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【摘要】 《数学课程标准》建议“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”. 因此，在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征创设教学情境， 这样不仅能激发学生的求知欲和好奇心，增强学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力，而且能促进学生思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展.
【关键词】 初中数学；课堂教学；情境创设
创设教学情境，是指在数学课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到发展的一种教学方法. 创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使我们的课堂教学达到事半功倍的效果.
一、初中数学课堂教学中情境创设的意义
人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力. 课堂教学事实证明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果. 例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受. 如果教师创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度. 秤杆、温度计都具有三要素：１． 度量的起点；２． 度量的单位；３． 明确增减的方向. 这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”. 这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高.
二、初中数学课堂教学情境创设的方法
情境的创设并非说说就能办到的事，需要我们在备课时认真钻研教材，了解学生，并掌握情境创设的原则及技巧，才能创设出有效的教学情境.
１． 创设数学情境要联系实际生活
数学来源于生活，最终又服务于生活. 数学知识的建构多数是以实际为基础的，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果. 把教材内容与“数学现实”有机地结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣.
如在学习正、负数时，一开始学生会觉得很抽象，难于理解. 我们可以借助实物加以比较、描述，如利用钟面上的刻度，或足球比赛的双方进球数，或家庭的收入、支出金额，或向两个相反的方向走路记录位移等，这样通过生活中的事物或实例，学生理解起来就容易多了.
２． 创设数学情境要面向全体学生，从学生已有知识出发
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展. 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展.
根据学生的认知理论，数学学习是数学认知结构建立、扩大或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生已有的数学认知结构. 教学过程是教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发，建立新旧知识的联系，从而使学生把新知识内化到自己的认知结构当中. 因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原有的认知结构与新知识相互作用.
创设数学教学情境要考虑到大多数学生的认知水平，尽量做到班内全体学生都能参与到教师创设的数学情境中. 这就要求我们创设情境的内容是同学们所熟悉的，难度要适中，与课本知识的结合要紧密.
３． 根据教学内容及教学目的，创设不同类型的数学教学情境
教学情境有多种方式，有不同的作用. 设疑式数学情境，能激发学生的求知欲望，活跃学生思维，促进学生解决问题的能力. 讨论、操作式教学情境，能营造宽松的教学环境，通过学生动口、动手，加深学生对数学知识的理解，丰富学生的数学活动经验，培养学生观察、分析、解决问题的能力，激发学生的创新能力. 铺垫式教学情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用，适于在导入新课的时候使用. 总之，不同的情境有不同的作用，教师要根据需要灵活选择，设置恰当的教学情境.
例如在教学“三角形全等”时，可设置一个讨论式数学教学情境：如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等（ＡＳＡ）. 通过讨论，动手操作实践，大家学习的积极性很高，在轻松愉快的活动中，逐步掌握方法和技巧，开发了潜能，深化了教学内容的感悟.
总之，创设教学情境的方法很多，没有固定的模式，教师要在课堂实际中灵活掌握，不断创新，适时应用，以提高课堂教学效果，构建高效课堂.
【参考文献】
［１］余文英.浅谈初中数学教学情境的创设.中学课程辅导·教学研究，２０１０（１７）.
［2］史显友.新课改下初中数学教学中的情境创设.文理导航（上旬），２０１１（０６）.
［3］赵学章.谈初中数学教学中的情境创设.中学教学参考，２０１０（１１）.
【关键词】 初中数学；课堂教学；情境创设
创设教学情境，是指在数学课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到发展的一种教学方法. 创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使我们的课堂教学达到事半功倍的效果.
一、初中数学课堂教学中情境创设的意义
人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力. 课堂教学事实证明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果. 例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受. 如果教师创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度. 秤杆、温度计都具有三要素：１． 度量的起点；２． 度量的单位；３． 明确增减的方向. 这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”. 这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高.
二、初中数学课堂教学情境创设的方法
情境的创设并非说说就能办到的事，需要我们在备课时认真钻研教材，了解学生，并掌握情境创设的原则及技巧，才能创设出有效的教学情境.
１． 创设数学情境要联系实际生活
数学来源于生活，最终又服务于生活. 数学知识的建构多数是以实际为基础的，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果. 把教材内容与“数学现实”有机地结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣.
如在学习正、负数时，一开始学生会觉得很抽象，难于理解. 我们可以借助实物加以比较、描述，如利用钟面上的刻度，或足球比赛的双方进球数，或家庭的收入、支出金额，或向两个相反的方向走路记录位移等，这样通过生活中的事物或实例，学生理解起来就容易多了.
２． 创设数学情境要面向全体学生，从学生已有知识出发
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展. 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展.
根据学生的认知理论，数学学习是数学认知结构建立、扩大或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生已有的数学认知结构. 教学过程是教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发，建立新旧知识的联系，从而使学生把新知识内化到自己的认知结构当中. 因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原有的认知结构与新知识相互作用.
创设数学教学情境要考虑到大多数学生的认知水平，尽量做到班内全体学生都能参与到教师创设的数学情境中. 这就要求我们创设情境的内容是同学们所熟悉的，难度要适中，与课本知识的结合要紧密.
３． 根据教学内容及教学目的，创设不同类型的数学教学情境
教学情境有多种方式，有不同的作用. 设疑式数学情境，能激发学生的求知欲望，活跃学生思维，促进学生解决问题的能力. 讨论、操作式教学情境，能营造宽松的教学环境，通过学生动口、动手，加深学生对数学知识的理解，丰富学生的数学活动经验，培养学生观察、分析、解决问题的能力，激发学生的创新能力. 铺垫式教学情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用，适于在导入新课的时候使用. 总之，不同的情境有不同的作用，教师要根据需要灵活选择，设置恰当的教学情境.
例如在教学“三角形全等”时，可设置一个讨论式数学教学情境：如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等（ＡＳＡ）. 通过讨论，动手操作实践，大家学习的积极性很高，在轻松愉快的活动中，逐步掌握方法和技巧，开发了潜能，深化了教学内容的感悟.
总之，创设教学情境的方法很多，没有固定的模式，教师要在课堂实际中灵活掌握，不断创新，适时应用，以提高课堂教学效果，构建高效课堂.
【参考文献】
［１］余文英.浅谈初中数学教学情境的创设.中学课程辅导·教学研究，２０１０（１７）.
［2］史显友.新课改下初中数学教学中的情境创设.文理导航（上旬），２０１１（０６）.
［3］赵学章.谈初中数学教学中的情境创设.中学教学参考，２０１０（１１）.