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【摘要】初一到初三的过渡期,学生的成绩是在初二开始拉开距离的。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。造成两极分化严重的原因是什么?如何预防分化?
【关键词】两极分化;分析;对策Countryside junior middle school second day student polarization turning over to because of analysis and countermeasure research
Xin Gaopeng
【Abstract】The first day to the third day transition-period, student’s result is starts in the second day to pull open is away from. The junior middle school second grade mathematics polarization phenomenon is especially obvious. What creates the polarization serious reason is? How to prevent the differentiation?
【Key words】Polarization; Analysis; Countermeasure有一句流传很广的话:初一不分上下,初二两极分化,初三初四天上地下。这句话精辟概括了初中四年的学生发展状态。作为初一到初三的过渡期,学生的成绩是在初二开始拉开距离的。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。造成两极分化严重的原因是什么?如何预防分化?笔者结合教学实践试作一些探讨。
1造成两极分化严重的原因
(1)学生的学习负担加重。学生升到初中二年级后,学习负担比初中一年级重,教材的内容也广泛、复杂得多,要求相应地有了提高。
(2)学生的心理变化迅速。到了初中二年级,学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态;在性格上,儿童和成人的成分都有,极不稳定。他们不再唯老师之命是听,对老师的教育有时违背有时顺从,对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣,他们的注意力也比较难于集中到学习上来。
(3)众多教师还用旧的传统教学模式。旧的传统教学模式,班级授课制固定化、绝对化,集体教学和个体教学不能相辅相成,结果出现了教学上的“大锅饭”、“一刀切”,否定了学生的差异性,扭曲了学生的个性,致使优生“吃不饱”,差生“吃不了”。这样便造成差生负担过重,失去了学习的兴趣和信心,因而产生厌学情绪;而忧生的个性特长又得不到良好发展。
2对策研究
(1)分层教学法的研究、尝试。层次分好以后,我们首先为每个层次的学生制定了教学的总目标,即:优秀生运用自学、自我管理达到提高能力的目标;学习困难的学生掌握基础知识和基本技能的达标目标。在我们制定每节课的具体目标时都紧紧围绕这个总目标,教学方法则是快组同学以自学为主,自己练习为主,教师指导为辅,而慢组则是教师讲解、操练、检查为主,自学为辅。在有限的45分钟内,一讲、一练,交叉进行,实施直接或间接的教学,一环扣一环地循环往复,直至教学任务的完成。这样做符合学生学习心理,能够有效地调动学生学习的积极性,主动性,创造性。符合学生在发展过程中存在的个别差异的客观规律。分层次教学法的精髓是因材施教的思想,教学安排符合学生的实际能力、实际学习的可接受性,使不同层次的学生在智力、体力,精神上都不会感到负担过重,使学生轻松愉快地学习。分层次教学法充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,通过师生之间、学生之间的交互性合作,使课堂气氛活泼有序,有利于调动学习困难学生学习的积极性,有利于优秀学生积极进取,探索知识,培养创新能力,使不同层次的学生都能完成他们的学习目标,使全体学生都能充分发展,同时增强了学生的合作意识,助人为乐的良好品德,集体荣誉感和责任心,也使我的教学获得了很大的成功。如果大家都动起来,即解决了好学生“吃不饱”又解决了学习困难学生 “吃不了”的矛盾,使不同层次的学生都有收获。而快组和慢组的人员不是固定的,每次月考之后,进步的同学被调整到快组,退步的同学便成了慢组的成员,以此来激发学生学习的积极性和奋发向上的精神。
(2)要求教师做好培优补差工作,需要教师下功夫对学生的学习方法加以指导,要求教师自己坚持用正确的教学方法,教师的教学方法无形中会形成学生的学习方法。教师要端正教学态度,在教学中各个环节一丝不苟,要明白,教是为了不教,使学生养成课前预习、课上学习、课后复习以及自学的良好学习习惯,缩小两极分化。教师要在摸清学生底子的基础上,针对学生的特点,因材施教,分类指导。要下意识地开展对尖子生设宴席,对差生起小灶,一帮一活动,这样就会使尖子生吃得好、中等生吃得饱、差生吃得了,进而逐步缩小两极分化的程度,使学生齐步前进。
(3)要减轻学生的课外负担。作业最好放到课堂内完成,这样至少有四点好处: ①是学生精力集中;②是可以对差生进行辅导;③是可以及时发现问题;④是不加重学生的课外负担。
(四)培养学生的兴趣,调动学生的积极性,努力激发他们的求知欲望。
教学过程是一个复杂的认识过程,认识过程的主体是学生,学习效果的好坏,主要看学生的积极性调动得如何,知识主要是学会的,教是为了更好地学。如何使学生由“要我学”变为“我要学”,即调动学生的积极性,应不断地对学生进行思想教育,来端正学生的动机。
【关键词】两极分化;分析;对策Countryside junior middle school second day student polarization turning over to because of analysis and countermeasure research
Xin Gaopeng
【Abstract】The first day to the third day transition-period, student’s result is starts in the second day to pull open is away from. The junior middle school second grade mathematics polarization phenomenon is especially obvious. What creates the polarization serious reason is? How to prevent the differentiation?
【Key words】Polarization; Analysis; Countermeasure有一句流传很广的话:初一不分上下,初二两极分化,初三初四天上地下。这句话精辟概括了初中四年的学生发展状态。作为初一到初三的过渡期,学生的成绩是在初二开始拉开距离的。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。造成两极分化严重的原因是什么?如何预防分化?笔者结合教学实践试作一些探讨。
1造成两极分化严重的原因
(1)学生的学习负担加重。学生升到初中二年级后,学习负担比初中一年级重,教材的内容也广泛、复杂得多,要求相应地有了提高。
(2)学生的心理变化迅速。到了初中二年级,学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态;在性格上,儿童和成人的成分都有,极不稳定。他们不再唯老师之命是听,对老师的教育有时违背有时顺从,对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣,他们的注意力也比较难于集中到学习上来。
(3)众多教师还用旧的传统教学模式。旧的传统教学模式,班级授课制固定化、绝对化,集体教学和个体教学不能相辅相成,结果出现了教学上的“大锅饭”、“一刀切”,否定了学生的差异性,扭曲了学生的个性,致使优生“吃不饱”,差生“吃不了”。这样便造成差生负担过重,失去了学习的兴趣和信心,因而产生厌学情绪;而忧生的个性特长又得不到良好发展。
2对策研究
(1)分层教学法的研究、尝试。层次分好以后,我们首先为每个层次的学生制定了教学的总目标,即:优秀生运用自学、自我管理达到提高能力的目标;学习困难的学生掌握基础知识和基本技能的达标目标。在我们制定每节课的具体目标时都紧紧围绕这个总目标,教学方法则是快组同学以自学为主,自己练习为主,教师指导为辅,而慢组则是教师讲解、操练、检查为主,自学为辅。在有限的45分钟内,一讲、一练,交叉进行,实施直接或间接的教学,一环扣一环地循环往复,直至教学任务的完成。这样做符合学生学习心理,能够有效地调动学生学习的积极性,主动性,创造性。符合学生在发展过程中存在的个别差异的客观规律。分层次教学法的精髓是因材施教的思想,教学安排符合学生的实际能力、实际学习的可接受性,使不同层次的学生在智力、体力,精神上都不会感到负担过重,使学生轻松愉快地学习。分层次教学法充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,通过师生之间、学生之间的交互性合作,使课堂气氛活泼有序,有利于调动学习困难学生学习的积极性,有利于优秀学生积极进取,探索知识,培养创新能力,使不同层次的学生都能完成他们的学习目标,使全体学生都能充分发展,同时增强了学生的合作意识,助人为乐的良好品德,集体荣誉感和责任心,也使我的教学获得了很大的成功。如果大家都动起来,即解决了好学生“吃不饱”又解决了学习困难学生 “吃不了”的矛盾,使不同层次的学生都有收获。而快组和慢组的人员不是固定的,每次月考之后,进步的同学被调整到快组,退步的同学便成了慢组的成员,以此来激发学生学习的积极性和奋发向上的精神。
(2)要求教师做好培优补差工作,需要教师下功夫对学生的学习方法加以指导,要求教师自己坚持用正确的教学方法,教师的教学方法无形中会形成学生的学习方法。教师要端正教学态度,在教学中各个环节一丝不苟,要明白,教是为了不教,使学生养成课前预习、课上学习、课后复习以及自学的良好学习习惯,缩小两极分化。教师要在摸清学生底子的基础上,针对学生的特点,因材施教,分类指导。要下意识地开展对尖子生设宴席,对差生起小灶,一帮一活动,这样就会使尖子生吃得好、中等生吃得饱、差生吃得了,进而逐步缩小两极分化的程度,使学生齐步前进。
(3)要减轻学生的课外负担。作业最好放到课堂内完成,这样至少有四点好处: ①是学生精力集中;②是可以对差生进行辅导;③是可以及时发现问题;④是不加重学生的课外负担。
(四)培养学生的兴趣,调动学生的积极性,努力激发他们的求知欲望。
教学过程是一个复杂的认识过程,认识过程的主体是学生,学习效果的好坏,主要看学生的积极性调动得如何,知识主要是学会的,教是为了更好地学。如何使学生由“要我学”变为“我要学”,即调动学生的积极性,应不断地对学生进行思想教育,来端正学生的动机。