[摘要] “有效课堂”就是要实现学生课堂学习的效率最大化，通过有效的课堂教学圆满完成教学任务和目标。有效课堂的构建要求教师充分的课前准备、细仔的课堂讲解，更重要的是做到如何使自己的课更贴近学生，调动学生的主观能动性。
　　[关键词] 有效课堂 教材 学生 反馈
　　
　　提高课堂有效性是一个长期的课题，在新课程改革的背景下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。“有效课堂”就是要实现学生课堂学习的效率最大化，通过有效的课堂教学圆满完成教学任务和目标。
　　目前，在信息技术教学中普遍存在这样一种教学方法，那就是教师在课堂中首先用五分钟的时间演示本节课需要完成的一个实例，然后演示制作的过程，最后再由学生练习。这样的填鸭式授课方式对于计算机基础较好的同学适用程度还可以，能较完整的复述教师的演示过程，但对于应用能力较差的同学，就往往存在记了后面忘了前面的现象，从而不能独立完成后面的练习内容。针对这类问题，有些教师采用的方法是将教学任务细化，通过不断的讲练结合来弥补，这样虽然能解决前面提到的问题，但这种手把手的教学方法，往往会造成一节课的教学进度不能控制自如，教学任务不能全部完成，同时，对程度好的同学也会造成一种压抑感，使这部分的学生对教师的讲课变得不愿意接受，从而游离在课堂教学之外。类似的教学方法虽然在教学中都能获得一定的收效，学生通过练习和教师的随堂辅导也能逐渐掌握操作的方法，但这样所学的知识是不完整、不连续的，不能建构一个完整的知识体系，学一个软件是一个软件，缺乏了软件间的相互联系和灵活应用。
　　如何转变上述现象，如何使学生在课堂中不仅能学到教师传授的课堂知识，更能通过学习培养自身的信息素养，将知识转变为一种能力，构建完整的知识体系，从而对所学知识做到灵活运用，举一反三。这就需要我们教师不断调整自己的教学方法，并及时进行教学总结和反思，在探索中寻求一种适合自己，适合学生的教学方法，使教学变的更有效。正是在这样的情况下我就自己所授课的班级进行了教学调查和统计，并在此基础上针对提高课堂教学效率，创设有效教学模式进行了分析和反思。
　　经过长时间的教学实践和反复的教学反思，使我明确了一堂成功有效信息技术课，不仅要求我们教师要有充分的课前准备、细仔的课堂讲解，更重要的是做到如何使自己的课更贴近学生，调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样我们的课堂才能更有效。
　　1.把握教材
　　在新课程改革中，教材是重要的教育因素。教师不是教教材，而是用教材教。有效教学要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常闲熟地驾驭教材,挖掘和寻找教材中的知识点,特别是对学生发展真正有用的知识，根据学生认知水平、兴趣，调整教材内容顺序，补充或修改教学实例等，对教材的处理形成自己独到的见解，灵活地使用教材。
　　本人一般将教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分，每节课都涵概了这两部分内容。每节课的理论学习内容，最好编成3~5个选择题，供学生测试，题目内容可以是本节课操作技能学习的切入点或提高点，也可以是上节课的复习点，甚至是与本节课操作无关、但需学生掌握的基础知识点。每节课的操作技能学习，应该是实用的、学生感兴趣的，一般按梯度设计成基本任务、提高任务、拓展任务三个层次，让有效教学落实到每一个学生中。
　　2.研究学生
　　“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。教学对象对有效性对教学起决定作用，如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的兴趣，使学生乐学、会学、学会,达成预期的教学目标是实施有效教学的关键。因此，教师要尊重学情、因学定教，在上课前研究学生的认知水平，留意他们的兴趣爱好，每节课尽可能找到学生较为喜欢而又能覆盖所授知识点的恰当例子作突破口，让学生有兴趣地学，老师才能有效地教。
　　例如在Flash第一课的新课引入时，我将以往展示网上的一些成功Flash作品改为展示上届学生的优秀作品，这样不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，同时又利用心理学中同类人群比较的特点，使学生明白只要通过认真学习自己也能达到这样的成效，从而减轻学生对学习Flash软件的恐惧感，增强学习的自信心。
　　3.使用合适的教学方法
　　切实有效的教学方法是提高课堂效率的重要保障。教学方法是教师在实施教学前对教学过程的准备工作，是决定课堂教学能否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法，不但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节，也可以使得学生可以在教师的引导下更有效地完成学习的任务。
　　目前在信息技术课堂教学中运用比较广泛的教学方法主要有：“案例教学”、“任务驱动”、“分层教学”和“自主学习”等多种形式，其中以“任务驱动”和“自主学习”运用的尤为突出，但就有效的课堂教学要求来看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在讲解概念性较强的内容时，如果运用自主学习的方法进行教学，往往会造成学生对概念性的知识掌握的一知半解或根本无法理解，但如果改用选择“接受型”的教学方法，在教师的仔细讲解下，能更快、更有效地帮助学生完成对概念性知识的理解，当然在选用“接受型”的教学方法时，我们可以选用“启发式”或“问题教学法”来替代传统的“填鸭式”教学方法，在不断提出的问题中引导学生参与思考，在思考的过程中完成对知识的理解和掌握。
　　在针对一个班学生信息技术基础差异的问题上，我们大可以采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的一系列问题。例如，目前在我校高一信息技术学科教学上就存在这样的差异，由于我校高一新生中有部分学生来自农村，在初中联阶段对信息技术接触较少，信息技术基础较差，在高一第一个学期的教学中往往存在只能完成教师本节课演示和讲解过的内容，而且速度较慢，为此我们编制了教学辅助网站，在网站中对所学内容用分层教学的方法对每个练习均设置了目标任务和拓展任务，学生在练习时可根据自己的实际能力选做拓展任务，从而使不同水平的学生在练习中都能得到成功的体验，充分利用了时间，提高了学习效率。
　　4. 加强课堂教学评价的力度，抓好作业的及时反馈
　　课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断。评价贯穿整个教学活动的始终，而不仅仅在教学活动之后。
　　课堂教学评价作为一种过程性评价在教学中对学生的学习往往起到及时反馈和激励的作用。它可以用学生自我评价、群体评价、教师点评等方式进行，通过评价能帮助学生及时发现自我的不足或学习他人的长处，拓展自己的思路，取长补短，在较短的时间内进一步提高自我。
　　在高一信息技术课堂教学中我校教师普遍采用了学生自我评价量化表的方式，让学生在课堂学习中对自己所掌握的知识程度和整节课的参与情况加以评价，通过一个学年的尝试，受到了学生的好评，使学生对自我的课堂情况作出了较为客观的评价，帮助学生及时调整了自己的学习方法，提高了学习效率。
　　课堂中的群体评价方式，可以帮助学生学习他人的长处，弥补自我的不足。例如在课堂教学中我们可以通过展示某个同学较有创意的作品，并请他来做小老师，自我介绍设计的思路和制作的技巧，然后在课堂上组织讨论，大家一起群策群力，共同思考，进一步完善设计。通过此类活动，能够使全班同学开拓思路，获得不同程度的提高。也可以通过展示一件作品，然后请同学来点评的方式，找出作品的优点和不足，说明作品所运用的技巧，通过点评来巩固所学知识。
　　抓好作业的点评与反馈，也是促进课堂有效教学的一种手段。教师在课堂教学中往往会重视上节课内容的回顾，而忽视作业的点评，其实在教学中及时抓住学生作业中的常见错误加以点评，对巩固知识，避免学生走弯路是十分有效的。例如在教师的随堂辅导时，对学生提出的问题，我们应注意问题的普遍性，把握时机及时点评，从而避免大部分的学生出现同样的错误，提高学生的学习效率。
　　5.抓好教学反思
　　（1）对学进行反思：对学生理论知识的测评，要做好成绩登记，知识讲解要力求简单明了；操作任务完成情况最好随堂登记，即时表扬、提出修改意见或上交后在课后批改。学生通过自身的对比，可以激发他们的上进心。
　　（2）对教进行反思：教师要多思考学生通过这节课学到了什么？哪些知识点学生掌握得较差，哪些操作学生掌握得较好，学生存在较多问题的地方是教师没讲清楚还是学生的认知水平限制？再上同样内容的课应如何进行调整？坚持不懈的教学反思，必定会提高教师自身的教学技能，从而增强课堂教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]《谈如何规范信息技术学科教师的教学行为》2005年8月.
　　[2]《课堂教学评价探折》2005年2月.
　　[3]《有效教学的理念与策略》 四川省凉山 谌业锋.
　　作者简介：
　　孙延坡（1976-），汉，男，河南省郑州市人，郑州市惠济区教育中心学校计算机教师。