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【摘要】：阅读课中的词汇教学一直是广大教师较为困惑的问题，许多教师只侧重于学生阅读策略与技巧的培养，而忽略了词汇教学，形成了舍本逐末的现象。只有拥有了足够多的词汇，才有可能谈策略与技巧。本文就如何在阅读课中教学词汇提出了自已的观点，面对生词，要有取舍，要有精讲与泛讲，要从音形义、构词法，英英、中英解释等方面进行细分析，在课堂上进行高频复现，让学生加深记忆。
【关键词】：词汇教学；取舍有道；高频复现；精细加工
中图分类号：G623.31
词汇是语言构成的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是语言的建筑材料，是语音和语法的承载体。没有词汇作为基础，语言的所有功能只能是一句空谈。英语语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂，并为说和写奠定基础。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度也越高。阅读课中的词汇如何处理，一直都是仁者见仁，智者见智的热点。但目前由于种种原因，在英语教学中，学生的词汇学习效率仍然很低，面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。那么，如何提高初中英语阅读课中词汇教学的有效性呢？
一、取舍有道
《新课程标准》的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并对每个级别的词汇学习都作了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息与交流情感。在老师日常备课中，对于阅读课中的单词处理是一个一直探讨的难题，有人提议先教学单词，后学课文。也有人提出让学生自我处理单词，老师只要做出提示即可。但更多的偏向于将新词用各种形式导入，在上课十分钟完成，为课文扫除一部分生词障碍。但是面对众多新单词，如何取舍也是一个难题。笔者认为对词汇教学不能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，而只需放在阅读课中让学生猜测词义即可，以提升学生的阅读能力。
二、精细加工
英语单词的识记就是信息的储存与检索的过程。认知心理学认为，任何记忆将随着加工记数的增多而增进，因为多次加工可为回忆提供更多的检索路线，加工能使记忆者记住不易记忆的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller（1956）提出组块的概念，认为对信息加工，储存量大，提取的效果明显。例如，要记住decoration这个单词，可以用构词法。Decorate，tion分块记。Craik和Tulving提出信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音，拼写，语法范畴、语境意义及其横纵聚合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。对英语单词进行语义激活和利用深层记忆。例如，把新单词bring从所学材料中脱离出来，激活原有知识，回忆与其意义相近的take，进行词义辩析，根据各创设的语境找到他们的相似点与差异。这样就能形成一个与目标词搭配的横组合关系与近义词的纵聚合关系的语义场。不少学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误的认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义。可事实远非如此，孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才具有特定的意义。对孤立的单词的重复只是一种低层次的处理，记忆效果差，只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此要让学生在语境中学习与运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义精加工所构建的语义场有利于学生对英语单词的记忆。
三、高频复现
词汇的出现频率与语言环境很有关系，Nation认为，学习者要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个词，给学生创设一个良好的高频复现机会，以便让学生更快的记住词汇，是一个值得研究的课题。词汇教与学的效果受多种因素的制约与影响。心理因素也影响学生英语单词的学习与记忆。当学生满怀激情、高度集中地学习时，学生的记忆效果会更佳。所以在学习过程中，教师应始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力；强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。当前在阅读课教学中，大部分教师都是通过图片导入新词汇，以其音、形、义进行解释，学生可以较快的理解新词汇，或者通过新单词的特点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳新单词的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。也有教师在教学词汇中运用了语境，通过上下文来教学词汇。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。对前面学过的单词教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏、复述课文、翻译、选择填空、判断正误、单词接龙、单词正确形式填空、图片等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
总之，教师应研究词汇教学的规律与策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。通过对单词进行分类，哪些单词应重点讲，哪些应轻讲，进行合理取舍，精细加工及高频复现，不断提升学生掌握词汇的效率。
参考书目：
1.马文惠、文秋芳：英语学习成功者与不成功者在方法上的差异《外语教学与研究》1999第4期
2.王笃勤.2004英语教学策略论[M]北京：外语教学与研究出版社
3.张广杰.2004"三阶段英语阅读教学法的实践与探索[J]英语教学通讯
4.中华人民共和国教育部2003英语课程标准[S]北京人民教育出版社
【关键词】：词汇教学；取舍有道；高频复现；精细加工
中图分类号：G623.31
词汇是语言构成的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是语言的建筑材料，是语音和语法的承载体。没有词汇作为基础，语言的所有功能只能是一句空谈。英语语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂，并为说和写奠定基础。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度也越高。阅读课中的词汇如何处理，一直都是仁者见仁，智者见智的热点。但目前由于种种原因，在英语教学中，学生的词汇学习效率仍然很低，面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。那么，如何提高初中英语阅读课中词汇教学的有效性呢？
一、取舍有道
《新课程标准》的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并对每个级别的词汇学习都作了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息与交流情感。在老师日常备课中，对于阅读课中的单词处理是一个一直探讨的难题，有人提议先教学单词，后学课文。也有人提出让学生自我处理单词，老师只要做出提示即可。但更多的偏向于将新词用各种形式导入，在上课十分钟完成，为课文扫除一部分生词障碍。但是面对众多新单词，如何取舍也是一个难题。笔者认为对词汇教学不能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，而只需放在阅读课中让学生猜测词义即可，以提升学生的阅读能力。
二、精细加工
英语单词的识记就是信息的储存与检索的过程。认知心理学认为，任何记忆将随着加工记数的增多而增进，因为多次加工可为回忆提供更多的检索路线，加工能使记忆者记住不易记忆的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller（1956）提出组块的概念，认为对信息加工，储存量大，提取的效果明显。例如，要记住decoration这个单词，可以用构词法。Decorate，tion分块记。Craik和Tulving提出信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音，拼写，语法范畴、语境意义及其横纵聚合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。对英语单词进行语义激活和利用深层记忆。例如，把新单词bring从所学材料中脱离出来，激活原有知识，回忆与其意义相近的take，进行词义辩析，根据各创设的语境找到他们的相似点与差异。这样就能形成一个与目标词搭配的横组合关系与近义词的纵聚合关系的语义场。不少学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误的认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义。可事实远非如此，孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才具有特定的意义。对孤立的单词的重复只是一种低层次的处理，记忆效果差，只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此要让学生在语境中学习与运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义精加工所构建的语义场有利于学生对英语单词的记忆。
三、高频复现
词汇的出现频率与语言环境很有关系，Nation认为，学习者要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个词，给学生创设一个良好的高频复现机会，以便让学生更快的记住词汇，是一个值得研究的课题。词汇教与学的效果受多种因素的制约与影响。心理因素也影响学生英语单词的学习与记忆。当学生满怀激情、高度集中地学习时，学生的记忆效果会更佳。所以在学习过程中，教师应始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力；强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。当前在阅读课教学中，大部分教师都是通过图片导入新词汇，以其音、形、义进行解释，学生可以较快的理解新词汇，或者通过新单词的特点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳新单词的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。也有教师在教学词汇中运用了语境，通过上下文来教学词汇。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。对前面学过的单词教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏、复述课文、翻译、选择填空、判断正误、单词接龙、单词正确形式填空、图片等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
总之，教师应研究词汇教学的规律与策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。通过对单词进行分类，哪些单词应重点讲，哪些应轻讲，进行合理取舍，精细加工及高频复现，不断提升学生掌握词汇的效率。
参考书目：
1.马文惠、文秋芳：英语学习成功者与不成功者在方法上的差异《外语教学与研究》1999第4期
2.王笃勤.2004英语教学策略论[M]北京：外语教学与研究出版社
3.张广杰.2004"三阶段英语阅读教学法的实践与探索[J]英语教学通讯
4.中华人民共和国教育部2003英语课程标准[S]北京人民教育出版社