已经不止一次有值班老师跟我说了，每次考试结束后的那几个晚自修，学生很容易放松，或前后桌有一句没一句地交头接耳，或偷吃零食或发呆，或对着小镜子捋弄头发，甚至还有个别学生借书本的掩护偷偷把玩手机……我找学生问一问想法，惊讶地发现不少同学觉得反正现在不是高三，到时再充分利用时间发力冲刺高考就行了。怎么隐隐觉得他们的潜台词是“反正高考远着呢，时间充裕，小小任性一下随心所欲挥霍一把也没什么”？如果说时间就是金钱的话，自觉时间很多的学生岂不像是潜伏的“土豪”，以散漫的任性态度打发着离毕业还远的时间？如果听之任之，一旦成气候，会影响整个学风，于是，我开始琢磨如何强化学生的时间观念以唤醒他们的“惜时”的意识。
　　一、刚性要求
　　酝酿了训话情绪后，我疾步进课室，那里有一帮被我留堂现正饥肠辘辘的“时间土豪”等着我发落。我环视了一圈，顿顿嗓音后唬着脸直接亮出我的态度与要求：“都给我听好哈！如果再有老师跟我投诉说大家在浪费晚自修时间，天南地北地扯些乱七八糟的东西，或者吧唧着嘴津津有味偷吃零食的，或者一上洗手间就晃很久才回来的，我会帮你长长记性！各位班长、纪委也给我听清楚了，晚修坐班值日，就按照晚修条例，将那些浪费时间、影响自己又干扰别人的‘活跃分子’一个个记下来，我再请他们到我办公室喝茶……”如我所愿，学生收敛了很多，可是好景不长，静了一段时间，浪费时间不守纪律的现象又开始抬头，我把那几个踩线的同学请回了办公室，罚他们走读两个星期（我校是住宿学校，有转走读的惩戒机制）。但是后面的晚自修情况依然不理想。学生们虽然不怎么随意开“座谈会”了，却没少对着作业本发呆、看课外书、偷偷拿手机上网。
　　二、柔性引导
　　于是我想到了另外一种策略——苦口婆心的劝说。我下足了功夫，精心准备了题为“寸时寸金”的课件，请来了“凿壁偷光的匡衡”“映雪苦读的孙康”“囊萤照读的车胤”“闻鸡起舞的祖逖”……课堂上我对着PPT热情洋溢地讲述着我对珍惜时间的看法，又情真意切地引导学生思考。可是，除了个别学生听得还算认真外，有的学生静坐台下眼神迷离目光恍惚，有的“充分利用时间”埋头赶写作业，有的则摊开一本杂志放桌面不时地瞄几眼再偷偷看我有没发现。
　　课后，我找来认真听我讲演的学生，把焦急和困惑摊在了他们前面，结果他们的一句话点醒了我：“老师，其实你讲的这些话（珍惜时间的道理）我们都懂。”既然懂，为什么还明知故犯，如此“慷慨”地挥霍？
　　我意识到，这个“懂”字也许仅停留在他们“知”的层面，如何促成他们的“行”，让道理融入他们的一举手一投足，我应该可以有作为。于是，我开始请教老班主任、心理专职老师、德育副校长，上网、泡图书馆，多方取经，再三推敲，最后决定试试“创设情境-参与活动-深刻体验”的方法来唤醒学生，具体来讲，是一个对场地和道具要求不高却有趣味又有思考空间的活动“手撕时间”。
　　三、深刻体验
　　这次，我轻装上阵，只带了一小叠整齐的等长小纸条：“同学们！今天我们来手撕——”我故意把声音拖长，结果真有学生调皮的补上“鸡”，我笑笑说：“嗯嗯！看来有人早早就饿了，尽管民以食为天，但此刻手撕的却不是美食，而是如果被充分利用就可以创造财富包括换取美食的——时间！”说着我晃了晃手中的一束“道具”——等长的43条纸条。可能是嗅到了新鲜的味道，每个人都好奇地看着这一束“时间条”。
　　我发放了纸条，开始不动声色地引入：“首先，我要求大家用笔在纸条上匀出10个点，每两个点之间的宽度为一个单位，每一单位表示10年的时间。”这个难不倒他们，他们很快就搞定了。我紧接着说：“知道我为什么让你们都标上表示100年的10个单位吗？那是我对大家美好的祝愿，我祝愿大家长命百岁！”
　　“但是这张纸太苍白了，你们不觉得吗？我们是不是该拿点什么充实一下自己的岁月？现在就请同学们认真想一想，你有什么人生目标，当然梦想因人而异，可以不用告诉我，但你要在自己100年的时间条中标明大致什么时候实现梦想。现在开始，做好的请举手示意一下。”
　　“赵某举手了，李某举手了，欧阳某也举手了……”我耐心点着陆续举起来的手，只为了让每位参与的同学都有逐梦的方向和圆梦的时间。
　　“现在，我们就来好好玩这个游戏——手撕时间！”
　　“第一步，请一位同学帮大家统计一下在座的各年龄段的人数分布情况。”经统计确认，43人基本上都处在十七八岁的阶段。
　　“十七八年有的甚至是十九年，那是逝去了的我们终究改变不了的岁月，请同学们将自己已经‘消费’了的时间撕去。”
　　这个时候学生才开始清楚我所说的“手撕时间”是怎么一回事。嘶！嘶！嘶……一张张等长的时间条，被撕去了差不多五分之一的长度！
　　我观察到大家的表情开始有点触动了，我提出新的要求：“第二步，请同学们以梦想实现的具体时间为节点，撕去梦想照进现实之后的时间。”
　　嘶！嘶！嘶……我观察到学生们的表情开始若有所思了。
　　“同学们，问题来了。”我就近拿了旁边一男生的手中的时间条：“这可是他这辈子最宝贵的一段时间啊！你们瞧，看似漫长的100年，就剩下这么一截了，请问它是我们实现梦想的全部时间吗？”
　　“不是。”短暂的沉默后，人群中终于有声音飘出来了，尽管声音很小，但听得出是有话要说的。
　　“很好！能告诉我为什么吗？”
　　“我们还要睡觉！”
　　“哈哈哈……”全班炸开了锅，我手一挥，示意大家要尊重别人的分享：“这位同学说得没错，我们确实不可能每天24小时都走在追梦的路上，因为我们每天还需要稍稍停住赶路的脚步做做梦。而这做梦的时间，每天差不多就消耗了我们8个钟，那大家觉得我们还要把手头的时间撕去多少呀？”“ 三分之一！”“嗯！那就动手吧！”
　　又开始此起彼伏的“嘶！嘶！”声。
　　“还是那个问题，剩下的这点时间是不是全都可以用在实现梦想上？”
　　“不行！”
　　“为什么？”我紧紧追问，这次回答热烈了很多：“我们还要留时间吃饭。”“还要留时间洗衣服。”“还要留时间打球。”
　　我一边听一边板书要点，等差不多回归安静了，我让大家读一遍五花八门的答案，圈出比较普遍的内容：“大家看到没有，这每一项都要占用我们逐梦的时间，但很多都是必需的，因为这是生活的有机组成部分，这也意味着什么？”“我们还得继续撕。”“没错！哪怕是象征性的也要一项撕一点，请同学们动手吧。”
　　“嘶！嘶！”大家不再那么利索了，撕着撕着，有些同学都快撕不下去了，已全然没有了一开始嘻嘻哈哈的样子。一个个捧着少得可怜的“时间”似乎在想着什么。
　　活动的留白时间到了，我简短而有力地说：“同学们，游戏结束了，但有些东西才刚刚开始，比如我们的思考，现在我想听听各位对时间二字的想法。”
　　五分钟后，第一位同学站起来了，很快，第二位站起来了……那节课的后半段，大家毫无保留地分享了自己的体悟，很多“大道理”从他们的心中飞了出来，尽管没有舌灿莲花，尽管有些话还显得不够老练，甚至前后话语还欠缺一点逻辑，却都是他们实实在在的发自内心的表达！我没怎么插话，只是反复说着“有请下一位”，然后微笑着在一旁静静地听。
　　那堂课后，学生晚自修的纪律比之前好了很多。不少老师开玩笑地问：“你给学生们吃了什么定心丸哪？”我笑笑说：“没！我只是请他们手撕时间。”
　　四、回响回想
　　几年过去了，一位同学在教师节时提及此事，她告诉我其实有很多同学仍念念不忘那节“手撕时间”的课。其实，我自己也没想到，这么一节简单的活动课，居然给学生带来这么大的触动！当我敲出这段文字时，蓦然，耳畔响起了李季教授的一句话：“管束要求是下策，说教灌输是中策，启发引导是上策，体验感悟是上上策，促进自我建构是至上之策。”