问题教学法,指的是老师遵循学生的认知规律,启发学生善于和敢于提问,即围绕教材而又不拘泥于教材,结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学,通过师生双方的共同活动,达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。
　　为了适应新的课程理念,改革思想政治课教学,转变学生的学习方式,本人在职高政治课教学中实施了“问题教学法”,从教学效果看,既有成功的经验,但也存在不足,现反思如下。
　　
　　一、问题教学法的实施
　　
　　1、创设问题情境,激发学习兴趣,培养学生想问
　　“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
　　2、营造学习氛围,鼓励学生质疑,培养学生会问
　　学习者的知识是在一定情景下,借助于他人的帮助,通过意义建构而获得的。因此,“想问”的基础上还要求“会问”,“会问”才会增长智慧。这就是说,学习过程就是从“有问题-没问题-有问题”的求知过程,学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此,教师应转变教学观念,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时,指导学生自学,阅读教材,自己质疑,对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
　　“会问”是一种发现探究活动,既有利于学生内在动机的培养,又能给学生带来愉快的情绪体验,以此作为教学的切入口,更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。教会学生自己质疑问难,是培养学生学习能力,提高学生分析问题和整合问题能力的重要途径之一。当然这当中要注意:把教材内容的重点难点问题化,让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维,增长智慧。
　　3、实行激励评价,再创问题情境,实现知识“再造”
　　“会学”是不够的,还要实现对知识的“再创造”,这才是教学的真义所在。正如常言道:授之以渔,简言之就是要使学生有“造血功能”。因此,教师要再创新的问题情境,或者是要引导学生运用所学的知识,解决新的问题;或者结合课文内容,让学生联系自己做的怎样,今后怎样做。
　　
　　二、问题教学法的反思
　　
　　教学实践中,我们的教学与新课程所倡导的理念、教学模式还有一定的距离,为此,还要在在以下几个方面不断地探索。
　　1、做一个“反思型”、“研究型”的教师。教师必须树立正确的教育理念,应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当教师的教育与研究交融在一起,教师的教学与反思有机结合,教师的研究成果转化为行为时,教师的教学才具有了教育哲学的意义,教师的行为也才有了更富理性的内涵。这就要求学校要提供机会让教师学习,接受新的教学理念和掌握更丰富的学科知识。
　　2、加强集体备课、研讨,增长教师智慧。教师的劳动虽是一种个体劳动,但绝不能因此而忽视教师之间的交流作用。善于学习,善于博采众家之长为我所用,是一条走向成功的捷径。这就要求备课组的教师要加强集体备课,相互学习和交流,从而改变“自我中心”,实现“自我发展”。
　　3、要制定出相应的评价方案。目前,评价仍然是制约着新课程实验健康稳步发展的一个重要瓶颈。以考试成绩的好坏衡量教学水平高低的观念还一时难以更新,无形中限制了教师的步伐。因此,在这里我要大声疾呼:尽快拿出切实可行的评价体系。