2011版语文新课标指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因而，这要求我们教师在语文教学中要根据课堂动态，让学生张扬个性、自主学习、主动探究，让语文课堂教学流光溢彩！
　　一、尊重个性，让学生自主选择
　　如我教学苏教版国标本第十二册的《烟台的海》一文时，我设计了这样的一个教学片断：
　　师：（出示烟台的海的四季美景图片）这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想象给它们配解说词吗？你可以把自己当作游客，也可以把自己当作画面中的景物来说。
　　生：（有选择地说，学生畅所欲言）
　　师：刚才同学们从不同的角度说，说得声情并茂且很有创意，我们再看看课文怎么样写的，找出你感兴趣的、喜欢的句子读一读。
　　生：（有选择地读，学生声情并茂）
　　师：课文这些自然段写得很美，同学们刚才读得也很投入，这么美的文章我们不想背一背吗？请同学们选择自己最喜欢的一小节背一背。
　　生：（有选择地背，学生入情入境）
　　由于孩子们自主选择，热情高涨，取得了很好的教学效果！
　　二、顺势引导，促课堂动态生成
　　如我在教学苏教版国标小学语文第十一册的《游天然动物园》时，不少学生说到动物园真有趣，我们也想去玩一玩，不料季冰洁同学却说我才不去呢！这时我不慌不忙，充分运用教育机智，因势利导：“你能说说理由吗？”他说“我去年到新浦公园去玩，老虎向我发威，我被吓得要死，回来后还做噩梦！从那以后我就害怕并讨厌这些动物，不想去动物园玩了，更别提天然动物园了！”我们大家恍然大悟，这时我没有发表意见，让她听一听别的同学的发言。当同学们绘声绘色地给她讲了长颈鹿、基马猴、河馬等动物的特点及可爱之处后，她说：“我真想和它们交朋友。有机会我一定让我爸爸带我们一家去游这有趣的天然动物园。”同学们听后都不约而同鼓起掌来，课堂气氛达到高潮，课堂上充溢着生命的活力。
　　由于我抓住时机，因势利导，因而本课收到了意想不到的效果。
　　三、巧拨妙引，使学生乐于探究
　　教学过程是一个动态生成的过程。在课堂上学生的回答可能与老师的意图大相径庭，这时我们老师以“不太好，坐下！”“不准确，谁再来”等这些语言来否定学生的回答。这样极容易丧失其自信心，丧失其发言的勇气，从而渐渐丧失学习的兴趣。一名好的老师要巧妙运用自己机智的语言来点拨学生，发挥好“引导者”功能，使学生乐于探究。如我校一位老师在上示范课苏教版国标本第五册《三袋麦子》一文时，指导学生读写小猪贪吃的句子。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，我却没感受到它的贪吃呢。”第二个读得有进步了，她就说：“哦，你让我感受到一点了。”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下真感受到啦！小猪流口水我也要流口水了！”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得感情充沛，兴趣盎然，参与热情十分高涨。
　　四、树立榜样，引学生相互竞争
　　教学中我们要敏于赏识，在学生中树立榜样，调动他们的积极性，创造一种你追我赶、相互竞争的课堂氛围。如我在上苏教版国标本第九册《黄鹤楼送别》一课时，课堂上同学们正专心致志地读着书，其中一个学生的表现引起了我的注意。这个学生正根据课文内容一边读一边手举酒杯，那丰富的表情，那恰如其分的动作，那惟妙惟肖的语调别提多妙了，于是，我便让学生们都停下来，说：“刚才老师发现了一个朗读大王——王欣同学，她一边读一边还在做动作，表情丰富，读得可美啦，我相信我们班定有更多这样的大王。”听了我的话，那个被老师赏识的同学读得更带劲了，其它同学也模仿着兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑；有的一边读，一边也在做动作表达自己对课文的感受；还有的竟站起来充当李白、孟浩然表演朗读……真是争先恐后、入情入境！
　　五、表扬激励，助学生体验成功
　　教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。（第斯多惠语）其实，学生不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地渴望得到鼓励、赞许的阳光。因而我们教师在教学中要善于鼓励，让学生沐浴阳光，体验成功的乐趣，争做“成功”的快乐使者！
　　“感人心者，莫先乎情。”教师的评价应重感情投入，用简短、恰当的语言，真实亲切地给予褒奖。如“知错就改，值得表扬！”、“你真行！”、“同学们，好样的！”“确实有头脑！”、“你很有创意！”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
　　此外，教师还要善待他们的“错”。“教室，是出错的地方”。（成尚荣语）小学生的情感体验是和成人截然不同的，而他们的表达方式可能又不准确，这就难免会“错”。但“正确”正是在这些诸多“错”的基础上形成的，因而每一个“错”都是他们成长的足迹。我们要倍加珍爱才对！
　　小学语文课堂应该是孩子们成长的乐园，不应成为扼杀他们个性、束缚他们发展的桎梏。我们小学语文教师更应该扎根语文课堂，着力使学生真正动起来，课堂真正活起来，真正走出一条语文教学的高效之路来！
　　【作者单位：漳浦湖西中心学校 福建】