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摘 要：对话是人类学习语言最自然和最基本的方式。对话能使英语学习者和英语本族语者发生互动协同效应，从而促进语言习得。本文以一名小学生为研究对象，旨在探讨儿童在学习英语对话过程中的互动协同效果。研究显示，该生在语言结构、情景模式、信念情感和英语思维层面都取得了协同效果，对话是儿童学习英语的一种省时高效的方法。
关键词：对话;互动协同;儿童英语学习
一、引言
中国的英语学习者众多，但是英语学习“费时低效”已经在教育界饱受诟病（王守仁，2015 王初明，2015）。
和大人对话是幼儿学习母语最自然的方法。在互动交流过程中，语言水平高的大人会拉高幼儿的语言水平。儿童学习英语时也可参照此方法，通过对话，使英语学习变得省时高效。
二、互动协同与儿童英语学习
（一）对话中的互动协同
人类使用语言最自然最基本的方式是对话（Pickering & Garrod，2004）。对话是一种人类社交互动活动，互动需要相互合作，合作需要相互协同（王初明，2010a）。协同是指人们协调互动并且做出动态调整的社会认知现象（Atkinson et al， 2007）。Pickering & Garrod（2004）提出互动协同模型，指出协同源自互动，促使对话顺畅进行。由此可见，互动与协同是共生的关系。
Atkinson et al（2007）进一步指出，协同效应能促进语言学习，是语言习得的关键。通过对话的互动，协同效应不仅发生在语言结构层次，而且也发生在情景模式层次，进而促进语言各方面的习得。“协同使得对话成为高效的语言习得方式。”（王初明， 2010a）
（二）研究目的与方法
笔者对一名二年级小学生A进行个案研究。由于现实条件的限制，笔者指导该学生通过反复听英语对话音频学习英语，促使语言习得的发生。音频材料来自动画片《小猪佩奇》，共190集，每一集展示不同情景的日常对话。A平均每天听6.5小时。笔者跟踪其学习过程一个月，尝试回答以下问题：
1.儿童学习英语对话时，是如何发生互动协同效应的？2.协同效应发生在哪些层面？3.协同效应是如何体现在日常交流中的？
（三）研究发现
听英语对话音频一个月后，A可以背诵大部分的对话，能够使用英语进行日常交流。以下探讨一些互动协同发生的实例。
1.语言结构层面的协同。A在語言结构层面的进步是通过跟读和复述实现的。跟读与复述实际是模仿的过程。“学生的英语语感是在大量的模仿、跟读中去体会、发现和获得的。”（张洁萍，2015）“模仿是唯一也是最有效的办法。”（王初明，2010b） 以下是A与妈妈的一段英语对话：
A： Mum， where is my red music player？
妈妈： It’s over there.
A： Can you take it here， please？ （声调上扬）
妈妈： Here you are.
A： No， I need the red one. （重读red）
妈妈： Oh， it is black. Didn’t you say ‘black’？
A： No， I said red！ （重读said和red）
妈妈： Sorry. I got it wrong. Here is the red one.
A：Thank you， Mum！
从发音看，A发音标准纯正，语调恰当。由于经常模仿，他的语音语调和英语本族语者非常相像，说一般疑问句时声调上扬。语音对儿童学习英语起着至关重要的作用，因为语音“不仅影响单词的准确记忆，更影响正常交际”。（贾秋林，2015）自然、规范的语音语调能为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2012）。
从词汇、语法方面看，A所说的英语的用词、搭配、时态、语态、词序、句型等全部正确。学习者在一开始学习英语时，就要“大量接触正确的语言输入，产出与理解紧密结合，与正确的语言输入协同，以此挤压犯错的空间”（王初明，2011）。A一直大量接触正确的语言输入，因此，他的语言产出也正确。此外，A重读突出said这个动词过去式，说明他懂得时态的运用。
从语用层面看，A与妈妈的对话遵循会话合作原则。两人话语分配平均，话语量相仿，显示儿童与家长在对话中的平等地位。A问了三个问题，是主动发话者，可以说A占主导地位。
2.情景模式层面的协同。对话材料涉及学习、运动、友谊、冲突等众多主题。A能在日常生活中激活相对应的英语情景。比如， A会这样评价把房间弄得脏乱的爸爸：“Silly messy Daddy！”他如此评论爸爸的肚腩：“Daddy has the biggest tummy in the whole wide world！”看到小狗，他赞美：“It is very lovely！”自行车坏了，他镇定而自信地说：“There must be something wrong， but I can fix it！”这些情景和句子均来自小猪佩奇的日常生活对话。生活中出现相似的情景，A能激活相关的英语表达。
英语学习者在丰富的情景和一定的语境中学习语言，能够习得正确、地道的语言，从根本上避免中式英语的出现。程晓堂指出（2009），语言学习者要在一定的语境中接触语言并理解语言的意义。英语对话音频的情景提供了丰富、正确的语境。当语言伴随正确的语境出现，语言学习者才能正确理解并恰当使用语言。
3.信念情感的协同。“协同还跟人的信念和情感有关。”（王初明，2010a） 也就是说，如果对话的内容与说话者信念相悖或不能引起说话者的情感认同，那么协同效果会削弱;反之，协同效果会增强。A对故事情节、人物性格、矛盾处理方式等持认同的态度，因此协同效果较好。 4.英语思维的协同。最后一个协同层面是英语思维。“会话中的人物行为、心理、性格特征、故事情节以及文本中的显性和隐性信息都是培养学生思维能力的重要素材。”（张泰刚， 2015） A从材料中学习到显性和隐性的信息，从而形成英语思维。当学习者不用经过翻译直接使用英语，在特定的语境中使用正确得体的语言，那么学习者就具备典型的英语思维了（王初明，2010b）。
三、结语
此研究是儿童英语学习的一次尝试，提出的观点还需要后续更多的研究支持证明。但不可否认，儿童反复听读英语对话能发生多层面的协同效应，是学习英语一个便捷、省时又高效的途径，可为广大儿童英语教育者提供一些参考。
参考文献
[1]Atkinson， D.， E. Churchill， T. Nishino & Okada. Alignment and Interaction in A Sociocognitive Approach to Second Language Acquisition[J]. The Modern Language Journal，2007，91（2）：169-188.
[2]Pickering， M. & S. Garrod. Toward A Mechanistic Psychology of Dialogue[J]. Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）：190-226.
[3]张洁萍.正确解读文本是提高教学效率的重要途径[J].中小学外语教学：小学版，2015（2）：49-54.
[4]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外国与外语教学，2015（04）：1-4.
[5]贾秋林.关注教学细节，构建高效课堂[J].中小学外语教学（小学版），2015（1）：51-57.
[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[7]王初明.互動协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（04）：297-299.
[8]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010b.
[9]王初明.提高外语学习效率最重要[J].外国语，2015（1）：27-28.
[10]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[11]张泰刚.在会话教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学（小学版），2015（6）：16-21.
关键词：对话;互动协同;儿童英语学习
一、引言
中国的英语学习者众多，但是英语学习“费时低效”已经在教育界饱受诟病（王守仁，2015 王初明，2015）。
和大人对话是幼儿学习母语最自然的方法。在互动交流过程中，语言水平高的大人会拉高幼儿的语言水平。儿童学习英语时也可参照此方法，通过对话，使英语学习变得省时高效。
二、互动协同与儿童英语学习
（一）对话中的互动协同
人类使用语言最自然最基本的方式是对话（Pickering & Garrod，2004）。对话是一种人类社交互动活动，互动需要相互合作，合作需要相互协同（王初明，2010a）。协同是指人们协调互动并且做出动态调整的社会认知现象（Atkinson et al， 2007）。Pickering & Garrod（2004）提出互动协同模型，指出协同源自互动，促使对话顺畅进行。由此可见，互动与协同是共生的关系。
Atkinson et al（2007）进一步指出，协同效应能促进语言学习，是语言习得的关键。通过对话的互动，协同效应不仅发生在语言结构层次，而且也发生在情景模式层次，进而促进语言各方面的习得。“协同使得对话成为高效的语言习得方式。”（王初明， 2010a）
（二）研究目的与方法
笔者对一名二年级小学生A进行个案研究。由于现实条件的限制，笔者指导该学生通过反复听英语对话音频学习英语，促使语言习得的发生。音频材料来自动画片《小猪佩奇》，共190集，每一集展示不同情景的日常对话。A平均每天听6.5小时。笔者跟踪其学习过程一个月，尝试回答以下问题：
1.儿童学习英语对话时，是如何发生互动协同效应的？2.协同效应发生在哪些层面？3.协同效应是如何体现在日常交流中的？
（三）研究发现
听英语对话音频一个月后，A可以背诵大部分的对话，能够使用英语进行日常交流。以下探讨一些互动协同发生的实例。
1.语言结构层面的协同。A在語言结构层面的进步是通过跟读和复述实现的。跟读与复述实际是模仿的过程。“学生的英语语感是在大量的模仿、跟读中去体会、发现和获得的。”（张洁萍，2015）“模仿是唯一也是最有效的办法。”（王初明，2010b） 以下是A与妈妈的一段英语对话：
A： Mum， where is my red music player？
妈妈： It’s over there.
A： Can you take it here， please？ （声调上扬）
妈妈： Here you are.
A： No， I need the red one. （重读red）
妈妈： Oh， it is black. Didn’t you say ‘black’？
A： No， I said red！ （重读said和red）
妈妈： Sorry. I got it wrong. Here is the red one.
A：Thank you， Mum！
从发音看，A发音标准纯正，语调恰当。由于经常模仿，他的语音语调和英语本族语者非常相像，说一般疑问句时声调上扬。语音对儿童学习英语起着至关重要的作用，因为语音“不仅影响单词的准确记忆，更影响正常交际”。（贾秋林，2015）自然、规范的语音语调能为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2012）。
从词汇、语法方面看，A所说的英语的用词、搭配、时态、语态、词序、句型等全部正确。学习者在一开始学习英语时，就要“大量接触正确的语言输入，产出与理解紧密结合，与正确的语言输入协同，以此挤压犯错的空间”（王初明，2011）。A一直大量接触正确的语言输入，因此，他的语言产出也正确。此外，A重读突出said这个动词过去式，说明他懂得时态的运用。
从语用层面看，A与妈妈的对话遵循会话合作原则。两人话语分配平均，话语量相仿，显示儿童与家长在对话中的平等地位。A问了三个问题，是主动发话者，可以说A占主导地位。
2.情景模式层面的协同。对话材料涉及学习、运动、友谊、冲突等众多主题。A能在日常生活中激活相对应的英语情景。比如， A会这样评价把房间弄得脏乱的爸爸：“Silly messy Daddy！”他如此评论爸爸的肚腩：“Daddy has the biggest tummy in the whole wide world！”看到小狗，他赞美：“It is very lovely！”自行车坏了，他镇定而自信地说：“There must be something wrong， but I can fix it！”这些情景和句子均来自小猪佩奇的日常生活对话。生活中出现相似的情景，A能激活相关的英语表达。
英语学习者在丰富的情景和一定的语境中学习语言，能够习得正确、地道的语言，从根本上避免中式英语的出现。程晓堂指出（2009），语言学习者要在一定的语境中接触语言并理解语言的意义。英语对话音频的情景提供了丰富、正确的语境。当语言伴随正确的语境出现，语言学习者才能正确理解并恰当使用语言。
3.信念情感的协同。“协同还跟人的信念和情感有关。”（王初明，2010a） 也就是说，如果对话的内容与说话者信念相悖或不能引起说话者的情感认同，那么协同效果会削弱;反之，协同效果会增强。A对故事情节、人物性格、矛盾处理方式等持认同的态度，因此协同效果较好。 4.英语思维的协同。最后一个协同层面是英语思维。“会话中的人物行为、心理、性格特征、故事情节以及文本中的显性和隐性信息都是培养学生思维能力的重要素材。”（张泰刚， 2015） A从材料中学习到显性和隐性的信息，从而形成英语思维。当学习者不用经过翻译直接使用英语，在特定的语境中使用正确得体的语言，那么学习者就具备典型的英语思维了（王初明，2010b）。
三、结语
此研究是儿童英语学习的一次尝试，提出的观点还需要后续更多的研究支持证明。但不可否认，儿童反复听读英语对话能发生多层面的协同效应，是学习英语一个便捷、省时又高效的途径，可为广大儿童英语教育者提供一些参考。
参考文献
[1]Atkinson， D.， E. Churchill， T. Nishino & Okada. Alignment and Interaction in A Sociocognitive Approach to Second Language Acquisition[J]. The Modern Language Journal，2007，91（2）：169-188.
[2]Pickering， M. & S. Garrod. Toward A Mechanistic Psychology of Dialogue[J]. Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）：190-226.
[3]张洁萍.正确解读文本是提高教学效率的重要途径[J].中小学外语教学：小学版，2015（2）：49-54.
[4]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外国与外语教学，2015（04）：1-4.
[5]贾秋林.关注教学细节，构建高效课堂[J].中小学外语教学（小学版），2015（1）：51-57.
[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[7]王初明.互動协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（04）：297-299.
[8]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010b.
[9]王初明.提高外语学习效率最重要[J].外国语，2015（1）：27-28.
[10]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[11]张泰刚.在会话教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学（小学版），2015（6）：16-21.