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摘 要：新课标要求教师把课堂还给学生，要求课堂以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力和培养学生的创新能力。信息技术课程教学的中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力。传统的“传授……接受”教学模式在信息技术课程的教学中不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生大脑僵化、感到被动乏味，甚至产生抵触、反感等情绪，这对于教和学都是非常不利的。那么，信息技术课要怎么上才能达到新课标的要求呢？我认为在信息技术课中充分运用“任务驱动”教学法不仅能达到新课标的要求，而且还能使教学取得事半功倍的效果。下面我结合自己的教学实践谈一谈“任务驱动”在信息技术教学中的应用。
关键词：任务驱动；信息技术；教学模式
一、什么是任务驱动法
任务驱动法是指在学习过程中，教师提出问题任務，学生围绕这个问题，通过自主探索和互动协作，共同解决问题。在教学活动中，教师并不处于中心地位，教师的任务是设计教学过程和主导教学活动，组织、指导、帮助和促进学生的学习，发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生有效地进行学习，达到最优的学习效果。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、“任务驱動法”的特点
任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确，能够激发学习者强烈的学习兴趣和求知欲望的新型的教学模式。“任务驱动”教学法具有以下特点：
1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析、解决问题能力的教学方法。电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式
基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。
1.创设情境，提出任务。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如，网页设计时，可以布置学生做一个自己的个人主页等。这些任务的提出，贴近学生的日常生活，切合学生的心理需求，可以激发学生学习的兴趣，充分发挥想象力进行创作。
2.设计任务。“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。那么如何设置合适的“任务”呢？
首先，要正确理解任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定整体目标后，把总体目标细化成一个一个的小目标，并把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标。
其次，设计的任务要有阶梯性。由于任务是由学生完成的，所以我们要从学生的实际情况出发设计任务，任务要让学生积极参与并将总体目标层次化。任务要有层次感对认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。对操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。
3.完成任务。任务设计、分析完成之后，就到了最关键的阶段——完成任务。信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。以《应用表格布置网页》为例，在制作过程中，有的学生会对“制作网页”的基本思想不是太清楚，有的学生对表格属性不了解，有的学生对Front Page不熟悉……如果都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。
4.效果评价。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
四、教师应适时进行归纳总结
任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
五、任务驱动教学取得的教学效果
任务驱动教学方式在信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面：
1.任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。
2.在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
3.培养了学生的动手操作、综合实践能力及敢于创新的精神。
4.学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神。
总之，在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，关键在于合理设计符合学生实际的“任务”，并正确付诸实施，适时地归纳总结，对学生的评价也要客观公正，这样才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].
[2]王吉庆.信息技术课程中的“任务”设计[J].
[3]吴敏.任务驱动教学法在《网页制作》课程中的应用[J].
[4]朱利民.浅谈任务驱动法[J].科技情报开发与经济，2006，6（18）：246-248.
[5]现代教育技术[M].苏州大学出版社出版，1998.
关键词：任务驱动；信息技术；教学模式
一、什么是任务驱动法
任务驱动法是指在学习过程中，教师提出问题任務，学生围绕这个问题，通过自主探索和互动协作，共同解决问题。在教学活动中，教师并不处于中心地位，教师的任务是设计教学过程和主导教学活动，组织、指导、帮助和促进学生的学习，发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生有效地进行学习，达到最优的学习效果。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、“任务驱動法”的特点
任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确，能够激发学习者强烈的学习兴趣和求知欲望的新型的教学模式。“任务驱动”教学法具有以下特点：
1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析、解决问题能力的教学方法。电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式
基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。
1.创设情境，提出任务。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如，网页设计时，可以布置学生做一个自己的个人主页等。这些任务的提出，贴近学生的日常生活，切合学生的心理需求，可以激发学生学习的兴趣，充分发挥想象力进行创作。
2.设计任务。“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。那么如何设置合适的“任务”呢？
首先，要正确理解任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定整体目标后，把总体目标细化成一个一个的小目标，并把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标。
其次，设计的任务要有阶梯性。由于任务是由学生完成的，所以我们要从学生的实际情况出发设计任务，任务要让学生积极参与并将总体目标层次化。任务要有层次感对认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。对操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。
3.完成任务。任务设计、分析完成之后，就到了最关键的阶段——完成任务。信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。以《应用表格布置网页》为例，在制作过程中，有的学生会对“制作网页”的基本思想不是太清楚，有的学生对表格属性不了解，有的学生对Front Page不熟悉……如果都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。
4.效果评价。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
四、教师应适时进行归纳总结
任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
五、任务驱动教学取得的教学效果
任务驱动教学方式在信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面：
1.任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。
2.在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
3.培养了学生的动手操作、综合实践能力及敢于创新的精神。
4.学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神。
总之，在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，关键在于合理设计符合学生实际的“任务”，并正确付诸实施，适时地归纳总结，对学生的评价也要客观公正，这样才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].
[2]王吉庆.信息技术课程中的“任务”设计[J].
[3]吴敏.任务驱动教学法在《网页制作》课程中的应用[J].
[4]朱利民.浅谈任务驱动法[J].科技情报开发与经济，2006，6（18）：246-248.
[5]现代教育技术[M].苏州大学出版社出版，1998.