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摘要 许多教师对小学中年段语文教学产生很多困惑,这是由于语文课程的特殊本质、自身特点、中年段学生的个性差异所决定的。解决这一问题,必须找到准确定位:学情定位、教材定位、理念定位。
关键词 中年段 反思 定位 学情 教材 理念
打开苏教版五年级下册的语文书,冰心老人的一段话再次映入眼帘;“‘游人不解春何在,只拣儿童多处行。’……朋友,春天在哪里,当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不会找不到春天的!”九年的课改实践,教师遇到了不少困惑和烦恼,尤其在中年段教学中,困惑可能更多更大。简单地说,可能有以下三个原因:
1.语文课程的特殊本质所决定。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。但我们不得不承认,在很大程度上,许多教师把握起来还是有一定的难度。语文,在很多人眼里就成了一个“筐”,什么都可以装,但不知装哪样。而语文课堂则在这样的争论中像一个漂泊的孩子,在“工具”与“人文”中徘徊,找不到回家的路。
2.语文教材的本身特点所决定。相对于其他学科,语文教材的特点有是:只能是文选型的,不能是系统有序的知识型的;不一定是学生未来必不可少的学问,但却一定是学生积累和运用祖国语言文字的凭借。也正因为如此,任何一套语文教材其实都具有可替换性,而这种情况在其他学科几乎是不可能出现的。
3.中年段学生的个性差异所决定。如果说,低高年段如同小学的“两极”,那么中年段恰恰是“瓶颈”期,定位不清。以“默读”为例,《课标》低年段要求“学习默读”;中年段要求“初步学会默读”;高年段要求“默读有一定的速度”。难就难在“初步”上,而这样的要求几乎贯穿整个中年段教学。从这里就可以看到从专家到教师所面临的中年段教学拿捏取舍的困境。
怎样才能找到中年段语文教学的“春天”呢?其实,冰心老人的话已经指明了方向——只要牢记“只拣儿童多处行”,就一定能给中年段的语文教学找到准确的定位。
一、学情定位
随着课程内容的加深和个性差异的显现,中年段开始出现“分水岭”,即通常所说的“好、中、差”学生之分。但中年段教师应特别注意的是:该“分水岭”现象在中年段是刚刚开始形成,所以不要轻易定类。该“分水岭”现象形成的时间相当漫长,一般要囊括整个小学和初中阶段,有的甚至在高中阶段还有变化,所以不要轻言放弃。教师只有始终将这两点记在心中并付诸行动,才能真正做到“只拣儿童多处行”。
二、教材定位
中年段教师应在以下几方面对教材进行准确定位:
1.积累内化。用什么方法积累内化呢?一个字,读。但这绝不是通常意义上的循环往复、枯燥无味的“串读”,也不是一味强调详尽分析理解的“讲读”,而是教师适时适度指导学生自奋其力、兴趣盎然的“诵读”。教师应以读为本,在读中理解,在理解中读,读出滋味,读出情趣,读出画面,进而读出道理,读出品质,读出方法,在读中自然地积累丰富的语文材料,而且不能浅尝辄止。针对中年段的学生群体,教师应在对好词佳句的鉴赏中深化认识、融会贯通、把握实质,将范文中的语句化为己有,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累,为下一阶段的语文学习打下扎实的基础。
2.迁移运用。需要强调的是,此处的“迁移运用”,不是通常意义上的广泛的写作,而是专指语文课上的写作训练,这同生活中的写作是很不相同的。主要区别有两点:写作的目的不是为了交际,而是为了学会熟练运用语言文字;写作的动机不是来自生活的需要,而是来自教师的要求。因此,写作的素材也不能主要依靠学生的生活积累,而应该主要由教材提供。
3.习惯养成。中年段是培养学生良好的语文学习习惯,全面提高语文素质的最佳时期。在这一阶段,教师要不遗余力地借助教材,督促并指导学生养成良好的学习习惯,如看书就拿笔在重要处圈圈点点的习惯,提笔就写工整字的习惯等等。学生养成了良好的习惯,将来无论干什么工作都能得以应手,应付自如。
三、理念定位
1.眼里有学生。要把学生当作人,当作完整的人,当作发展过程中的人。他有各种各样的错误,都是正常的,他还不成熟,需要教师的引导。对待学生,要倾听、宽容、信任。教师要告诉学生:“我会在下一个路口等你,尽管路上坑坑洼洼,但我会满怀希望地等你。”作为教师,唯有拥有了这份宽容,这份期待,这种尊重,你的眼里才会真正有学生。
2.心中有学生。不仅需要教师站在学生的立场、角度去思考问题,更需要教师以学生的发展为本,要求教师不以单纯的知识传授为目的。作为中年段的语文教师,更应必须重视培养学生收集和处理信息的能力,教给学生探究的方法,培养学生的正确价值取向和勇于探索的科学精神,为学生学习的可持续发展奠定坚实基础。只有这样,才是真正做到“心中有学生”。
当你走在课程改革的路上,记在“只拣儿童多处行”,就一定能找到属于教师,也属于孩子们的语文教学的春天。
关键词 中年段 反思 定位 学情 教材 理念
打开苏教版五年级下册的语文书,冰心老人的一段话再次映入眼帘;“‘游人不解春何在,只拣儿童多处行。’……朋友,春天在哪里,当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不会找不到春天的!”九年的课改实践,教师遇到了不少困惑和烦恼,尤其在中年段教学中,困惑可能更多更大。简单地说,可能有以下三个原因:
1.语文课程的特殊本质所决定。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。但我们不得不承认,在很大程度上,许多教师把握起来还是有一定的难度。语文,在很多人眼里就成了一个“筐”,什么都可以装,但不知装哪样。而语文课堂则在这样的争论中像一个漂泊的孩子,在“工具”与“人文”中徘徊,找不到回家的路。
2.语文教材的本身特点所决定。相对于其他学科,语文教材的特点有是:只能是文选型的,不能是系统有序的知识型的;不一定是学生未来必不可少的学问,但却一定是学生积累和运用祖国语言文字的凭借。也正因为如此,任何一套语文教材其实都具有可替换性,而这种情况在其他学科几乎是不可能出现的。
3.中年段学生的个性差异所决定。如果说,低高年段如同小学的“两极”,那么中年段恰恰是“瓶颈”期,定位不清。以“默读”为例,《课标》低年段要求“学习默读”;中年段要求“初步学会默读”;高年段要求“默读有一定的速度”。难就难在“初步”上,而这样的要求几乎贯穿整个中年段教学。从这里就可以看到从专家到教师所面临的中年段教学拿捏取舍的困境。
怎样才能找到中年段语文教学的“春天”呢?其实,冰心老人的话已经指明了方向——只要牢记“只拣儿童多处行”,就一定能给中年段的语文教学找到准确的定位。
一、学情定位
随着课程内容的加深和个性差异的显现,中年段开始出现“分水岭”,即通常所说的“好、中、差”学生之分。但中年段教师应特别注意的是:该“分水岭”现象在中年段是刚刚开始形成,所以不要轻易定类。该“分水岭”现象形成的时间相当漫长,一般要囊括整个小学和初中阶段,有的甚至在高中阶段还有变化,所以不要轻言放弃。教师只有始终将这两点记在心中并付诸行动,才能真正做到“只拣儿童多处行”。
二、教材定位
中年段教师应在以下几方面对教材进行准确定位:
1.积累内化。用什么方法积累内化呢?一个字,读。但这绝不是通常意义上的循环往复、枯燥无味的“串读”,也不是一味强调详尽分析理解的“讲读”,而是教师适时适度指导学生自奋其力、兴趣盎然的“诵读”。教师应以读为本,在读中理解,在理解中读,读出滋味,读出情趣,读出画面,进而读出道理,读出品质,读出方法,在读中自然地积累丰富的语文材料,而且不能浅尝辄止。针对中年段的学生群体,教师应在对好词佳句的鉴赏中深化认识、融会贯通、把握实质,将范文中的语句化为己有,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累,为下一阶段的语文学习打下扎实的基础。
2.迁移运用。需要强调的是,此处的“迁移运用”,不是通常意义上的广泛的写作,而是专指语文课上的写作训练,这同生活中的写作是很不相同的。主要区别有两点:写作的目的不是为了交际,而是为了学会熟练运用语言文字;写作的动机不是来自生活的需要,而是来自教师的要求。因此,写作的素材也不能主要依靠学生的生活积累,而应该主要由教材提供。
3.习惯养成。中年段是培养学生良好的语文学习习惯,全面提高语文素质的最佳时期。在这一阶段,教师要不遗余力地借助教材,督促并指导学生养成良好的学习习惯,如看书就拿笔在重要处圈圈点点的习惯,提笔就写工整字的习惯等等。学生养成了良好的习惯,将来无论干什么工作都能得以应手,应付自如。
三、理念定位
1.眼里有学生。要把学生当作人,当作完整的人,当作发展过程中的人。他有各种各样的错误,都是正常的,他还不成熟,需要教师的引导。对待学生,要倾听、宽容、信任。教师要告诉学生:“我会在下一个路口等你,尽管路上坑坑洼洼,但我会满怀希望地等你。”作为教师,唯有拥有了这份宽容,这份期待,这种尊重,你的眼里才会真正有学生。
2.心中有学生。不仅需要教师站在学生的立场、角度去思考问题,更需要教师以学生的发展为本,要求教师不以单纯的知识传授为目的。作为中年段的语文教师,更应必须重视培养学生收集和处理信息的能力,教给学生探究的方法,培养学生的正确价值取向和勇于探索的科学精神,为学生学习的可持续发展奠定坚实基础。只有这样,才是真正做到“心中有学生”。
当你走在课程改革的路上,记在“只拣儿童多处行”,就一定能找到属于教师,也属于孩子们的语文教学的春天。