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摘 要：创新是课程改革的核心，那么，怎样创新，这是摆在教育者面前一项紧迫又艰巨的任务。我们必须以一种新的教育理念，新的教育模式，开创教育的未来，为社会培养创新人才。为此，我提出了以下几种在小学数学课堂教学中培养学生创新能力的策略。
关键词：小学数学;创新技能;教学方法
引言：
思维活跃是小学阶段的学生主要特点之一，因此，在实际教学中，教师应该紧紧抓住学生的这一特点，加强对小学生创新能力的实际培养，以确保小学生的成长发展。而且小学数学教学过程中对学生创新能力的培养，对学生认知能力的良好提升也有很好的帮助和促进作用。本文将会就小学数学教学中学生的创新能力培养进行简单的分析论述。
一、加强学生的创新兴趣培养
小学阶段的数学教学质量实现，必须要重视学生的学习兴趣培养，但是在数学学习兴趣的培养时，切不可过于心急，而是要在不知不觉中让小学生逐渐地喜欢上数学学习，如果强制性地要求学生按照教师的要求去进行数学学习，对学生的创新能力培养是十分不利的。因此，为了保证小学生数学学习兴趣的良好培养，需要教师在数学教学的过程中增加一些学生创新能力提升的教学活动，以此吸引学生的学习兴趣。例如，教师可以将数学问题变得生活化，给学生描绘一个现实生活中的具体场景，如：“小美去超市买零食，一共选择了35元的商品，她带了一张100元和20元的钞票，如果只花20元就需要将部分零食放回去，无奈她只能用100元进行付账，那么售货员应该找给小美多少元呢？”这样进行数学问题的描绘和讲解，学生可以很明确地想象出具体的生活场景，结合自己日常生活中的购物经历进行数学计算，算出售货员应该找给小美多少钱。生活化的数学问题，不仅有利于学生对问题的实际理解，而且还可以广泛地吸引学生的学习兴趣，进而保证学生的创新能力培养。与此同时，教师还可以尝试在数学教学中选择一些学生比较感兴趣的其他话题，例如脑筋急转弯等，不断地扩展小学生的思维，让学生多角度、全方位地去思考问题，促进学生创新能力的更好提升。
二、培养学生的质疑能力
教师在教学过程中要特别重视学生问题质疑能力的培养，要鼓励和引导学生在学习的过程中敢想敢问，使学生养成善于发现问题和勇于解决问题的习惯，为学生创新思维的发展铺平道路。具体应该怎样培养学生的质疑能力，我们不妨举个例子。在一堂数学课上，在教学“整数的混合四则运算”时，老师在讲课时把一道计算题的运算顺序讲错了，那么老师可以有两种反应。第一种：“啊呀，刚刚老师讲错了啊，应该是先算小括号里的加法，再算小括号外面的乘法。”第二种：“同学们，有没有发现刚剛老师哪里讲错啦？谁来告诉老师，刚刚老师哪里讲错了？”这两种方法，明显第二种更能培养学生的质疑能力。其实，在上课时，老师不妨故意讲错一两处地方，然后让学生找出来，这样的话，第一可以让学生知道，老师不是万能的，不是永远不犯错误的，让学生敢跟老师讲老师说错、做错的地方，第二就是能让学生更专心地听讲，这样学习的效果更好。
三、引导自主动手操作，培养学生的创新思维品质
例如，在教学“角的认识”这一课内容时，教师可以准备好多种图形，然后引导学生观察每个图形有多少个角。通过仔细地观察，便有利于学生获得对图形中角的感性认识。然后，教师可以将实物的角抽象出来，并画出角，如此一来，便有利于学生由实物上角的认识转向为抽象的角的认识，然后再由直观思维过渡到抽象思维，使他们在头脑中形成对角的认识。然后以此为基础，教师便可以让学生动手折角，并认识各部分角的名称，以此来促使他们增强对角的认识。紧接着，教师在让学生使用两根纸条来制作活动角，并从中认识到角有大有小，而且角的大小与边长的长短没有任何关系。另外，为了促使学生对所学知识的深刻记忆，教师还可以将各种图片呈现给学生看，让学生找出图片中含有的角，同时，教师还可以让学生在正方形上剪去一道，看正方形还剩下几个角，通过不同的剪法，学生便可以发现很多种答案。这样一来，在这堂数学教学课上，学生便可以通过自主动手操作来感性地认识角度，并在之后不断的深化环节中理性认识角的大小，通过这样一种学习方式，便可以在促使学生学习兴趣增强的同时充分掌握丰富的数学知识，并有效发展自身的创新思维。
四、创设情境，深入探究
创设良好的思维情境，对学生的思维加以训练，通过情境教育激发学生的兴趣和求知欲望的方式。引发学生融情入境，更好地调动自我情感，将原来的被动听讲转化为主动探究，从而让学生在认识到情境中所充分暴露的知识形成的过程时，主动投入思考中，用一个发现者、探究者的身份努力积极主动地发现问题、分析问题、解决问题、总结规律。比如说平行线性质这一教学的知识点，教师利用多媒体辅助课件，采用幻灯片形式，将日常生活中一些有关平行线的现象充分展现在学生的眼前，如铁轨、跑道等。然后教师创设了这样一个问题情境：“大家在平时的生活中有没有发现怎样的情况下才能满足平行？”这是初次的一种问题，情境的创设旨在为接下来的深入提问作铺垫。“对于满足平行后图形的同位角与同旁的内角，它们之间有没有内在的关系呢？”引发学生进行深入思考。而到了最后则是让学生消化掌握数学知识。通过教师循循善诱地创设问题情境，让学生能逐步由浅入深地探究知识形成过程，且在思考中学会质疑，提出问题和发现问题。学生的求知欲望不断得到激活之后也会积极主动地思考并最终解决问题，极大增强了学生的自信心，提高了他们解决问题的能力。在数学教学过程中主要就是注重对学生思维能力的培养，让他们能得到创新思维的训练，而作为数学这门课程也正是一种思维的体现。
结束语：
小学数学对于培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用，因此，在小学数学教育中，教师需要充分发挥数学教学在培养学生创新能力方面的优势，采取科学有效的教学方法，从而培养学生的创新能力，促进小学数学教学水平的提高。
参考文献：
[1]冯越程.在小学数学教学中培养学生创新能力的途径[J].知识窗（教师版），2019（12）：35.
[2]李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.
作者单位：广西省河池市天峨县长安小学
关键词：小学数学;创新技能;教学方法
引言：
思维活跃是小学阶段的学生主要特点之一，因此，在实际教学中，教师应该紧紧抓住学生的这一特点，加强对小学生创新能力的实际培养，以确保小学生的成长发展。而且小学数学教学过程中对学生创新能力的培养，对学生认知能力的良好提升也有很好的帮助和促进作用。本文将会就小学数学教学中学生的创新能力培养进行简单的分析论述。
一、加强学生的创新兴趣培养
小学阶段的数学教学质量实现，必须要重视学生的学习兴趣培养，但是在数学学习兴趣的培养时，切不可过于心急，而是要在不知不觉中让小学生逐渐地喜欢上数学学习，如果强制性地要求学生按照教师的要求去进行数学学习，对学生的创新能力培养是十分不利的。因此，为了保证小学生数学学习兴趣的良好培养，需要教师在数学教学的过程中增加一些学生创新能力提升的教学活动，以此吸引学生的学习兴趣。例如，教师可以将数学问题变得生活化，给学生描绘一个现实生活中的具体场景，如：“小美去超市买零食，一共选择了35元的商品，她带了一张100元和20元的钞票，如果只花20元就需要将部分零食放回去，无奈她只能用100元进行付账，那么售货员应该找给小美多少元呢？”这样进行数学问题的描绘和讲解，学生可以很明确地想象出具体的生活场景，结合自己日常生活中的购物经历进行数学计算，算出售货员应该找给小美多少钱。生活化的数学问题，不仅有利于学生对问题的实际理解，而且还可以广泛地吸引学生的学习兴趣，进而保证学生的创新能力培养。与此同时，教师还可以尝试在数学教学中选择一些学生比较感兴趣的其他话题，例如脑筋急转弯等，不断地扩展小学生的思维，让学生多角度、全方位地去思考问题，促进学生创新能力的更好提升。
二、培养学生的质疑能力
教师在教学过程中要特别重视学生问题质疑能力的培养，要鼓励和引导学生在学习的过程中敢想敢问，使学生养成善于发现问题和勇于解决问题的习惯，为学生创新思维的发展铺平道路。具体应该怎样培养学生的质疑能力，我们不妨举个例子。在一堂数学课上，在教学“整数的混合四则运算”时，老师在讲课时把一道计算题的运算顺序讲错了，那么老师可以有两种反应。第一种：“啊呀，刚刚老师讲错了啊，应该是先算小括号里的加法，再算小括号外面的乘法。”第二种：“同学们，有没有发现刚剛老师哪里讲错啦？谁来告诉老师，刚刚老师哪里讲错了？”这两种方法，明显第二种更能培养学生的质疑能力。其实，在上课时，老师不妨故意讲错一两处地方，然后让学生找出来，这样的话，第一可以让学生知道，老师不是万能的，不是永远不犯错误的，让学生敢跟老师讲老师说错、做错的地方，第二就是能让学生更专心地听讲，这样学习的效果更好。
三、引导自主动手操作，培养学生的创新思维品质
例如，在教学“角的认识”这一课内容时，教师可以准备好多种图形，然后引导学生观察每个图形有多少个角。通过仔细地观察，便有利于学生获得对图形中角的感性认识。然后，教师可以将实物的角抽象出来，并画出角，如此一来，便有利于学生由实物上角的认识转向为抽象的角的认识，然后再由直观思维过渡到抽象思维，使他们在头脑中形成对角的认识。然后以此为基础，教师便可以让学生动手折角，并认识各部分角的名称，以此来促使他们增强对角的认识。紧接着，教师在让学生使用两根纸条来制作活动角，并从中认识到角有大有小，而且角的大小与边长的长短没有任何关系。另外，为了促使学生对所学知识的深刻记忆，教师还可以将各种图片呈现给学生看，让学生找出图片中含有的角，同时，教师还可以让学生在正方形上剪去一道，看正方形还剩下几个角，通过不同的剪法，学生便可以发现很多种答案。这样一来，在这堂数学教学课上，学生便可以通过自主动手操作来感性地认识角度，并在之后不断的深化环节中理性认识角的大小，通过这样一种学习方式，便可以在促使学生学习兴趣增强的同时充分掌握丰富的数学知识，并有效发展自身的创新思维。
四、创设情境，深入探究
创设良好的思维情境，对学生的思维加以训练，通过情境教育激发学生的兴趣和求知欲望的方式。引发学生融情入境，更好地调动自我情感，将原来的被动听讲转化为主动探究，从而让学生在认识到情境中所充分暴露的知识形成的过程时，主动投入思考中，用一个发现者、探究者的身份努力积极主动地发现问题、分析问题、解决问题、总结规律。比如说平行线性质这一教学的知识点，教师利用多媒体辅助课件，采用幻灯片形式，将日常生活中一些有关平行线的现象充分展现在学生的眼前，如铁轨、跑道等。然后教师创设了这样一个问题情境：“大家在平时的生活中有没有发现怎样的情况下才能满足平行？”这是初次的一种问题，情境的创设旨在为接下来的深入提问作铺垫。“对于满足平行后图形的同位角与同旁的内角，它们之间有没有内在的关系呢？”引发学生进行深入思考。而到了最后则是让学生消化掌握数学知识。通过教师循循善诱地创设问题情境，让学生能逐步由浅入深地探究知识形成过程，且在思考中学会质疑，提出问题和发现问题。学生的求知欲望不断得到激活之后也会积极主动地思考并最终解决问题，极大增强了学生的自信心，提高了他们解决问题的能力。在数学教学过程中主要就是注重对学生思维能力的培养，让他们能得到创新思维的训练，而作为数学这门课程也正是一种思维的体现。
结束语：
小学数学对于培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用，因此，在小学数学教育中，教师需要充分发挥数学教学在培养学生创新能力方面的优势，采取科学有效的教学方法，从而培养学生的创新能力，促进小学数学教学水平的提高。
参考文献：
[1]冯越程.在小学数学教学中培养学生创新能力的途径[J].知识窗（教师版），2019（12）：35.
[2]李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.
作者单位：广西省河池市天峨县长安小学