论文部分内容阅读
提问是一门艺术，是教学中一种重要的手段。提问后可以迅速得到反馈，知道参与者在想些什么，知道了什么。而且，巧妙的问题能使人更乐于去寻找新的、有效的解决办法。它激励了人对未来的思考、想象和探讨，促使了人对新信息的探求，增强了人的交流能力。波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢提问。他对科学奥秘的不懈探求，正是从稀奇古怪的“为什么”开始的。英国的伟大科学家牛顿，从苹果为什么会掉到地上，引发了思考，从而发现了“万有引力定律”。现代物理学的开创者爱因斯坦，怀疑空间和时间的独立性，进而产生了“相对论”。美国的爱迪生，成为了伟大的发明家，正是源于最初对问题的提出和思考。由此可见，鼓励孩子敢问，教学生会问，是值得我们每一位教师关注研究的。《礼记·学记》说：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”因此，教师送给学生一连串问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。对于学生的提问，我们不能简单处理。
一、积累学生的问题
苏霍姆林斯基也曾这样说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”教学中要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，激发学生的问题意识，让学生形成独立见解。当然，学生的提问也不能“泛滥”。课堂上，可采取集中提问和发散提问相结合的方式，引导学生善问。
1.集中提问。
课文题目是文章的眼睛，对一篇课文来说，起着画龙点睛的作用。有的题目提示题材范围，有的题目概括主题思想，有的题目揭示文章的重点，有的题目间接地指出文章的思路……我们可以通过题目这把钥匙，帮助学生打开提问殿堂的大门。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”我送给学生一句话：课堂是你自我展示的舞台，提问的大门为你敞开。围绕课题，鼓励学生从不同角度去大胆提问，大胆质疑。例如：学习这一课，你想知道什么？根据课题，你想提哪些问题？这篇课文与学过的课文有关联吗？教师的一句引语，无形中就让学生点燃思维的火花。
2.发散提问。
（1）根据课文词句提问。
词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心、表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义和提纲挈领作用的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。学生是学习的主体，教师的任务是引导和帮助学生提出问题，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把一个问号转化为句号，又产生新的问号。
（2）根据课文空白提问。
留白是作者的智慧显现。留白，顾名思义，就是留下一点空白。这空白不是空虚，它是一种追求，一种意境。古往今来，艺术大师往往都是留白的天才。因为留白，他们完成了艺术境界的再造，延伸了艺术的意蕴。南宋马远的《寒江独钓图》中，作者以严谨的铁线描，画一叶扁舟，上有一位老翁俯身垂钓，船旁以淡墨寥寥数笔勾出水纹，四周都是空白。画家画得很少，但画面并不空洞，反而令人觉得江水浩渺，寒气逼人，空白之处，有一种语言难以表述的意趣，是空疏寂静，还是萧条淡泊，真令人思之不尽！这种耐人寻味的境界，是画家的心灵与自然结合的产物，在艺术上则是利用虚实结合而产生的效果。无形之中，就让人联想到唐代柳宗元的诗《江雪》。如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。
（3）根据课文插图提问。
心理学研究表明，小学生的形象思维占优势。因此，在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，让学生凭借线条和色彩画面理解语言文字。
二、处理学生的问题
问题的组织有很多不同的方式，但一般有两种主要的类型。第一种是心理——社会方面的问题：关注学生之间的关系或师生之间的关系。第二种是教育学方面的问题：特别是从教育角度关注的问题，与教学技能、态度、概念和知识有关的问题。心理——社会方面的问题的目的，主要是提高对学生观点的尊重。教育学方面的问题的目的，主要是探究信息与想法、回忆信息等。
处理学生的问题时，要注意分类区别对待。哪些是简单易答的，哪些是“直接”的问题，哪些是“间接”的问题。有的“直接”的问题，只需要回答是或否即可；有的“直接”的问题，尽管很简短，却需要详细的说明。这要根据具体实际灵活归纳，重点看提问者的目的是寻求解释、评价，还是提出专门的建议。“间接”的问题，是复合结构的，而且包含了不少线索。这种问题很长，会提供一些暗示，以便激发讨论，也会提供一些线索让学生探究。
在学生提出问题后，教师需要用到各种不同的应对策略，比如否定、修改、忽视、忽略、订正或接受。如果学生提出的问题只属于“照葫芦画瓢”或异想天开且无价值，教师可采取否定的策略，不予积累，不加分析。例如：在学习《鲜花和星星》一课时，小朋友提出了这样一个问题：“我最喜欢夏天满地的鲜花”中的“我”为什么不是“小红”呢？这是一年级的小朋友，根据图画给小女孩起的名字。解释时，当然无法从人称运用方面去过多涉及。如果学生的提问表述不够明确、完整，教师可以让其他的学生重新描述问题。假如这一回答里包含了许多建议，我们也可以和其他人一起只做一般性的考虑，让另外的学生去评论它，扩展它，请一个学生深化它。探究学生的提问对我们的教学很有帮助。我们可以随时把握学生思考的脉络，及时掌握学生反馈的信息，科学调整自己的教学思路，使课堂教学走向最优化。
一、积累学生的问题
苏霍姆林斯基也曾这样说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”教学中要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，激发学生的问题意识，让学生形成独立见解。当然，学生的提问也不能“泛滥”。课堂上，可采取集中提问和发散提问相结合的方式，引导学生善问。
1.集中提问。
课文题目是文章的眼睛，对一篇课文来说，起着画龙点睛的作用。有的题目提示题材范围，有的题目概括主题思想，有的题目揭示文章的重点，有的题目间接地指出文章的思路……我们可以通过题目这把钥匙，帮助学生打开提问殿堂的大门。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”我送给学生一句话：课堂是你自我展示的舞台，提问的大门为你敞开。围绕课题，鼓励学生从不同角度去大胆提问，大胆质疑。例如：学习这一课，你想知道什么？根据课题，你想提哪些问题？这篇课文与学过的课文有关联吗？教师的一句引语，无形中就让学生点燃思维的火花。
2.发散提问。
（1）根据课文词句提问。
词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心、表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义和提纲挈领作用的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。学生是学习的主体，教师的任务是引导和帮助学生提出问题，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把一个问号转化为句号，又产生新的问号。
（2）根据课文空白提问。
留白是作者的智慧显现。留白，顾名思义，就是留下一点空白。这空白不是空虚，它是一种追求，一种意境。古往今来，艺术大师往往都是留白的天才。因为留白，他们完成了艺术境界的再造，延伸了艺术的意蕴。南宋马远的《寒江独钓图》中，作者以严谨的铁线描，画一叶扁舟，上有一位老翁俯身垂钓，船旁以淡墨寥寥数笔勾出水纹，四周都是空白。画家画得很少，但画面并不空洞，反而令人觉得江水浩渺，寒气逼人，空白之处，有一种语言难以表述的意趣，是空疏寂静，还是萧条淡泊，真令人思之不尽！这种耐人寻味的境界，是画家的心灵与自然结合的产物，在艺术上则是利用虚实结合而产生的效果。无形之中，就让人联想到唐代柳宗元的诗《江雪》。如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。
（3）根据课文插图提问。
心理学研究表明，小学生的形象思维占优势。因此，在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，让学生凭借线条和色彩画面理解语言文字。
二、处理学生的问题
问题的组织有很多不同的方式，但一般有两种主要的类型。第一种是心理——社会方面的问题：关注学生之间的关系或师生之间的关系。第二种是教育学方面的问题：特别是从教育角度关注的问题，与教学技能、态度、概念和知识有关的问题。心理——社会方面的问题的目的，主要是提高对学生观点的尊重。教育学方面的问题的目的，主要是探究信息与想法、回忆信息等。
处理学生的问题时，要注意分类区别对待。哪些是简单易答的，哪些是“直接”的问题，哪些是“间接”的问题。有的“直接”的问题，只需要回答是或否即可；有的“直接”的问题，尽管很简短，却需要详细的说明。这要根据具体实际灵活归纳，重点看提问者的目的是寻求解释、评价，还是提出专门的建议。“间接”的问题，是复合结构的，而且包含了不少线索。这种问题很长，会提供一些暗示，以便激发讨论，也会提供一些线索让学生探究。
在学生提出问题后，教师需要用到各种不同的应对策略，比如否定、修改、忽视、忽略、订正或接受。如果学生提出的问题只属于“照葫芦画瓢”或异想天开且无价值，教师可采取否定的策略，不予积累，不加分析。例如：在学习《鲜花和星星》一课时，小朋友提出了这样一个问题：“我最喜欢夏天满地的鲜花”中的“我”为什么不是“小红”呢？这是一年级的小朋友，根据图画给小女孩起的名字。解释时，当然无法从人称运用方面去过多涉及。如果学生的提问表述不够明确、完整，教师可以让其他的学生重新描述问题。假如这一回答里包含了许多建议，我们也可以和其他人一起只做一般性的考虑，让另外的学生去评论它，扩展它，请一个学生深化它。探究学生的提问对我们的教学很有帮助。我们可以随时把握学生思考的脉络，及时掌握学生反馈的信息，科学调整自己的教学思路，使课堂教学走向最优化。