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摘要随着经济改革的逐步深化,教育改革也相应向纵深层次推进。本文从分配给学生活动的最大时间量、提高学生在所分配时间内参与学习的程度、通过创设环境激发学生的参与、提高学生的学习成功率等这几个方面,来论述如何在教学中激发学生的主动参与,以响应革新教学观中的:“教学是教与学的交往、互动”这一要求。
关键词活动时间 参与程度 创设环境 成功率
中图分类号:G633.7文献标识码:A
在现实课堂中,仍有存在着不少纯粹以教师为主体的单元化灌输式教学,使着互动双向模式的教学革新观只是停留在口号或形式上。大量实践证明,当学生主动参与到教学过程中,并能与教师进行相互交流时,他们的学习更有效、兴趣更高涨、收获会更多。因此,课堂的成败关键在于如何让学生“活”起来,而如何实施才能达到这一效果,则是现阶段不少一线教育人员正棘手解决的热门课题。笔者通过借鉴部份优秀教师的成功经验与结合自己在实际教学中得出以下几点体会。
1 善于分配给学生课堂活动的最大时间量
分配给具体内容上的时间量因课堂不同而有着相当大的差异。但总的来说,课堂上教师应以“少讲多练”为教学指导前提,也就是要教师的讲解时尽量要求达到精讲简洁,在学生能够理解的基础上,更多的是让学生在课堂上有充足的时间去思考与学习。做到让学生能“引一导三”,教师不要轻易下结论,而是导出学生自己的观点。在笔者的一次与学生交流中得知:学生对那些提出问题但却留给学生思考时间很少的教师上的课总是很厌烦。更甚的是一些本来成绩很好的学生由于在短时间内不能答出正确的答案,从而对自己的能力产生怀疑,厌学的情绪得以滋生漫长,导致在教学当中产生恶性循环的负面效应。因此,上课时给学生有更多的思考空间,是缓解学生消极学习的必备手段。
2 通过创设环境激发学生的参与
2.1 故事启迪,创设想象情境
学生爱听故事,老师借助故事的魅力可以在不知不觉中把学生的兴趣溶入学习当中,使学生在轻松的气氛中学知识,感悟道理。例如在讲授《万有引力》时,可结合一则脍炙人口的故事:牛顿在年轻时候,有一天,他在院子里的苹果树下读书,突然从树上落下一只苹果,掉在他身旁,当时的他正在为重力和行星运动的问题苦苦思索。而苹果落地引起他的注意。他想,为什么苹果不飞向天空却直落地面?地心引力和月球运动有什么关系?为什么苹果会落地而月球却一直在绕地球旋转?这些问题引起了牛顿的深思,经过多年的研究,终于导致了万有引力的发现。再如在讲授《光的衍射》时,辅以19世纪初,当法国物理学家菲涅耳提出光的波动理论时,著名的数学家泊松根据菲涅耳的理论推算出,在圆板阴影的中心应该出现一个光斑。由于从来没有人报道过这样的事情,而且在影子中央出现光斑,似乎是十分荒谬的,所以泊松兴高采烈地宣称他驳倒了菲涅耳提出的波动理论。但是,当实验证明了圆板阴影的中心确实有这样一个光斑时,光的波动理论就更确切无疑地被证实了。结合娓娓动听故事的引入,可以提高学生的兴趣而使学生自觉参与到学习过程中去。
2.2 精心设计导语,激发自主学习
我们常说教学、教案要常备常新,只有不断推陈出新,教学才有生命力。教学实践表明新颖的导入,可使学生感到学习的活力。因此通过运用新鲜的教学手法,激发学生的自主参与到课堂中。
图片设计法:可用投影片或挂图等,引导学生从观察图片开始导入新课。例如在讲《平抛运动》时,可以利用投影片把平抛运动投影出来,可加深学生对平抛运动的理解。
练习设计法:教师当众或让学生进行某项活动的实验操作,在探索问题中导入新课,如在讲《反冲运动火箭》时,可以演示实验:拿一个气球,给它充足气,然后松手,让学生观察实验现象。学生描述释放气球后,气球内的气体向后喷出,气球向相反的方向飞出。然后提出问题为什么会出现这样现象,其原因是什么。这样一来,学生的学习兴趣必然提高,学生也乐于去探讨其原因。
2.3 贴近学生生活实际,自然引出教学主题
只有贴近,才能使学生更真切,更容易接受。这个“近”,一为时间近,一为空间近。在创设情景时,要尽量选取学生身边,乃至他们身上发生的事情。比如在教学《静电的防止和应用》一课,导入时教师可以请学生从身边的静电现象给人类带来的好处和危害谈起。教学贴近了学生的生活实际,就能感到学习是具体的、活生生的,学生就能学得有趣味、有感受,从而也能激发他们的情感,使学生参与到学习当中去。
3 优化学生在所分配时间内参与学习的程度
教师应注重课堂节奏管理的教学设计,坚持时间效益观,最大限度地减少时间的损耗;把握最佳时间观念,优化教学过程;保持适度信息,提高知识的有效性,并提高学生的专注率。在问题行为管理上,运用先行控制策略,事先预防问题行为,如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的,它总是兴奋―抑制―兴奋相交替的。因此课堂的节奏也应该是变化的,这就要求教师安排内容要错落有致,分配时间要大体适当,平缓中偶有高潮,这样的课堂与人的心理特征相吻合,自然能提高教学的有效性。要使学生在所分配时间中高度参与学习,可以运用以下基本策略来调配:
3.1 教学有层次,不要条快分割(下转第247页)(上接第227页)
长时间地集中讲授某个主题不一定是帮助学生掌握知识的最好方法。简短而频繁地返回主题能再好地帮助学生彻底、深刻的理解。教师可以在内容安排上交叉重叠,呈螺旋状前进;在教学上体现层次感,而不是条块分割。使用这个策略时,要注意不断衔接以前的内容,直到学生确实掌握为止。
3.2 有限制的变化
太多的变化可能让学生产生焦虑。绝大多数学生和老师都需要一定程度的常规程序,才会有安全感。有限制的变化策略讲究一个合适的“度”,以使你和学生能合作得很好。当你和学生之间彼此适应时,这个“度”也可以改变。学生最初对你的教学策略不熟悉,这是很正常。但切勿让这种不适改变你希望学生高参与的教学总则。学生因为拿不准你在干什么而可能表现焦虑,但最后他们会熟悉并放松下来,而且能快速从一项活动转到另一项中。通过确立和维持的方式开始上课;经常改变主题,但保持在熟悉的框架内;改变授课次序,但不放弃熟悉的要素。只要坚持反复使用,也可以运用有较大变化的策略,学生都会逐渐适应的感觉。
4 提高学生的学习成功率
我们都知道,高成功率的活动会使更多的人参与到其中,同样要使学生参与到教学当中就必须提高学习成功率。要取得高成功率,就必须在学生的成绩水平与任务的布置之间仔细地进行内容的匹配,从而改进学习的结果。一般来说,教师要以轻快的语调鼓励学生;提供的学业任务易为大多数学生所掌握。经常失败的学生往往把成功归因于其他外部因素,他们可能在一段时间内表现出与“习得的无助”相关系的行为特征,可能采取回避任务的行为。因此对学习上有困难的学生,教师要对其的进步那怕是极其微小,也要给予肯定和表扬,并通过对其学习技能进行更精确的评估与诱导,以便提高他们达到高成功率的潜力。对优秀的学生,教师要增加其学习内容的覆盖面和深度,以提高其学习的潜力。
总而言之,教学不再是教师教,学生学的简单相加,教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系,教师不再是对学生发号施令的权威,任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输,教师只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感交流,才能给予学生广博的文化浸染,教学才能切入学生的领域系统,课堂艺术才成为师生携手谱写的共鸣。最后,借《后汉书??孟尝传》一语高呼:让学生们的主动学习课堂“合浦珠还”!
参考文献
[1]唐晓杰著.课程改革与教学革新.广西人民出版社,2002.6.
[2][美]梅里尔??哈明著.教学改革.罗德荣,译.宇航出版社,2002.
关键词活动时间 参与程度 创设环境 成功率
中图分类号:G633.7文献标识码:A
在现实课堂中,仍有存在着不少纯粹以教师为主体的单元化灌输式教学,使着互动双向模式的教学革新观只是停留在口号或形式上。大量实践证明,当学生主动参与到教学过程中,并能与教师进行相互交流时,他们的学习更有效、兴趣更高涨、收获会更多。因此,课堂的成败关键在于如何让学生“活”起来,而如何实施才能达到这一效果,则是现阶段不少一线教育人员正棘手解决的热门课题。笔者通过借鉴部份优秀教师的成功经验与结合自己在实际教学中得出以下几点体会。
1 善于分配给学生课堂活动的最大时间量
分配给具体内容上的时间量因课堂不同而有着相当大的差异。但总的来说,课堂上教师应以“少讲多练”为教学指导前提,也就是要教师的讲解时尽量要求达到精讲简洁,在学生能够理解的基础上,更多的是让学生在课堂上有充足的时间去思考与学习。做到让学生能“引一导三”,教师不要轻易下结论,而是导出学生自己的观点。在笔者的一次与学生交流中得知:学生对那些提出问题但却留给学生思考时间很少的教师上的课总是很厌烦。更甚的是一些本来成绩很好的学生由于在短时间内不能答出正确的答案,从而对自己的能力产生怀疑,厌学的情绪得以滋生漫长,导致在教学当中产生恶性循环的负面效应。因此,上课时给学生有更多的思考空间,是缓解学生消极学习的必备手段。
2 通过创设环境激发学生的参与
2.1 故事启迪,创设想象情境
学生爱听故事,老师借助故事的魅力可以在不知不觉中把学生的兴趣溶入学习当中,使学生在轻松的气氛中学知识,感悟道理。例如在讲授《万有引力》时,可结合一则脍炙人口的故事:牛顿在年轻时候,有一天,他在院子里的苹果树下读书,突然从树上落下一只苹果,掉在他身旁,当时的他正在为重力和行星运动的问题苦苦思索。而苹果落地引起他的注意。他想,为什么苹果不飞向天空却直落地面?地心引力和月球运动有什么关系?为什么苹果会落地而月球却一直在绕地球旋转?这些问题引起了牛顿的深思,经过多年的研究,终于导致了万有引力的发现。再如在讲授《光的衍射》时,辅以19世纪初,当法国物理学家菲涅耳提出光的波动理论时,著名的数学家泊松根据菲涅耳的理论推算出,在圆板阴影的中心应该出现一个光斑。由于从来没有人报道过这样的事情,而且在影子中央出现光斑,似乎是十分荒谬的,所以泊松兴高采烈地宣称他驳倒了菲涅耳提出的波动理论。但是,当实验证明了圆板阴影的中心确实有这样一个光斑时,光的波动理论就更确切无疑地被证实了。结合娓娓动听故事的引入,可以提高学生的兴趣而使学生自觉参与到学习过程中去。
2.2 精心设计导语,激发自主学习
我们常说教学、教案要常备常新,只有不断推陈出新,教学才有生命力。教学实践表明新颖的导入,可使学生感到学习的活力。因此通过运用新鲜的教学手法,激发学生的自主参与到课堂中。
图片设计法:可用投影片或挂图等,引导学生从观察图片开始导入新课。例如在讲《平抛运动》时,可以利用投影片把平抛运动投影出来,可加深学生对平抛运动的理解。
练习设计法:教师当众或让学生进行某项活动的实验操作,在探索问题中导入新课,如在讲《反冲运动火箭》时,可以演示实验:拿一个气球,给它充足气,然后松手,让学生观察实验现象。学生描述释放气球后,气球内的气体向后喷出,气球向相反的方向飞出。然后提出问题为什么会出现这样现象,其原因是什么。这样一来,学生的学习兴趣必然提高,学生也乐于去探讨其原因。
2.3 贴近学生生活实际,自然引出教学主题
只有贴近,才能使学生更真切,更容易接受。这个“近”,一为时间近,一为空间近。在创设情景时,要尽量选取学生身边,乃至他们身上发生的事情。比如在教学《静电的防止和应用》一课,导入时教师可以请学生从身边的静电现象给人类带来的好处和危害谈起。教学贴近了学生的生活实际,就能感到学习是具体的、活生生的,学生就能学得有趣味、有感受,从而也能激发他们的情感,使学生参与到学习当中去。
3 优化学生在所分配时间内参与学习的程度
教师应注重课堂节奏管理的教学设计,坚持时间效益观,最大限度地减少时间的损耗;把握最佳时间观念,优化教学过程;保持适度信息,提高知识的有效性,并提高学生的专注率。在问题行为管理上,运用先行控制策略,事先预防问题行为,如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的,它总是兴奋―抑制―兴奋相交替的。因此课堂的节奏也应该是变化的,这就要求教师安排内容要错落有致,分配时间要大体适当,平缓中偶有高潮,这样的课堂与人的心理特征相吻合,自然能提高教学的有效性。要使学生在所分配时间中高度参与学习,可以运用以下基本策略来调配:
3.1 教学有层次,不要条快分割(下转第247页)(上接第227页)
长时间地集中讲授某个主题不一定是帮助学生掌握知识的最好方法。简短而频繁地返回主题能再好地帮助学生彻底、深刻的理解。教师可以在内容安排上交叉重叠,呈螺旋状前进;在教学上体现层次感,而不是条块分割。使用这个策略时,要注意不断衔接以前的内容,直到学生确实掌握为止。
3.2 有限制的变化
太多的变化可能让学生产生焦虑。绝大多数学生和老师都需要一定程度的常规程序,才会有安全感。有限制的变化策略讲究一个合适的“度”,以使你和学生能合作得很好。当你和学生之间彼此适应时,这个“度”也可以改变。学生最初对你的教学策略不熟悉,这是很正常。但切勿让这种不适改变你希望学生高参与的教学总则。学生因为拿不准你在干什么而可能表现焦虑,但最后他们会熟悉并放松下来,而且能快速从一项活动转到另一项中。通过确立和维持的方式开始上课;经常改变主题,但保持在熟悉的框架内;改变授课次序,但不放弃熟悉的要素。只要坚持反复使用,也可以运用有较大变化的策略,学生都会逐渐适应的感觉。
4 提高学生的学习成功率
我们都知道,高成功率的活动会使更多的人参与到其中,同样要使学生参与到教学当中就必须提高学习成功率。要取得高成功率,就必须在学生的成绩水平与任务的布置之间仔细地进行内容的匹配,从而改进学习的结果。一般来说,教师要以轻快的语调鼓励学生;提供的学业任务易为大多数学生所掌握。经常失败的学生往往把成功归因于其他外部因素,他们可能在一段时间内表现出与“习得的无助”相关系的行为特征,可能采取回避任务的行为。因此对学习上有困难的学生,教师要对其的进步那怕是极其微小,也要给予肯定和表扬,并通过对其学习技能进行更精确的评估与诱导,以便提高他们达到高成功率的潜力。对优秀的学生,教师要增加其学习内容的覆盖面和深度,以提高其学习的潜力。
总而言之,教学不再是教师教,学生学的简单相加,教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系,教师不再是对学生发号施令的权威,任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输,教师只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感交流,才能给予学生广博的文化浸染,教学才能切入学生的领域系统,课堂艺术才成为师生携手谱写的共鸣。最后,借《后汉书??孟尝传》一语高呼:让学生们的主动学习课堂“合浦珠还”!
参考文献
[1]唐晓杰著.课程改革与教学革新.广西人民出版社,2002.6.
[2][美]梅里尔??哈明著.教学改革.罗德荣,译.宇航出版社,2002.