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随着社会的快速发展，语文教学的改革步伐也是快马加鞭。“语文主题学习”实验以人教版统编教材和单元“主题”实验教材为载体，以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为主要特征，通过改变当前“一学期一本语文书”的语文教学模式，来改变中小学语文教育高耗低效的状况。“语文主题学习”实验，这让人欣慰的教改春风，吹绿了大江南北，唱红了祖国东西。这星星之火，何以成为燎原之势？原来，“语文主题学习”实验改变了课堂，改变了教师，改变了学生。
一、课堂变了
1.大量阅读，让课堂更“富”
“语文主题学习”实验为实现“大语文”的教育搭建了一个崭新的平台。它以课内大量阅读为特征，打破一课教一篇文章的传统教学模式，把反三归一、质从量出的规律运用到语文课内学习中来。语文课通过减少过多、过深的讲解，简化了教学过程，把教材内容压缩在三分之一课时内完成，而把其余大部分时间用于阅读。一本教材配备几本主题学习丛书，尽量保证在课堂上把这些书读完。这样，一个课时学习2至4篇文章是可能的。每教学一篇或一个单元的课文，让学生从“语文主题学习”丛书中找与课文或单元相关的数篇文章自由阅读，以保证阅读量。
2.整合课文，让内容更“精”
（1）大胆取舍
课堂时间不变，加大了阅读量，就需要大胆取舍。“教材无非是个例子”，对于自读课文学生能通过白读完成的就让他们白读完成，能通过小组互助完成的就让他们互助完成，重点篇目也是如此。对于学生自己解决不了的老师再进行点拨，切不可面面俱到，唯恐有一点疏漏。课堂教学突出一两点就行，这一两点可能是字词运用，可能是修辞手法，也可能是阅读方法，或是写作技巧等。关于情感熏陶、思想启迪，这是文学作品中隐含的，学生在白读的过程中不自觉就体会到了，不用单挑出来在课堂上讲析，在训练点的学习中就可完成情感思想的熏陶。
（2）单元主题整合
课文整合通常采用单元主题教学。教材是以主题为单元进行编写的，每个单元都有一个明确的主题，这非常有利于进行语文主题学习与阅读。教师根据教材的每个单元，首先确定所蕴含的主题。在课堂上，教师的教学设计和学生的活动都要始终围绕单元的主题进行。落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师要将语文教材中零碎散落的甚至单一的内容和形式重新做一番整合，花心思、下功夫设计教学流程。
3.教给方法，让学习更“活”
（1）方法指导
课堂教学的一个重要目标就是教给学生学习的方法，这个目标完不成，学生的白学与合作学习就要落空。每一个训练重点、每一类文章都有其阅读理解的规律，有独特的操作步骤，所以要学习方法。教师要结合课文的理解感悟，引导学生总结出规律性的东西，使之在离开老师和同伴时也能顺利、有效地学习。读懂一篇课文，并不是阅读教学的目的，通过一篇课文阅读，让学生形成阅读能力，正如叶圣陶前辈所说“不教白能读书”，才是阅读教学最重要的价值取向。所以，阅读课需要教给学生阅读方法，培养阅读能力。
（2）小组合作
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型学习方式，也是促进学生主体发展的一种有效方法，更是当前引导学生主动学习、提高课堂效率的重要途径。这种学习方式通过小组合作探讨、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。小组合作学习要取得实效，教给学生学习方法很重要。
4.强化训练，让素养更“高”
“语文主题学习”实验课堂不只是阅读，阅读不是课堂的全部，也要进行字词句段、听说读写等知识学习及能力训练，以提高学生的语文素养。
（1）书写。写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素质起着重要作用。教师应坚持识字与写字紧密结合，写字与习惯紧密相连，写字与技巧同步进行，写字与评价同步前进的原则，以此培养学生的写字能力。告诉孩子们，经常提醒自己，拿起笔就像开始练字一般，要认真思考认真书写。
（2）朗读。朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言也要靠读，熟读成诵。语文课只有书声琅琅，才能情境融融。只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。由于课堂教学时间有限，在教学中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。教师要采取多种形式朗读，引导学生读思结合，以思促读，以读促悟。
（3）批注。“不动笔墨不读书”，批注是一种有效的阅读方法。教师应立足课堂教学主阵地，探寻批注式阅读方法，培养小学生批注式阅读能力。比如要求学生做到边读边画，读书时要求学生用笔圈圈、点点、画画、写写，教给学生一套相对固定的标记符号。例如，在生字的下面用“____”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“一一”点明；需要认真思考的地方用“？”注上；在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。批注式阅读，培养了学生良好的读书习惯。
（4）积累。积累是语文学习的基本经验，也是我国语文教学的优良传统。新课标把积累放在很重要的位置，所以在教学中要重视指导学生学会积累。在摘抄中积累语言，俗话说“好记性不如烂笔头”，要求学生摘抄好词佳句、精彩片段等内容。在背诵中也积累语言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指导学生把最喜欢的句子、段落有感情地背下来。只要每天积累一点点，将来就能积少成多，达到粒石成山、滴水成河之目的。
（5）写作。“读书破万卷，下笔如有神。”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生大量阅读，并做好读书笔记。如让学生每读一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思、怎样立意、怎样布局、怎样达到自己所要达到的表达效果的。要求他们在读完一篇好文章后，都要进行小练笔，同时相互交流，相互学习，真正提高学生的写作能力。 二、教师变了
1.教学理念在更新
教师摒弃了传统的语文教学理念，扫除了以往普遍存在的满堂讲、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾，积极探索新的课堂教学模式，力求使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效。老师们惊喜地发现，白己的教育思想、教育行为在悄悄地发生变化：不会那么急功近利，不只关注眼前的一张试卷，而是着眼于学生的长远发展；不只是一学期只读一本书（教材），而是引领学生走进广阔的语文天地（海量阅读）。他们已经相信，光凭课内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就没有语文能力的提升。他们在课堂上不再挖空心思去条分缕析，不花很多时间去搞题海战术，只和孩子们一起阅读，轻轻松松教语文。
2.专业成长在提速
他山之石，可以攻玉。通过系列“走出去，请进来”活动，我们一直在不断学习。一次又一次的精神洗礼、一次又一次的智慧启迪，促进了教师的专业成长。通过“语文主题学习”实验，教师的朗读、书写、知识水平等都得到很大的提高。在“语文主题学习”观摩研讨会的舞台上，教师展示的机会增多了，教师演示示范课及演讲能力得到了锻炼。实验班老师积极撰写实验心得，在各级各类教育杂志上发表文章。
三、学生变了
1.语文素养在提高
经过“语文主题学习”实验，实验班学生爱上阅读，会主动看课外书，阅读量是平行班数倍，学生的阅读量大量增加。学生还能写一手好字，写作水平也大幅度提高，学生语文素养得到明显提升。实验班学生的习作分别在《语文主题学习》《新小读者》《写作》等杂志上发表。精美的读书推荐卡、五彩斑斓的循环日记、内容丰富的校报、图文并茂的读书笔记、形象逼真的绘本、构图新颖的读书手抄报等作品，及学生讲故事比赛、手抄报比赛、书法绘画比赛、演讲比赛等活动，展示了孩子们读书的成果和收获。
2.阅读习惯在养成
学校以“语文主题学习”为载体，以大量阅读作为切入点，着力创建书香校园。学校开设晨读、午读、经典诵读课，开展了图书漂流、教师专业阅读、亲子共读、师生共读等丰富多彩的读书活动。孩子们沐浴在书香里，尽情地享受着读书的乐趣。每逢课间，就会看到一只只小手在书与书之间翻阅，一双双眼睛敏锐地搜寻着钟情的读物。课桌旁、角落里、走廊上，有捧书细读的身影，有琅琅动听的书声，有分享交流的快乐。大部分学生还养成了课余时间、晚上睡觉前、茶余饭后拿书、读书、聊书的好习惯。当然，最令人欣喜的是，阅读在不知不觉地改变着学生：学生言谈举止更有书生气质，学生回答问题总能旁征博引，学生的阅读能力正在稳步提高，学生习作更是妙语连珠……
“语文主题学习”使学生踏上阅读快车道，大幅提升了学生的语文素养。“语文主题学习”还促进了教师的成长，推动了学校的发展。“语文主题学习”实验的广泛、深入开展，必将成就“三个不一般”——不一般学校，不一般学生，不一般师资的基础教育！
一、课堂变了
1.大量阅读，让课堂更“富”
“语文主题学习”实验为实现“大语文”的教育搭建了一个崭新的平台。它以课内大量阅读为特征，打破一课教一篇文章的传统教学模式，把反三归一、质从量出的规律运用到语文课内学习中来。语文课通过减少过多、过深的讲解，简化了教学过程，把教材内容压缩在三分之一课时内完成，而把其余大部分时间用于阅读。一本教材配备几本主题学习丛书，尽量保证在课堂上把这些书读完。这样，一个课时学习2至4篇文章是可能的。每教学一篇或一个单元的课文，让学生从“语文主题学习”丛书中找与课文或单元相关的数篇文章自由阅读，以保证阅读量。
2.整合课文，让内容更“精”
（1）大胆取舍
课堂时间不变，加大了阅读量，就需要大胆取舍。“教材无非是个例子”，对于自读课文学生能通过白读完成的就让他们白读完成，能通过小组互助完成的就让他们互助完成，重点篇目也是如此。对于学生自己解决不了的老师再进行点拨，切不可面面俱到，唯恐有一点疏漏。课堂教学突出一两点就行，这一两点可能是字词运用，可能是修辞手法，也可能是阅读方法，或是写作技巧等。关于情感熏陶、思想启迪，这是文学作品中隐含的，学生在白读的过程中不自觉就体会到了，不用单挑出来在课堂上讲析，在训练点的学习中就可完成情感思想的熏陶。
（2）单元主题整合
课文整合通常采用单元主题教学。教材是以主题为单元进行编写的，每个单元都有一个明确的主题，这非常有利于进行语文主题学习与阅读。教师根据教材的每个单元，首先确定所蕴含的主题。在课堂上，教师的教学设计和学生的活动都要始终围绕单元的主题进行。落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师要将语文教材中零碎散落的甚至单一的内容和形式重新做一番整合，花心思、下功夫设计教学流程。
3.教给方法，让学习更“活”
（1）方法指导
课堂教学的一个重要目标就是教给学生学习的方法，这个目标完不成，学生的白学与合作学习就要落空。每一个训练重点、每一类文章都有其阅读理解的规律，有独特的操作步骤，所以要学习方法。教师要结合课文的理解感悟，引导学生总结出规律性的东西，使之在离开老师和同伴时也能顺利、有效地学习。读懂一篇课文，并不是阅读教学的目的，通过一篇课文阅读，让学生形成阅读能力，正如叶圣陶前辈所说“不教白能读书”，才是阅读教学最重要的价值取向。所以，阅读课需要教给学生阅读方法，培养阅读能力。
（2）小组合作
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型学习方式，也是促进学生主体发展的一种有效方法，更是当前引导学生主动学习、提高课堂效率的重要途径。这种学习方式通过小组合作探讨、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。小组合作学习要取得实效，教给学生学习方法很重要。
4.强化训练，让素养更“高”
“语文主题学习”实验课堂不只是阅读，阅读不是课堂的全部，也要进行字词句段、听说读写等知识学习及能力训练，以提高学生的语文素养。
（1）书写。写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素质起着重要作用。教师应坚持识字与写字紧密结合，写字与习惯紧密相连，写字与技巧同步进行，写字与评价同步前进的原则，以此培养学生的写字能力。告诉孩子们，经常提醒自己，拿起笔就像开始练字一般，要认真思考认真书写。
（2）朗读。朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言也要靠读，熟读成诵。语文课只有书声琅琅，才能情境融融。只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。由于课堂教学时间有限，在教学中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。教师要采取多种形式朗读，引导学生读思结合，以思促读，以读促悟。
（3）批注。“不动笔墨不读书”，批注是一种有效的阅读方法。教师应立足课堂教学主阵地，探寻批注式阅读方法，培养小学生批注式阅读能力。比如要求学生做到边读边画，读书时要求学生用笔圈圈、点点、画画、写写，教给学生一套相对固定的标记符号。例如，在生字的下面用“____”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“一一”点明；需要认真思考的地方用“？”注上；在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。批注式阅读，培养了学生良好的读书习惯。
（4）积累。积累是语文学习的基本经验，也是我国语文教学的优良传统。新课标把积累放在很重要的位置，所以在教学中要重视指导学生学会积累。在摘抄中积累语言，俗话说“好记性不如烂笔头”，要求学生摘抄好词佳句、精彩片段等内容。在背诵中也积累语言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指导学生把最喜欢的句子、段落有感情地背下来。只要每天积累一点点，将来就能积少成多，达到粒石成山、滴水成河之目的。
（5）写作。“读书破万卷，下笔如有神。”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生大量阅读，并做好读书笔记。如让学生每读一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思、怎样立意、怎样布局、怎样达到自己所要达到的表达效果的。要求他们在读完一篇好文章后，都要进行小练笔，同时相互交流，相互学习，真正提高学生的写作能力。 二、教师变了
1.教学理念在更新
教师摒弃了传统的语文教学理念，扫除了以往普遍存在的满堂讲、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾，积极探索新的课堂教学模式，力求使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效。老师们惊喜地发现，白己的教育思想、教育行为在悄悄地发生变化：不会那么急功近利，不只关注眼前的一张试卷，而是着眼于学生的长远发展；不只是一学期只读一本书（教材），而是引领学生走进广阔的语文天地（海量阅读）。他们已经相信，光凭课内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就没有语文能力的提升。他们在课堂上不再挖空心思去条分缕析，不花很多时间去搞题海战术，只和孩子们一起阅读，轻轻松松教语文。
2.专业成长在提速
他山之石，可以攻玉。通过系列“走出去，请进来”活动，我们一直在不断学习。一次又一次的精神洗礼、一次又一次的智慧启迪，促进了教师的专业成长。通过“语文主题学习”实验，教师的朗读、书写、知识水平等都得到很大的提高。在“语文主题学习”观摩研讨会的舞台上，教师展示的机会增多了，教师演示示范课及演讲能力得到了锻炼。实验班老师积极撰写实验心得，在各级各类教育杂志上发表文章。
三、学生变了
1.语文素养在提高
经过“语文主题学习”实验，实验班学生爱上阅读，会主动看课外书，阅读量是平行班数倍，学生的阅读量大量增加。学生还能写一手好字，写作水平也大幅度提高，学生语文素养得到明显提升。实验班学生的习作分别在《语文主题学习》《新小读者》《写作》等杂志上发表。精美的读书推荐卡、五彩斑斓的循环日记、内容丰富的校报、图文并茂的读书笔记、形象逼真的绘本、构图新颖的读书手抄报等作品，及学生讲故事比赛、手抄报比赛、书法绘画比赛、演讲比赛等活动，展示了孩子们读书的成果和收获。
2.阅读习惯在养成
学校以“语文主题学习”为载体，以大量阅读作为切入点，着力创建书香校园。学校开设晨读、午读、经典诵读课，开展了图书漂流、教师专业阅读、亲子共读、师生共读等丰富多彩的读书活动。孩子们沐浴在书香里，尽情地享受着读书的乐趣。每逢课间，就会看到一只只小手在书与书之间翻阅，一双双眼睛敏锐地搜寻着钟情的读物。课桌旁、角落里、走廊上，有捧书细读的身影，有琅琅动听的书声，有分享交流的快乐。大部分学生还养成了课余时间、晚上睡觉前、茶余饭后拿书、读书、聊书的好习惯。当然，最令人欣喜的是，阅读在不知不觉地改变着学生：学生言谈举止更有书生气质，学生回答问题总能旁征博引，学生的阅读能力正在稳步提高，学生习作更是妙语连珠……
“语文主题学习”使学生踏上阅读快车道，大幅提升了学生的语文素养。“语文主题学习”还促进了教师的成长，推动了学校的发展。“语文主题学习”实验的广泛、深入开展，必将成就“三个不一般”——不一般学校，不一般学生，不一般师资的基础教育！