摘要：基于现代学习理论的任务型外语教学是以交际活动为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流。本文分为背景、任务型教学的理论基础、任务型教学设计原则和结束语等四部分来阐述任务型教学理论在《牛津小学英语》教学中的应用。
　　关键词：任务型教学；语言图式；牛津小学英语
　　
　　 一、背景
　　目前，任务型教学在我国外语教学中备受关注。2001年5月，国家教育部颁布的《英语课程标准》明确将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议：“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”
　　二、任务型教学的理论基础
　　任务型语言教学强调学习的意义性、真实性，强调交际任务的设计和选择要与学习者的实际生活相关，以此来激发他们的学习兴趣和动机，促进积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与教师、与同伴、与学习客体（语言）交际互动、意义协商的机会和条件，在完成任务的过程中建构起对于学习客体（语言结构、词汇、表达方式等）的认知，并在运用中学会使用语言。“任务”成为主体（学生、教师）与客体（语言）相互作用的中介。从普通学习理论的角度加以分析，任务型教学理论主要蕴含了皮亚杰认知发展论、奥苏贝尔的意义学习论和建构主义的社会互动学习理论思想。
　　三、任务型教学设计原则
　　1.任务设计要坚持从实情出发。记得在一次教学研讨会上，有一位教授说：“每一位英语教师都要积极思考，让每一位学生在每一节课上都要有收获，但每个人不可能齐步走，因此对学生要求也就不能用统一标准。”为了达到预期的教学目的，让学生顺利地完成任务，任务设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及、言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。
　　2.任务选择要体现人文性。《标准》在基本理念中特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”
　　为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，教师在选择任务时，应该体现人文性。教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关，它必须服务于人文素质教育。同时，任务应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理解和使用；能够启迪学生思想，陶冶学生情操，丰富学生情感；能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识；应该使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力，弘扬协作和创新的精神。
　　3.任务执行要注重实践性。任务执行注重实践性，就是要求全员参与、充分实践、展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都富有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在“尝梨”的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化、其学习积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。只有这样，学生所学的知识才可以得到巩固和强化，学生的智慧潜能才可能开发出来，其综合运用语言的水平才可能发展和提高。
　　四、结束语
　　在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。当然，笔者在实践中也产生了一些困惑：例如，由于任务开始之前，缺少对语言项目的操练，学生在执行某些任务时，语言障碍比较大。再如，任务型教学中，有些学生习惯于小组讨论，缺乏独立思考，依赖他人的意识增强。这些都是值得我们进一步探讨的问题。
　　参考文献：
　　[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]鲁子问.任务型教学的课堂程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）：12-13.
　　[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.