炜晨是迟来上学的孩子。
　　开学一个月，他才来报到。他原本想上一个更好的学校，费尽周折，却未能如愿。退而求其次，他成了我的学生。而我，不喜欢这样功利性的选择，这是对教育公平的破坏。我打量着他，他脸上有微微的笑意，也有淡淡的木讷。自己不过如此，还要挑学校，我心里略有不满，但没有表现出来，老师不该对学生有成见。
　　语文课上，我提问他读书，他读得磕磕巴巴，声音含混不清。他不热爱学习，上课跑神，作业不交，找他谈话，他顾左右而言他，毫无诚心，令人好生失望。
　　过了几天，他妈妈送来几本《读者》《意林》《儿童文学》，她说：“杨老师，我儿子爱看书，常常废寝忘食，这几种杂志是他最爱看的，放在你这儿，如果哪一天哪一节课他表现好了，你就奖励他，好不好？”
　　这个苦心育子的母亲啊，让我在刹那间热泪盈眶——那是一个母亲被另一个母亲感动，是一个老师对一个学生家长的敬意。
　　我寻找机会，想要奖励炜晨，哪怕他有一点点的起色。可是，一个星期，两个星期，那几本杂志落上了薄薄的一层灰尘，他也还是老样子。我拿起那几本杂志，擦拭封面上的灰尘，想着他妈妈的托付，轻轻叹息。
　　某日，炜晨一口气背了5首古诗，我奖励他一本《读者》。我在扉页挥笔写下：奖给炜晨！我叮嘱他一定带回去给妈妈看，他高兴得哈哈大笑，我也忍俊不禁。奖励与被奖励，比批评与被批评，要愉悦得多。
　　上午放学，我去餐厅吃饭。已经走到餐厅门口了，不期然炜晨追上来：“老师，下午还有没有语文课啊？”我笑：“上午不是上过了吗？”他羞涩地笑：“我还想上语文课！”哦，一次奖励，会让一个孩子心生多上语文课的希望。最懂他的人，是他妈妈，而不是我。我只是用师者的标准，评价孩子是否该受奖赏，我竟不知，唤醒孩子发现他自己的喜好，是给他的最好评价。
　　之后，我又找了些机会奖励炜晨。他脸上最初那淡淡的木讷，似乎在渐渐褪去，剩下的全是微微的笑意。我看着他，心生欢喜。
　　一个春晨，我穿了件新衣，炜晨兴奋地看着我：“老师你是不是发工资了？”
　　我一头雾水：“没啊！”
　　他呵呵笑：“那你穿这么漂亮的衣服不是工资买的吗？”
　　我也呵呵笑：“炜晨你行啊，赞美人也巧设悬念呀！”
　　我和我的学生炜晨，欢笑在明媚的春光里。“阳春布德泽，万物生光辉”，教育原该如此美好，只是我用庸常的眼光和心智，给她穿上了一件不美的外衣。
　　时间安静而喜悦地流着。某日，读到炜晨作文里的句子——
　　她站在学校的栅栏外，等她的孩子。她的身旁，是一片粉红的桃花。半深半浅的皱纹在她脸上，脸上都是沧桑；身板也有点单薄，那桃花的花瓣，落在她的肩头，落在她的发梢，那嘴角漾起的浅笑，让这位母亲倍显光泽。
　　这写的是他的母亲，一个儿子对母亲的观察与解读，深深地打动我。可是，这金光闪闪的文字，是藏在泥沙里的：炜晨的字体很潦草，排版很凌乱，病句、错别字也多，比如，他把“沧桑”写成“沦苍”，把“栅栏”写成“删栏”。读他的文章，需要有爱心、耐心、童心、好奇心、平常心。当我朗读这些文字，教室里很安静，孩子们专注地听着，炜晨微微地笑着——蓦然发现，我其实可以不受世俗的干扰，睿智而温情地，看见一个孩子的光彩，扩散他的光彩；在我的赏识中，他也蓦然发现，自己其实是个才子，是个孝子，是个有价值的人；在他的成长过程中，孩子们也蓦然发现，师者的情怀和炜晨的能耐——比如炜晨的同学李佩在随笔里写：“炜晨的作文，错别字连篇，病句满章，值得庆幸的是，他遇见了杨老师，她细心批改他的作业，不抱怨，不放弃，对他关爱有加，努力鼓励他，使他成了小作家。”另一个孩子信畅也写：“如果不是遇见杨老师，恐怕陈炜晨的才华会被埋没。”
　　某日，我们学习牛汉的《华南虎》，其间又提到炜晨的好句子，一个同学疑惑：“到底是不是他原创的啊？”我和炜晨都笑而不语，接着学课文。不一会儿，炜晨大声说：“这里的‘钢锯’，象征恶势力的工具。”这是别的人所不曾发现的，孩子们为他热烈鼓掌，他微微张着嘴，无声地欢笑。
　　一个孩子的成长，点燃了一群孩子对未来的希望，而这些，靠的并不是我的教育，而是师生心灵的碰撞与融通。在这初夏的午后，和着窗外滴滴答答的雨声，我惊喜地看到往昔不曾注目的成长——蓦然发现，水到渠成的背后，恰是博爱与宽容开出的花香。给孩子一点时间，容花朵一点空间，拿孩子般透明平等的眼神去期待，精彩便总会在不经意间绽放……
　　（作者单位：河南省郑州十九中学 责任编辑：朱蕴茝）