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【摘 要】识字是低年级阅读教学的主要任务，教材中的识字课就是为此而设。我们要科学指导低年级学生识字，以学生真正掌握汉字为目的，课堂呈现的还得是那种简简单单的情趣盎然的识字活动。
【关键词】识字 情趣 直观
识字是低年级阅读教学的主要任务，教材中的识字课就是为此而设。我们要科学指导低年级学生识字，以学生真正掌握汉字为目的，课堂呈现的还得是那种简简单单的情趣盎然的识字活动。《语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字等能力。
低年级的识字教学是丰富学生语言积累的基础，为此在语文识字课堂上应始终把识字放在教学的第一位，目标明确而坚定。如何完成这个目标，具体可以从以下几方面入手。
一、培养兴趣，激发学习热忱
兴趣是最好的老师，如果学生在识字课堂中学习兴趣得到激发，那学生识字的效果肯定是事半功倍。再者，据儿童心理学研究证明：小学生注意力最多集中15-20分钟，对于低年级学生来说可能更短。如果学生的兴趣得到激发，那么注意力自然再次得到集中，那么识字的效果自然就不言而喻了。
一位教师在教学一年级下册《识字7》时设计了这样一个激趣导入的过程：一上课，这位教师就在黑板上画了一座山。然后对学生们说：“今天，我将和小朋友们去登山，好不好？（生当然会回答：好。）可要上山顶拿到红旗不容易，必须要克服‘会认字’‘能读文’等难关，你们有信心拿到山顶的红旗吗？”（学生肯定信心十足地回答：有。）其实，每个人骨子里都隐藏着一定的挑战性，尤其对于小学生来说，他们更想去挑战。这个情景的设计，使枯燥的识字教学顿时变得情趣盎然，富有生气，兴趣得到激发的学生在轻松愉悦的课堂氛围中很自然地识了字、学了文。
二、直观形象，感悟汉字特点
捷克教育家夸美纽斯把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，直观教学便由教育者的不自觉活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。很简单，因为它能有效地吸引学生的注意力，帮助学生提高学习效率。
著名教师叶秀萍在上一年级下册《识字8》时，就采用了给学生直观形象、让学生感知字词特点的教学形式，收到了很好的教学效果。如学习“眉”这个字时，叶老师让学生直接去看看同学的眉毛，同时欣赏卡通人物的眉毛，从而很自然地认识了“眉”；接着结合“娥眉”这个词语去认识、去感知，让学生去判断一下三个卡通人物中谁的眉毛是“娥眉”，并看看女同学的眉毛。这样的情景设计，学生从直观上对“眉”和“娥眉”有了初步的认识，加上对照女同学的眉毛，更加深了对“眉”和“娥眉”的认识、学生学习兴致自然就更高了，学习目标自然也达到了。
三、随文识字，领会汉字蕴意
识字的目的就是为了更好地学文，但识字并不是孤立存在的，它往往和学文相辅相成。有趣而又生动的识字方式，能带给学生无比愉悦的快感，当然同时也能使学生在识字中学到文中的知識，可谓两全其美。
二年级上册《识字5》是由几组很有韵味的谚语组成，其中蕴含了许多的为人之道，学习过程中稍不注意就有可能被此牵制，上成一节轰轰烈烈的思品课。我在备课时就充分地考虑到这一点，在设计时就恰当的处理了两者之间的关系。如“人多计谋广，柴多火焰高。”教学时由“人”多和计“谋”的学习入手，通过PPT的动态展示帮助学生理解，同时提醒学生在展示时做到专注，从而使学生充分感知，但不过多纠缠，仍很快回到识字中来。这样既注意了文中蕴含的为人之道的渗透，又很顺利的进行了识字教学。
四、深入浅出，有情有趣有智慧
识字的对象是低年级的学生，因此识字时应该以符合低年级儿童的识字特点，运用他们的视角去识字，采用深入浅出的教学方式，尽量做到有情有智慧，才有可能做到识字教学的实效性。
我在教学一年级下册《识字3》时，针对“香”设计了这样的识字过程：先激趣，后出示“香”的甲骨文，让学生猜；再动画演示转变的过程，让学生感知“香”的意思；然后分析“香”的意思是什么；最后让学生用“花香”和“鸟语花香”来练习说话。这样一环套一环，从猜中入手，从模糊认识到清晰运用，逐步展开，激发学生识字兴趣的同时让学生品尝到了识字的乐趣。
五、联系生活，拓展识字渠道
人们常说“生活是最好的老师”，其实我们语文教学也是如此，只有很好地联系了生活实际，语文教学才算是真正的语文教学。对于农村低年级学生来说，识字课堂上更应很好地创设一些与生活实际相关的情景，从而拓宽学生识字的渠道。
联系生活实际的识字的形式有很多：如“生字接龙”“讲讲生活中的广告语”“生字开花”……而我在识字课中最常用“生字开花”的形式带领学生联系生活实际，达到识字的目的。
如，在识记一年级上册《识字2》中的“堆”时，我就让学生联系自己的生活实际，采用“生字开花”的形式进行识记。结果学生回答很是踊跃：“我家养蟹，从田里挖出一堆堆土的‘堆’”；“我们把垃圾扫成一堆的‘堆’”；“我家造房子，拉来一堆沙子的‘堆’”……就这样在欢快而又富有趣味的氛围中，生字得到认识，联系生活实际识字等能力也逐渐得到增强，可谓一举多得。
其实，我们教师不必挖空心思去想怎么做才能真正做到识字课堂教学的有效性，因为语文教学无处不在，教无定法、学无定法。只要我们教师和学生做一个识字的有心人，在日常生活中多去观察、多去比较、多去发现、多去感悟，那么识字教学对于教师，识字对于学生来说，将永远不是问题。
【参考文献】
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
［2］吴迪美 .浅谈小学语文识字教学的有效性.
【关键词】识字 情趣 直观
识字是低年级阅读教学的主要任务，教材中的识字课就是为此而设。我们要科学指导低年级学生识字，以学生真正掌握汉字为目的，课堂呈现的还得是那种简简单单的情趣盎然的识字活动。《语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字等能力。
低年级的识字教学是丰富学生语言积累的基础，为此在语文识字课堂上应始终把识字放在教学的第一位，目标明确而坚定。如何完成这个目标，具体可以从以下几方面入手。
一、培养兴趣，激发学习热忱
兴趣是最好的老师，如果学生在识字课堂中学习兴趣得到激发，那学生识字的效果肯定是事半功倍。再者，据儿童心理学研究证明：小学生注意力最多集中15-20分钟，对于低年级学生来说可能更短。如果学生的兴趣得到激发，那么注意力自然再次得到集中，那么识字的效果自然就不言而喻了。
一位教师在教学一年级下册《识字7》时设计了这样一个激趣导入的过程：一上课，这位教师就在黑板上画了一座山。然后对学生们说：“今天，我将和小朋友们去登山，好不好？（生当然会回答：好。）可要上山顶拿到红旗不容易，必须要克服‘会认字’‘能读文’等难关，你们有信心拿到山顶的红旗吗？”（学生肯定信心十足地回答：有。）其实，每个人骨子里都隐藏着一定的挑战性，尤其对于小学生来说，他们更想去挑战。这个情景的设计，使枯燥的识字教学顿时变得情趣盎然，富有生气，兴趣得到激发的学生在轻松愉悦的课堂氛围中很自然地识了字、学了文。
二、直观形象，感悟汉字特点
捷克教育家夸美纽斯把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，直观教学便由教育者的不自觉活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。很简单，因为它能有效地吸引学生的注意力，帮助学生提高学习效率。
著名教师叶秀萍在上一年级下册《识字8》时，就采用了给学生直观形象、让学生感知字词特点的教学形式，收到了很好的教学效果。如学习“眉”这个字时，叶老师让学生直接去看看同学的眉毛，同时欣赏卡通人物的眉毛，从而很自然地认识了“眉”；接着结合“娥眉”这个词语去认识、去感知，让学生去判断一下三个卡通人物中谁的眉毛是“娥眉”，并看看女同学的眉毛。这样的情景设计，学生从直观上对“眉”和“娥眉”有了初步的认识，加上对照女同学的眉毛，更加深了对“眉”和“娥眉”的认识、学生学习兴致自然就更高了，学习目标自然也达到了。
三、随文识字，领会汉字蕴意
识字的目的就是为了更好地学文，但识字并不是孤立存在的，它往往和学文相辅相成。有趣而又生动的识字方式，能带给学生无比愉悦的快感，当然同时也能使学生在识字中学到文中的知識，可谓两全其美。
二年级上册《识字5》是由几组很有韵味的谚语组成，其中蕴含了许多的为人之道，学习过程中稍不注意就有可能被此牵制，上成一节轰轰烈烈的思品课。我在备课时就充分地考虑到这一点，在设计时就恰当的处理了两者之间的关系。如“人多计谋广，柴多火焰高。”教学时由“人”多和计“谋”的学习入手，通过PPT的动态展示帮助学生理解，同时提醒学生在展示时做到专注，从而使学生充分感知，但不过多纠缠，仍很快回到识字中来。这样既注意了文中蕴含的为人之道的渗透，又很顺利的进行了识字教学。
四、深入浅出，有情有趣有智慧
识字的对象是低年级的学生，因此识字时应该以符合低年级儿童的识字特点，运用他们的视角去识字，采用深入浅出的教学方式，尽量做到有情有智慧，才有可能做到识字教学的实效性。
我在教学一年级下册《识字3》时，针对“香”设计了这样的识字过程：先激趣，后出示“香”的甲骨文，让学生猜；再动画演示转变的过程，让学生感知“香”的意思；然后分析“香”的意思是什么；最后让学生用“花香”和“鸟语花香”来练习说话。这样一环套一环，从猜中入手，从模糊认识到清晰运用，逐步展开，激发学生识字兴趣的同时让学生品尝到了识字的乐趣。
五、联系生活，拓展识字渠道
人们常说“生活是最好的老师”，其实我们语文教学也是如此，只有很好地联系了生活实际，语文教学才算是真正的语文教学。对于农村低年级学生来说，识字课堂上更应很好地创设一些与生活实际相关的情景，从而拓宽学生识字的渠道。
联系生活实际的识字的形式有很多：如“生字接龙”“讲讲生活中的广告语”“生字开花”……而我在识字课中最常用“生字开花”的形式带领学生联系生活实际，达到识字的目的。
如，在识记一年级上册《识字2》中的“堆”时，我就让学生联系自己的生活实际，采用“生字开花”的形式进行识记。结果学生回答很是踊跃：“我家养蟹，从田里挖出一堆堆土的‘堆’”；“我们把垃圾扫成一堆的‘堆’”；“我家造房子，拉来一堆沙子的‘堆’”……就这样在欢快而又富有趣味的氛围中，生字得到认识，联系生活实际识字等能力也逐渐得到增强，可谓一举多得。
其实，我们教师不必挖空心思去想怎么做才能真正做到识字课堂教学的有效性，因为语文教学无处不在，教无定法、学无定法。只要我们教师和学生做一个识字的有心人，在日常生活中多去观察、多去比较、多去发现、多去感悟，那么识字教学对于教师，识字对于学生来说，将永远不是问题。
【参考文献】
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
［2］吴迪美 .浅谈小学语文识字教学的有效性.