训练是由句、段、篇的渐进训练而达到整体把握的过程，一些细节的处理是不可或缺的。应探索一种由说到写，由片断训练到综合训练，由模仿到创造，由扶到放，由放到收的训练体系，通过有计划、有目的的作文实践来提高学生的写作能力。我的具体方法是：
1.编写具有科学、合理序列的作文材料。
2.根据学生实际，建立合理的写作训练序列。
3.制定不同级段的训练重点。初一是以记叙文为主，初二以说明文写作为主，初三着重训练议论文。这种安排符合初中语文规律，也符合学生的认知规律。对具体的文体来说，同样应该由浅入深，先易后难。三学年六个学期，我共设置了四十一个写作板块（不包括自由写作实践）。每个板块都设计了单项训练、作文参考话题以及评改方式的建议等，作为教师们的参考（教师可以结合实际灵活选用或由学生自己选择，也可以撇开这些题目自由命题）。这样，每次训练都应有一个重点。
以记叙文为例：先训练的是“说话要实在，言之有物”二是“按照一定的顺序，条理清楚”。三是“使用恰当的表达方式，使文章生动”等，这是记叙文写作训练中一些细节能力的训练，而在此之后，进而训练“观察细致，才能写得具体，展开想象，拓宽思路”等对文章的总体把握能力。
因为训练目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易理解，这就有益于消除学生对作文的“大而全”的畏惧心理。将训练目标设立小一些，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。有一回我让学生写一则观察片段训练，要求表现同一场合中不同人物之间的差异性。经过热烈讨论，学生刷刷刷动起笔来，很多同学写得眉飞色舞，神采飞扬。
对作文做出循序渐进的分步训练安排，使之具体化，系统化，的确能使学生在的作文能力迅速提高。我也希望更多的语文教育工作者加入到这个课题的研究中，真正为初中作文教学探索出一条行之有效之路。
【关键词】作文现状；序列训练；写作兴趣；基本能力
【中图分类号】G633.34
【正文】作文教学是语文教学中的重要一环。古代一篇文章定终身，就是现在作文在语文考试中所占比例也是举足轻重的，高考、中考都几乎占到三分之一。我从事语文教学二十多年，对此却感慨颇多。大家都知道作文在语文教学中的重要地位，但对怎样才能快速有效地提高学生的作文能力，能说清的人还真不多。下面我就对这个问题谈一下自己的看法。
一、目前初中作文的现状
1.作文教学随意性大。一直以来，不少语文教师缺乏一学期的作文训练设计，没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个中学阶段的作文训练支离破碎。难怪不少人感到中学的作文水平停留在三、四年级，大学则停留在初中一、二年级，呈"萎缩"状态。的确，无计划、盲目的、支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。
2.学生怕写作文，敷衍了事。由于训练僵化呆板，训练手段陈旧单调，学生积极性差，写作文是学生学习语文的最大"天敌"。一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只语。不是没啥写，就是不知道怎样写。有的干脆照作文书上或是网上抄写，反正是完成任务了事。试想，这样训练，学生的作文能力什么时候能得到提高。
3.作文批改形式单一。目前，由于课改的深入和推动，语文教师对作文从辅导到批改，一直都在进行着多种尝试，也取得了一些成果，但大部分语文教师，批阅作文仍然在沿用一人定乾坤的方法。教师一人坐在办公桌前，面对学生作文，冥思苦想，绞尽脑汁。看到问题，也不知从何说起，也不知怎样才能说清。下个批语，费神劳思。难怪不少语文老师说，改作文对语文老师来说简直就是一种摧残和折磨，什么时候能不让改作文，语文老师就彻底解放了。其实，老师也不是不想改作文，一是学生作文百人一面，无创新，二是老师批改作文出力不讨好。学生拿到老师批改的作文，好的还看看批语，差的干脆往抽屉一塞，不闻不问。
4.学校检查，只管数量，忽视内在质量。课标明确规定，每学期的作文训练不少于6次。这是保证作文训练质量的最低数量。这个数量成了一部分学校检查作文情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须达到的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。可事实上学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。而忽视质量，只注重数量，只会加重学生的课业负担，削弱学生写作兴趣，这与素质教育的要求是相违背的。有的领导，检查作文，看不到主要问题，只知道批评语文老师错别字没改出来，批语下的不恰当。像这样，能对老师的作文教学起到正面引导作用吗？
二、造成目前现状的原因
1.缺乏完善的科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。这造成写作随意性大，没有系统的设想、要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。
2.考试指挥棒的偏差。尽管作文分数在历年的中考语文分值中占有相当的比重，但在实际活动中，其实它并没有体现出它应有的重要位置。相当一部分语文教师认为，以课本课文为主的基础知识做好了，学生的语文成绩也就提高了。因为作文成绩都差不多。
3.教师指导不到位。重改不重写前指导、写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标点符号，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。
三、进行有效作文训练的方法措施
初中作文序列性的实施策略者布鲁纳认为：序列训练直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说：语文是个系统工程。它首先应具有科学的序列。我认为作文训练是由句、段、篇的渐进训练而达到整体把握的过程，一些细节的处理是不可或缺的。应探索一种由说到写，由片断训练到综合训练，由模仿到创造，由扶到放，由放到收的训练体系，通过有计划、有目的的作文实践来提高学生的写作能力。我的具体方法是：
1.编写具有科学、合理序列的作文材料。
2.根据学生实际，建立合理的写作训练序列。
3.制定不同级段的训练重点。初一是以记叙文为主，初二以说明文写作为主，初三着重训练议论文。这种安排符合初中语文规律，也符合学生的认知规律。对具体的文体来说，同样应该由浅入深，先易后难。三学年六个学期，我共设置了四十一个写作板块（不包括自由写作实践）。每个板块都设计了单项训练、作文参考话题以及评改方式的建议等，作为教师们的参考（教师可以结合实际灵活选用或由学生自己选择，也可以撇开这些题目自由命题）。这样，每次训练都应有一个重点。
以记叙文为例：先训练的是“说话要实在，言之有物”二是“按照一定的顺序，条理清楚”。三是“使用恰当的表达方式，使文章生动”等，这是记叙文写作训练中一些细节能力的训练，而在此之后，进而训练“观察细致，才能写得具体，展开想象，拓宽思路”等对文章的总体把握能力。
因为训练目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易理解，这就有益于消除学生对作文的“大而全”的畏惧心理。将训练目标设立小一些，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。有一回我让学生写一则观察片段训练，要求表现同一场合中不同人物之间的差异性。经过热烈讨论，学生刷刷刷动起笔来，很多同学写得眉飞色舞，神采飞扬。
对作文做出循序渐进的分步训练安排，使之具体化，系统化，的确能使学生在的作文能力迅速提高。我也希望更多的语文教育工作者加入到这个课题的研究中，真正为初中作文教学探索出一条行之有效之路。