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《中国学生发展核心素养》总体框架里明确指出：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
上海师范大学附属外国语中学高一年级“绍兴文化之旅”社会考察活动是学校德育课程中的一部分，以年级统一考察项目与学生自主设计考察项目相结合，联系语文、政治、历史、地理等学科要求，在组织学生饱览绍兴山水、人文古迹的同时，指导学生进行收集资料、开展调查、撰写报告等研究性学习的相关活动，加强民族文化教育和爱国主义教育，增强学生的社会责任感和民族自豪感，提高学生的人文底蕴、社会实践能力。
高一年级“绍兴文化之旅”社会实践活动经过多年的设计和实践，已经把传统的“社会实践考察”和“核心素养”的培养合理、紧密地结合起来。具体活动安排如下：
1.召开社会实践导师工作会议。导师团队主要由三部分组成：雨果书院部分导师（负责提供课题、指导课题研究方法，未必参加本次活动）、班主任导师（负责学生集体活动、小组活动的行为规范教育指导，全程参与活动）、社会实践导师（全程负责学生开题、指导课题研究方法、深入探究過程、指导学生行为规范等）。在导师工作会议中，导师团队明确本次活动的具体要求。会议要求除行为规范、课题研究外，更要注意活动安全，成立由领队为组长的“绍兴文化之旅社会考察活动小组”，仔细分析可能发生的安全事故及引发原因，做好预防，预设好安全事故处理方案，确保活动安全第一。
2.召开学生动员大会。召开学生动员大会，明确活动时间为两天一夜；阐明本次活动以考察浙江绍兴的山水、人文古迹为活动形式，以研究性课题为抓手，以研究性课题评价为量化评价指标；学生在活动中以班级或者小组为单位开展研究性课题研究。雨果书院的负责人对所有同学进行相关指导和培训。行为规范方面主要由学生处和年级主任考察：检验学生自身的行为规范水平和自我约束、自我检查、自我教育、自主管理的能力，发扬文明风尚，提倡团结友爱、勤俭节约，展示笃实、诚信、守纪的精神风貌。研究性课题方面主要由雨果书院负责：指导动员课题研究—考察小组建立—自定考察项目—选择指导教师—递交项目申请—考察实施准备—成果递交。
1.鲁迅专题：规定考察项目。了解鲁迅对现代文学发展的影响，了解鲁迅的人格风范和鲁迅精神的内涵及其社会价值，研究当代社会继承鲁迅文化遗产的必要性。
2.文化专题：自定考察项目。结合绍兴某类文化资源，了解此类文化起源、发展及主要成就，研究此类文化对地区的影响，并提出相应的文化资源推广建议。
3.历史专题：自定考察项目。结合政治、历史、地理等学科知识，了解绍兴的兴衰，走进绍兴的历史名人，分析他们在中华民族发展史上的影响。
4.社会专题：自定考察专题。通过观察与调查，比较绍兴地区与上海地区在社会生活方面存在的差异，探索研究此差异形成的原因，并提出缩小此类差异的建议。
5.行为规范：规定考察项目。检验自身的行为规范水平和自我约束、自我检查、自我教育、自主管理的能力，发扬文明风尚，提倡团结友爱、勤俭节约，展示笃实、诚信、守纪的精神风貌。
1.建立课题小组。由学生自发在班级内部、年级内部选择小组成员，小组成员共同挑选课题（学校提供研究课题），选择指导教师（确定成果形式、制定调查问卷等）。
2.确定研究课题。课题小组由学生发起，学生若已经有自己的课题，则可以寻找有共同研究想法的同学组成小组，若没有课题，也可以先选择小组成员，小组建立完成后选出小组长，共同选定课题，上报班主任老师小组成员名单和课题名称。
3.资料查询与收集。小组成员合理分工，进行课题相关资料的前期搜集、准备，设计调查问卷等。
4.绍兴两天一夜的社会实践考察。社会考察期间，活动地点和时间由学生处、书院、旅行公司共同安排确定。同学进行实地考察，考察过程中，班主任、社会实践导师全程参与考察活动，及时指导出现的问题。
5.撰写考察报告。各小组在相关导师指导下撰写考察报告，完成研究性课题，在返校后的主题班会上向全班展示成果。
6.考察报告评选。按班级将考察报告、考察日记、照片等汇总上交年级主任，学校相关部门评选出优秀考察日记、优秀考察报告、优秀考察小组、优秀考察团队，最后在全校总结大会上予以表彰。
游学作为古老而又传统的文化体验式学习教育模式，源于孔子周游列国治学，旨在帮助学生离开自己熟悉的环境，进入到另一个全新的环境中游玩、探索、学习，在体验中学习文化、增长见识，在学习中体验生活、思考人生。游学是一个“知行合一”的过程，“绍兴文化之旅”社会考察活动秉承学校的德育教学理念，利于学生核心素养的培养。
1.丰富了学校的德育课程体系。校长提出学校德育课程总课程体系，即：学校文化主题月、班级德育课程、学生成长导师制和“四主题”（文明修身主题、自主发展主题、人文情怀主题、国际理解主题）。其中，德育课程包括校内德育课程和社会考察活动，高一年级“绍兴文化之旅”、高二年级“南京成人励志之旅”、高三年级“上海创新之旅”是社会考察活动的主要平台。学校研发了《绍兴文化之旅活动手册》，学生对活动流程更加清楚、细化，制定《绍兴文化之旅事故紧急预案》。在活动前召开师生动员大会，下发 《带队教师要求》，对带队教师明确指导内容以及活动期间的要求；下发《学生考察活动注意事项》，明确行为规范和活动要求。学校还专门召开课题布置工作会议，下发《绍兴文化之旅研究型课题参考选题》《研究型课题过程记录单（参考版）》《绍兴课题格式要求 参考范文》《绍兴文化之旅研究型课题操作指南》等一系列操作手册。规章制度的完善使得学校的社会考察活动更有保障、活动更有内涵、研究更有深度。 2.培养了一支社会考察导师队伍。校长为了激励优秀教师，根据学校学生发展需要，给学生提供更多研究平台，在学校的行政建制之外，设立了两个书院：雨果书院、达尔文书院。两个书院分别聘请优秀教师作为书院导师，指向明确，目的就是指导学生进行研究性课题，同时提高自身修养。几年来，两个书院在国家、市、区各级比赛中都有学生的论文获得优异成绩。“打铁还需自身硬”，各位导师自己也在指导学生中提高了自己的综合能力，教师的教科研成绩也显著提升。目前学校的社会考察活动导师队伍逐步完善、稳定。
3.落实核心素养。基于发展学生核心素养的顶层设计，指导课程改革；把发展学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。高一年级“绍兴文化之旅”活动更注重学生对绍兴文化的理解、对研究性课题撰写能力的培养；高二年级的“南京成人励志之旅”，更加注重对学生责任担当能力的培养；高三年级“上海创新之旅”重在学生创新能力和未来发展能力的培养。三个年级不同的核心素养培养目标，已经写入学校德育课程教学目标。“绍兴文化之旅”活动关注德育内容和核心素养培养的紧密结合，围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我关系等基本问题，以社会考察活动的形式，打通各个学科的分层和壁垒，对社会历史文化进行综合性运用，拓展学生个体知识和经验体验。通过确保空间的自由开放，倡导一种平等交流、自我管理、小组合作的新型学习方式，把学生真正置于主体地位，从而促进学生的自主参与，充分发挥他们的主体作用，实现与自然、社会和自我的深度对话。
4.培养学生自我管理。“绍兴文化之旅”社会实践活动贯彻主体性原则，充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性。在社会化实践中，任何学生都不能只做一个旁观者，而应該大胆尝试，积极开展自我体验、自我评价、自我教育、自我管理、自我服务、自我成长、自我发展。“绍兴文化之旅”社会实践活动以研究性学习为抓手，通过文化情境熏陶、历史文化研究解放学生的情感和天性，让学生通过情境去“体验—反思—感悟—觉醒”，从而“生成”自己的道德体验，变管理学生的行为规范为学生自主学习、内省自身。
5.多元评价考核学生。检验“绍兴文化之旅”的效果要通过评价和考核，学校采用多元评价机制对活动进行评价，主要涉及两个方面：一是对本次活动的研究性课题评价，课题评价主要由两个书院对学生的开题报告、研究过程、研究成果进行答辩、评价。优秀的课题将整理成校本教材，提供给下一届学生做示范。 二是对本次活动中学生的行为习惯和总体表现进行评价，采用学生自评、小组互评、教师评价等方法，其中包括了学生的文明礼仪、交通规范、安全意识等各个方面的内容。活动结束后，回到学校还要进行——班会课总结活动，各个课题将在班级活动中展示。多元评价的益处在于改变了以成绩评价学生的单一模式；多维度的、全方位的评价促进了学生个人安全意识、行为规范、集体意识等方面素养的提高和内化。（上海师范大学附属外国语中学德育处主任 李玉刚）
（编辑 遐飞）
上海师范大学附属外国语中学高一年级“绍兴文化之旅”社会考察活动是学校德育课程中的一部分，以年级统一考察项目与学生自主设计考察项目相结合，联系语文、政治、历史、地理等学科要求，在组织学生饱览绍兴山水、人文古迹的同时，指导学生进行收集资料、开展调查、撰写报告等研究性学习的相关活动，加强民族文化教育和爱国主义教育，增强学生的社会责任感和民族自豪感，提高学生的人文底蕴、社会实践能力。
高一年级“绍兴文化之旅”社会实践活动经过多年的设计和实践，已经把传统的“社会实践考察”和“核心素养”的培养合理、紧密地结合起来。具体活动安排如下：
一、活动准备
1.召开社会实践导师工作会议。导师团队主要由三部分组成：雨果书院部分导师（负责提供课题、指导课题研究方法，未必参加本次活动）、班主任导师（负责学生集体活动、小组活动的行为规范教育指导，全程参与活动）、社会实践导师（全程负责学生开题、指导课题研究方法、深入探究過程、指导学生行为规范等）。在导师工作会议中，导师团队明确本次活动的具体要求。会议要求除行为规范、课题研究外，更要注意活动安全，成立由领队为组长的“绍兴文化之旅社会考察活动小组”，仔细分析可能发生的安全事故及引发原因，做好预防，预设好安全事故处理方案，确保活动安全第一。
2.召开学生动员大会。召开学生动员大会，明确活动时间为两天一夜；阐明本次活动以考察浙江绍兴的山水、人文古迹为活动形式，以研究性课题为抓手，以研究性课题评价为量化评价指标；学生在活动中以班级或者小组为单位开展研究性课题研究。雨果书院的负责人对所有同学进行相关指导和培训。行为规范方面主要由学生处和年级主任考察：检验学生自身的行为规范水平和自我约束、自我检查、自我教育、自主管理的能力，发扬文明风尚，提倡团结友爱、勤俭节约，展示笃实、诚信、守纪的精神风貌。研究性课题方面主要由雨果书院负责：指导动员课题研究—考察小组建立—自定考察项目—选择指导教师—递交项目申请—考察实施准备—成果递交。
二、活动目标
1.鲁迅专题：规定考察项目。了解鲁迅对现代文学发展的影响，了解鲁迅的人格风范和鲁迅精神的内涵及其社会价值，研究当代社会继承鲁迅文化遗产的必要性。
2.文化专题：自定考察项目。结合绍兴某类文化资源，了解此类文化起源、发展及主要成就，研究此类文化对地区的影响，并提出相应的文化资源推广建议。
3.历史专题：自定考察项目。结合政治、历史、地理等学科知识，了解绍兴的兴衰，走进绍兴的历史名人，分析他们在中华民族发展史上的影响。
4.社会专题：自定考察专题。通过观察与调查，比较绍兴地区与上海地区在社会生活方面存在的差异，探索研究此差异形成的原因，并提出缩小此类差异的建议。
5.行为规范：规定考察项目。检验自身的行为规范水平和自我约束、自我检查、自我教育、自主管理的能力，发扬文明风尚，提倡团结友爱、勤俭节约，展示笃实、诚信、守纪的精神风貌。
三、活动内容及过程
1.建立课题小组。由学生自发在班级内部、年级内部选择小组成员，小组成员共同挑选课题（学校提供研究课题），选择指导教师（确定成果形式、制定调查问卷等）。
2.确定研究课题。课题小组由学生发起，学生若已经有自己的课题，则可以寻找有共同研究想法的同学组成小组，若没有课题，也可以先选择小组成员，小组建立完成后选出小组长，共同选定课题，上报班主任老师小组成员名单和课题名称。
3.资料查询与收集。小组成员合理分工，进行课题相关资料的前期搜集、准备，设计调查问卷等。
4.绍兴两天一夜的社会实践考察。社会考察期间，活动地点和时间由学生处、书院、旅行公司共同安排确定。同学进行实地考察，考察过程中，班主任、社会实践导师全程参与考察活动，及时指导出现的问题。
5.撰写考察报告。各小组在相关导师指导下撰写考察报告，完成研究性课题，在返校后的主题班会上向全班展示成果。
6.考察报告评选。按班级将考察报告、考察日记、照片等汇总上交年级主任，学校相关部门评选出优秀考察日记、优秀考察报告、优秀考察小组、优秀考察团队，最后在全校总结大会上予以表彰。
四、活动成效
游学作为古老而又传统的文化体验式学习教育模式，源于孔子周游列国治学，旨在帮助学生离开自己熟悉的环境，进入到另一个全新的环境中游玩、探索、学习，在体验中学习文化、增长见识，在学习中体验生活、思考人生。游学是一个“知行合一”的过程，“绍兴文化之旅”社会考察活动秉承学校的德育教学理念，利于学生核心素养的培养。
1.丰富了学校的德育课程体系。校长提出学校德育课程总课程体系，即：学校文化主题月、班级德育课程、学生成长导师制和“四主题”（文明修身主题、自主发展主题、人文情怀主题、国际理解主题）。其中，德育课程包括校内德育课程和社会考察活动，高一年级“绍兴文化之旅”、高二年级“南京成人励志之旅”、高三年级“上海创新之旅”是社会考察活动的主要平台。学校研发了《绍兴文化之旅活动手册》，学生对活动流程更加清楚、细化，制定《绍兴文化之旅事故紧急预案》。在活动前召开师生动员大会，下发 《带队教师要求》，对带队教师明确指导内容以及活动期间的要求；下发《学生考察活动注意事项》，明确行为规范和活动要求。学校还专门召开课题布置工作会议，下发《绍兴文化之旅研究型课题参考选题》《研究型课题过程记录单（参考版）》《绍兴课题格式要求 参考范文》《绍兴文化之旅研究型课题操作指南》等一系列操作手册。规章制度的完善使得学校的社会考察活动更有保障、活动更有内涵、研究更有深度。 2.培养了一支社会考察导师队伍。校长为了激励优秀教师，根据学校学生发展需要，给学生提供更多研究平台，在学校的行政建制之外，设立了两个书院：雨果书院、达尔文书院。两个书院分别聘请优秀教师作为书院导师，指向明确，目的就是指导学生进行研究性课题，同时提高自身修养。几年来，两个书院在国家、市、区各级比赛中都有学生的论文获得优异成绩。“打铁还需自身硬”，各位导师自己也在指导学生中提高了自己的综合能力，教师的教科研成绩也显著提升。目前学校的社会考察活动导师队伍逐步完善、稳定。
3.落实核心素养。基于发展学生核心素养的顶层设计，指导课程改革；把发展学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。高一年级“绍兴文化之旅”活动更注重学生对绍兴文化的理解、对研究性课题撰写能力的培养；高二年级的“南京成人励志之旅”，更加注重对学生责任担当能力的培养；高三年级“上海创新之旅”重在学生创新能力和未来发展能力的培养。三个年级不同的核心素养培养目标，已经写入学校德育课程教学目标。“绍兴文化之旅”活动关注德育内容和核心素养培养的紧密结合，围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我关系等基本问题，以社会考察活动的形式，打通各个学科的分层和壁垒，对社会历史文化进行综合性运用，拓展学生个体知识和经验体验。通过确保空间的自由开放，倡导一种平等交流、自我管理、小组合作的新型学习方式，把学生真正置于主体地位，从而促进学生的自主参与，充分发挥他们的主体作用，实现与自然、社会和自我的深度对话。
4.培养学生自我管理。“绍兴文化之旅”社会实践活动贯彻主体性原则，充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性。在社会化实践中，任何学生都不能只做一个旁观者，而应該大胆尝试，积极开展自我体验、自我评价、自我教育、自我管理、自我服务、自我成长、自我发展。“绍兴文化之旅”社会实践活动以研究性学习为抓手，通过文化情境熏陶、历史文化研究解放学生的情感和天性，让学生通过情境去“体验—反思—感悟—觉醒”，从而“生成”自己的道德体验，变管理学生的行为规范为学生自主学习、内省自身。
5.多元评价考核学生。检验“绍兴文化之旅”的效果要通过评价和考核，学校采用多元评价机制对活动进行评价，主要涉及两个方面：一是对本次活动的研究性课题评价，课题评价主要由两个书院对学生的开题报告、研究过程、研究成果进行答辩、评价。优秀的课题将整理成校本教材，提供给下一届学生做示范。 二是对本次活动中学生的行为习惯和总体表现进行评价，采用学生自评、小组互评、教师评价等方法，其中包括了学生的文明礼仪、交通规范、安全意识等各个方面的内容。活动结束后，回到学校还要进行——班会课总结活动，各个课题将在班级活动中展示。多元评价的益处在于改变了以成绩评价学生的单一模式；多维度的、全方位的评价促进了学生个人安全意识、行为规范、集体意识等方面素养的提高和内化。（上海师范大学附属外国语中学德育处主任 李玉刚）
（编辑 遐飞）