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摘要 一年级学生理解能力差,擅长于记忆形象、具体的材料。依据学生的心理和生理特点,从建构认知表象、创设趣味情境、开展趣味游戏三个角度,调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛,让教学充满直观性和趣味性。
关键词 乐趣 直观 情感 游戏 思维
从心理角度思考,一年级学生理解能力比较弱,他们擅长于记忆形象,具体的材料。有研究表明他们记忆的效果与情绪有着极大的关系,受情绪波动的影响比较明显,在高兴时记忆效果好,而在情绪低落时效果就非常差。依据一年级学生这样的认知特点,我在拼音教学中从表象人手,充分运用教具或设置相关情景,让教学充满直观性和趣味性,调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛,收到了比较满意的教学效果。
一、建构认知表象,帮助学生直观感知
由于一年级学生自制能力差,思维形象具体化,无意注意又占据优势。“只有注重教学内容的具体性和直观性,才能符合儿童的心理特点。”在教学中,针对学生的这些特点,采用不同的手段,建构认知的表象,帮助学生直观感知。
1.情境图示法:一年级教材拼音第一课充分体现这一特色,画面出现了优美的乡村河畔晨景图,教师可以选择接近生活、寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。比如:小女孩河边练嗓,开口唱a、a、a,公鸡啼叫o、o、0,鹅在水中倒影e、e、e。
2.实物演示法:运用生活中的实物,激发学生已有的生活经验,形成对需要认知的拼音的初步感知,用直观的办法来帮助学生准确发音,记住字母形状。例如:教学声母f和t时,我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞,伞柄朝下是t;雨停把伞收起,伞柄朝上是f。在学生兴高采烈的时候,揭示f和t的读音及写法,整个学习过程自然而充满乐趣。
3.自制教学具法:对于比较简单的拼音,教师可以利用教材或学生身边的素材,和学生一起制作教学用具,让学生在做中学,加深对所学拼音的理解。如把与新授拼音相对应的图片,照教材上的样子画下来,贴在黑板上,让学生根据图片将自己制作好的学具举起来。教师有目的地调节节奏,让学生不断体验成功,也感受失败,在与教师的互动中感知。
4.活动教具激趣法:一年级学生的注意力容易分散,持久力比较薄弱,所以教师要善于让学生动静结合,保持最佳的学习状态,就需要教师在平时注意对课堂多一点预设。在课堂上使用活动教具,就是让学生在课堂上时刻保持兴奋状态的有效手段。例如:为了训练学生练习拼读两拼音节的速度,教师制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板,在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板,分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时,教师转动两个纸盘,声韵随机组合,学生快速直呼。如果要带声调训练,还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口,在纸板的反面再钉上一个小转盘,写上四声。课堂上,随着这个“快乐大转盘”快速旋转,学生的情绪为之兴奋,于是课堂成了快乐的“大转盘”。
二、创设趣味情境,激发学生情感
李吉林老师的“情景教学”理念提出教学要以“情”为纽带、以“思”为核心、以“儿童活动”为途径、以“美”为境界、以“周围世界”为源泉。
1.设置情景,感悟教学。在教学中,我也运用李吉林老师的理念,进行了有益的尝试,让学生在快乐中学习、在活动中表演、在欢笑中受到教育。例如:在学习声母jqx与ü相拼,n1和ii相拼的规则中,我设计让学生戴头饰进行表演,并配上儿歌:三个好朋友j、q、x,一块儿出去玩,路上碰见了小n,小n小n有礼貌,急忙脱下帽,问声好。通过学习儿歌,戴头饰表演,让他们懂得尊重别人,学做有礼貌的孩子,并掌握了jqx与n相拼,两点要去掉的规则。
2.利用多媒体,活化情景。
①设计动画情境,营造愉悦氛围。一年级上册的汉语拼音中,每一课都有一个配合字母教学的情境图。但是由于画面是静止的,刺激的强度还不能足以让学生进入情境,不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中,可以把情境图制作成为动画。
《i、u、ü》一课教学时,随着优美动听的背景音乐,展现出一幅夏日小河的画面。清清的河水,绿绿的水草,一只小蚂蚁在岸边要过河,可是它不会游泳,非常着急,该怎么办呢?一只乌龟游了过来,把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了,连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象,此时学生已经不需要教师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下,这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”“u”“ü”便从画面上跳了出来。画外音:“你想学会我吗?…你想和我做朋友吗?”等鼓励的语言,让学生欢呼雀跃,学意盎然。这样,通过动画情境,给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生觉得学习拼音有趣、有情、有意,于是每天都期待着语文课的到来。
②运用动画演示,揭示拼读规律。如学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时,我曾经设计了“小猴推字母”的动画,设计中注意了推声母的速度要快,推韵母的速度要慢,然后揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识,通过练习、内化形成熟练的技能。
三、开展趣味游戏,提高学生记忆强度
中央教育科学研究所李忠忱同志在主持全国教育科学规划教育部九五重点课题的研究中,创建的一种“幼儿手脑并用,开发多元智能,教学面向全体”的幼儿园教学方法体系,在这里值得小学一年级教师借鉴。这种方法体系寓教于乐,借助游戏,让学生手、口、脑、耳互动互助,和谐合作加强记忆。
1.拍手记忆法:把每一个拼音字母都配上儿歌口诀,让学生读起来朗朗上口,易读易记,再加上拍手伴奏,就很容易记住拼音字母的发音及写法。
2.传悄悄话法:师生共同参与活动,以四大组八小列展开游戏。先由老师捂住每列首位学生的耳朵,悄悄说出字母或音节,再由这名学生往下传话,速度要快,当传到最后一名学生时,就请他们分别说出听到的内容,说对的得到奖励。
3.“你说我猜”对话法:老师问:“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答:“左下半圆ddd,右上半圆ppp。”反之,学生问;“一个门洞,两个门洞?”老师回应:“一个门洞nnn,两个门洞mmm。”
4.大家都来摘水果:准备了贴有水果名称的音节的盘子,剪贴许多写有音节字词的水果,配上儿歌“秋天到,秋天到,丰收的季节水果多。你来搞,我来摘,摘到的水果分外甜。”进行游戏,拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里,然后再分给大家。
5.摆一摆,拼一拼:老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地从学具中找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母。再练习二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。不过要注意的是,在进行摆字母、拼学具练习时要由易至难,循序渐进。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”新的课程标准在充分肯定现行语文大纲对于语文性质认识的基础上,增加了“工具性与人文性的统一,是语文课程基本特点”这样的描述。而拼音是学生打开语文殿堂的一把“钥匙”,非常直接地体现语文的工具性与人文性的统一。如何让学生在进入语文这个充满神奇、充满魅力的殿堂之初,就能够爱上语文?就需要教师将语文的工具性、人文性有机地结合,立足于学生的心理及生理特征,开发利用好教材,有效引导学生掌握这把“钥匙”,为学生的终生发展奠定坚实的基础。
关键词 乐趣 直观 情感 游戏 思维
从心理角度思考,一年级学生理解能力比较弱,他们擅长于记忆形象,具体的材料。有研究表明他们记忆的效果与情绪有着极大的关系,受情绪波动的影响比较明显,在高兴时记忆效果好,而在情绪低落时效果就非常差。依据一年级学生这样的认知特点,我在拼音教学中从表象人手,充分运用教具或设置相关情景,让教学充满直观性和趣味性,调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛,收到了比较满意的教学效果。
一、建构认知表象,帮助学生直观感知
由于一年级学生自制能力差,思维形象具体化,无意注意又占据优势。“只有注重教学内容的具体性和直观性,才能符合儿童的心理特点。”在教学中,针对学生的这些特点,采用不同的手段,建构认知的表象,帮助学生直观感知。
1.情境图示法:一年级教材拼音第一课充分体现这一特色,画面出现了优美的乡村河畔晨景图,教师可以选择接近生活、寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。比如:小女孩河边练嗓,开口唱a、a、a,公鸡啼叫o、o、0,鹅在水中倒影e、e、e。
2.实物演示法:运用生活中的实物,激发学生已有的生活经验,形成对需要认知的拼音的初步感知,用直观的办法来帮助学生准确发音,记住字母形状。例如:教学声母f和t时,我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞,伞柄朝下是t;雨停把伞收起,伞柄朝上是f。在学生兴高采烈的时候,揭示f和t的读音及写法,整个学习过程自然而充满乐趣。
3.自制教学具法:对于比较简单的拼音,教师可以利用教材或学生身边的素材,和学生一起制作教学用具,让学生在做中学,加深对所学拼音的理解。如把与新授拼音相对应的图片,照教材上的样子画下来,贴在黑板上,让学生根据图片将自己制作好的学具举起来。教师有目的地调节节奏,让学生不断体验成功,也感受失败,在与教师的互动中感知。
4.活动教具激趣法:一年级学生的注意力容易分散,持久力比较薄弱,所以教师要善于让学生动静结合,保持最佳的学习状态,就需要教师在平时注意对课堂多一点预设。在课堂上使用活动教具,就是让学生在课堂上时刻保持兴奋状态的有效手段。例如:为了训练学生练习拼读两拼音节的速度,教师制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板,在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板,分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时,教师转动两个纸盘,声韵随机组合,学生快速直呼。如果要带声调训练,还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口,在纸板的反面再钉上一个小转盘,写上四声。课堂上,随着这个“快乐大转盘”快速旋转,学生的情绪为之兴奋,于是课堂成了快乐的“大转盘”。
二、创设趣味情境,激发学生情感
李吉林老师的“情景教学”理念提出教学要以“情”为纽带、以“思”为核心、以“儿童活动”为途径、以“美”为境界、以“周围世界”为源泉。
1.设置情景,感悟教学。在教学中,我也运用李吉林老师的理念,进行了有益的尝试,让学生在快乐中学习、在活动中表演、在欢笑中受到教育。例如:在学习声母jqx与ü相拼,n1和ii相拼的规则中,我设计让学生戴头饰进行表演,并配上儿歌:三个好朋友j、q、x,一块儿出去玩,路上碰见了小n,小n小n有礼貌,急忙脱下帽,问声好。通过学习儿歌,戴头饰表演,让他们懂得尊重别人,学做有礼貌的孩子,并掌握了jqx与n相拼,两点要去掉的规则。
2.利用多媒体,活化情景。
①设计动画情境,营造愉悦氛围。一年级上册的汉语拼音中,每一课都有一个配合字母教学的情境图。但是由于画面是静止的,刺激的强度还不能足以让学生进入情境,不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中,可以把情境图制作成为动画。
《i、u、ü》一课教学时,随着优美动听的背景音乐,展现出一幅夏日小河的画面。清清的河水,绿绿的水草,一只小蚂蚁在岸边要过河,可是它不会游泳,非常着急,该怎么办呢?一只乌龟游了过来,把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了,连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象,此时学生已经不需要教师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下,这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”“u”“ü”便从画面上跳了出来。画外音:“你想学会我吗?…你想和我做朋友吗?”等鼓励的语言,让学生欢呼雀跃,学意盎然。这样,通过动画情境,给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生觉得学习拼音有趣、有情、有意,于是每天都期待着语文课的到来。
②运用动画演示,揭示拼读规律。如学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时,我曾经设计了“小猴推字母”的动画,设计中注意了推声母的速度要快,推韵母的速度要慢,然后揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识,通过练习、内化形成熟练的技能。
三、开展趣味游戏,提高学生记忆强度
中央教育科学研究所李忠忱同志在主持全国教育科学规划教育部九五重点课题的研究中,创建的一种“幼儿手脑并用,开发多元智能,教学面向全体”的幼儿园教学方法体系,在这里值得小学一年级教师借鉴。这种方法体系寓教于乐,借助游戏,让学生手、口、脑、耳互动互助,和谐合作加强记忆。
1.拍手记忆法:把每一个拼音字母都配上儿歌口诀,让学生读起来朗朗上口,易读易记,再加上拍手伴奏,就很容易记住拼音字母的发音及写法。
2.传悄悄话法:师生共同参与活动,以四大组八小列展开游戏。先由老师捂住每列首位学生的耳朵,悄悄说出字母或音节,再由这名学生往下传话,速度要快,当传到最后一名学生时,就请他们分别说出听到的内容,说对的得到奖励。
3.“你说我猜”对话法:老师问:“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答:“左下半圆ddd,右上半圆ppp。”反之,学生问;“一个门洞,两个门洞?”老师回应:“一个门洞nnn,两个门洞mmm。”
4.大家都来摘水果:准备了贴有水果名称的音节的盘子,剪贴许多写有音节字词的水果,配上儿歌“秋天到,秋天到,丰收的季节水果多。你来搞,我来摘,摘到的水果分外甜。”进行游戏,拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里,然后再分给大家。
5.摆一摆,拼一拼:老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地从学具中找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母。再练习二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。不过要注意的是,在进行摆字母、拼学具练习时要由易至难,循序渐进。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”新的课程标准在充分肯定现行语文大纲对于语文性质认识的基础上,增加了“工具性与人文性的统一,是语文课程基本特点”这样的描述。而拼音是学生打开语文殿堂的一把“钥匙”,非常直接地体现语文的工具性与人文性的统一。如何让学生在进入语文这个充满神奇、充满魅力的殿堂之初,就能够爱上语文?就需要教师将语文的工具性、人文性有机地结合,立足于学生的心理及生理特征,开发利用好教材,有效引导学生掌握这把“钥匙”,为学生的终生发展奠定坚实的基础。