论文部分内容阅读
中华民族五千年文化积蕴深厚，和雅一词源远流长，“和”是中国传统文化的精华和一种高尚的民族精神。“雅”是人本社会一种自我修养、自我提升的品行境界。在我从事副校长工作期间，围绕我校教学工作，推进和雅教学的五步策略。
一、和雅教师文化——和而求同
1、制定规划，目标明确促教师发展
2008 年，二十小每一位老师都制定了三年发个人展规划，2012 年春结合教育部颁发的教师从业标准，我校教师又制定了“十二五”发展规划，结合自我优势、特色规划了未来四年的发展蓝图，远期目标、近期目标相结合，内力、外力共同作用，促进教师有效发展。
2、专家引领，持续更新教育理念
迅捷的教育发展态势，要求教师要紧跟教育节奏，用适合社会发展的理念诠释文本、诠释课堂，专家引领就成为把握教育动向、更新教育理念、提升教师素养的关键。我校采用的方法有：
（1）学习日常化，丰富教师教学底蕴
教师之“雅”体现在文化之雅，是腹有诗书气自华的儒雅、博思。我校教师的日常学习主要通过四个途径坚持始终：个体研读、头脑风暴、网络研修、学科考察。
（2）名师牵动，理念行动偕行共进
教师成长最高效的途径是团队共享。我校依托名师导读式开展专题性校本培训已过 10 年，激励教师成长。先后集中学习 2010 年后《为了学习者的学而教》《受益一生的 44种思维》《教育的十字路口》《优秀孩子是这样培养的》等专著，系统化地学习使教师们拥有了更丰厚的底蕴，为教师的专业成长、名师风格的形成奠定了稳固的基础。
二、和雅教师文化——各雅其雅
我们二十小学在备课中提出“显思想轨迹、留修改痕迹、优成长足迹”的“三备”方针，其中“显思想轨迹”就充分体现了“各雅其雅”的教师备课文化。为减轻教师的备课负担，备出精品、多出精品，我校根据学年平行班多的特点，将
所有备课内容匹配给执教教师，使其成为主备教师。独立备课时，主备教师首先研读所要备课的单元主题，把握这一单元的主题内容、目标和它对后续学习的作用，进而准确把握课程基调。在此基础上进行学情分析。这里的学情分析是广义的，包括对学习材料的分析、对学习者的分析，指向的中心问题是建立起新的学习与学生起始状态的相互联系，了解学生的五知：已知——学生学习的起点能力，它包括知识起点、技能起点、态度起点；未知——学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识；能知——即学生的最近发展区，通过在教师引导与支持下的学习，学生能够达到的程度；想知——除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标意外的内容；怎么知——反映学生是如何进行学习的，体现学生的认知风格和学习方法、学习策略、学习习惯。在研究学情的基础上，确立目标、学习重难点，之后针对学情设计具有逻辑性的学习任务，设计达成学习目标的导学要点，形成具有普适性的一备方案。
我们的一备方案主要有两种形式：一种是详案，是完全表格；一种为简案，是我校构建出的备课模式。
三、和雅教师文化——和而不同
这一步也就是我校备课系统中的二备——留修改轨迹。在一备基础上，学年组集体交流、质疑、补充、完善，并强调教师必须根据本班学情，对共享教案进行个性化的补充及再创造，达到共性与个性的完美结合。
如今，我校的二备教研方式随着名师工作室的启动，逐渐丰富和多元，增设了跨学年的学科研讨形式，形成了“自主开放、合作互助、探究共享、发展共赢”的研修文化，使教师研究团队成为学校最具生命活力的群体。
四、和雅课堂文化——和而不同，各雅其雅
“一课多讲”，是由我校传统的“一课四讲”演变而来，同样经历“集体备课——说课——上课——评定、修改——再上——再评”等过程，循环往复直至一人讲完学年的所有班级，年轻教师经历了几轮这样的教研后，备课能力、执教水平都有大幅提升。因此， “一课多讲”是磨砺青年教师的好方法。
“人人一堂课”，同课异构发展变化后就成为人人一堂课。即以学年组为单位，人人参与，同备一节课，然后进行学年研讨，根据学生特点对学案进行修订，之后按照“一人试教——评议——第二人试教——再评议”的模式依次进行，学年组每人都讲，同品一节课，品出味道、品足味道来。这种教研方式适合对精品课的磨砺，适于打造备课团队的实力，提高团队教研的整体水平。
“共读一课”，这是我们学校坚持了两年的教研方式，全校教师共同观摩一堂名师课，由校内名师导读，引领大家看课、读课。
“研究课”则是走教学新路、探索新模式的好方法，主要依托優秀教师、名师工作室开展，采用研究——试教、听评——改进——成熟——展示引领，依此推进学校教研水平的攀升。
五、和雅课堂文化——雅而致远
1、优成长足迹——三备：教师在执教每一课后都要及时反思，对亮点、问题都要在教案上以红色笔勾画出来，尤其是针对问题要提出修改意见，必要时进行再设计。以利于今后再次执教的教师从中吸纳，缩减教师的备课进程，进而提高教学效益，并逐渐形成校本化的备课资源。
2、反思随笔。每月上交一份反思随笔，并在黑龙江小学教育论坛上发专贴，反思课堂的成败得失，教师不仅自我反思课堂，而且在发帖互动研讨中使自我反思不断深入。
3、组内反思。 每周两次的集体备课，首先进行的就是组内反思，将教学问题、困惑、方法、精彩表述、交流，达到集体共享的目的。
（作者单位：黑龙江省佳木斯市第二十小学）
一、和雅教师文化——和而求同
1、制定规划，目标明确促教师发展
2008 年，二十小每一位老师都制定了三年发个人展规划，2012 年春结合教育部颁发的教师从业标准，我校教师又制定了“十二五”发展规划，结合自我优势、特色规划了未来四年的发展蓝图，远期目标、近期目标相结合，内力、外力共同作用，促进教师有效发展。
2、专家引领，持续更新教育理念
迅捷的教育发展态势，要求教师要紧跟教育节奏，用适合社会发展的理念诠释文本、诠释课堂，专家引领就成为把握教育动向、更新教育理念、提升教师素养的关键。我校采用的方法有：
（1）学习日常化，丰富教师教学底蕴
教师之“雅”体现在文化之雅，是腹有诗书气自华的儒雅、博思。我校教师的日常学习主要通过四个途径坚持始终：个体研读、头脑风暴、网络研修、学科考察。
（2）名师牵动，理念行动偕行共进
教师成长最高效的途径是团队共享。我校依托名师导读式开展专题性校本培训已过 10 年，激励教师成长。先后集中学习 2010 年后《为了学习者的学而教》《受益一生的 44种思维》《教育的十字路口》《优秀孩子是这样培养的》等专著，系统化地学习使教师们拥有了更丰厚的底蕴，为教师的专业成长、名师风格的形成奠定了稳固的基础。
二、和雅教师文化——各雅其雅
我们二十小学在备课中提出“显思想轨迹、留修改痕迹、优成长足迹”的“三备”方针，其中“显思想轨迹”就充分体现了“各雅其雅”的教师备课文化。为减轻教师的备课负担，备出精品、多出精品，我校根据学年平行班多的特点，将
所有备课内容匹配给执教教师，使其成为主备教师。独立备课时，主备教师首先研读所要备课的单元主题，把握这一单元的主题内容、目标和它对后续学习的作用，进而准确把握课程基调。在此基础上进行学情分析。这里的学情分析是广义的，包括对学习材料的分析、对学习者的分析，指向的中心问题是建立起新的学习与学生起始状态的相互联系，了解学生的五知：已知——学生学习的起点能力，它包括知识起点、技能起点、态度起点；未知——学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识；能知——即学生的最近发展区，通过在教师引导与支持下的学习，学生能够达到的程度；想知——除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标意外的内容；怎么知——反映学生是如何进行学习的，体现学生的认知风格和学习方法、学习策略、学习习惯。在研究学情的基础上，确立目标、学习重难点，之后针对学情设计具有逻辑性的学习任务，设计达成学习目标的导学要点，形成具有普适性的一备方案。
我们的一备方案主要有两种形式：一种是详案，是完全表格；一种为简案，是我校构建出的备课模式。
三、和雅教师文化——和而不同
这一步也就是我校备课系统中的二备——留修改轨迹。在一备基础上，学年组集体交流、质疑、补充、完善，并强调教师必须根据本班学情，对共享教案进行个性化的补充及再创造，达到共性与个性的完美结合。
如今，我校的二备教研方式随着名师工作室的启动，逐渐丰富和多元，增设了跨学年的学科研讨形式，形成了“自主开放、合作互助、探究共享、发展共赢”的研修文化，使教师研究团队成为学校最具生命活力的群体。
四、和雅课堂文化——和而不同，各雅其雅
“一课多讲”，是由我校传统的“一课四讲”演变而来，同样经历“集体备课——说课——上课——评定、修改——再上——再评”等过程，循环往复直至一人讲完学年的所有班级，年轻教师经历了几轮这样的教研后，备课能力、执教水平都有大幅提升。因此， “一课多讲”是磨砺青年教师的好方法。
“人人一堂课”，同课异构发展变化后就成为人人一堂课。即以学年组为单位，人人参与，同备一节课，然后进行学年研讨，根据学生特点对学案进行修订，之后按照“一人试教——评议——第二人试教——再评议”的模式依次进行，学年组每人都讲，同品一节课，品出味道、品足味道来。这种教研方式适合对精品课的磨砺，适于打造备课团队的实力，提高团队教研的整体水平。
“共读一课”，这是我们学校坚持了两年的教研方式，全校教师共同观摩一堂名师课，由校内名师导读，引领大家看课、读课。
“研究课”则是走教学新路、探索新模式的好方法，主要依托優秀教师、名师工作室开展，采用研究——试教、听评——改进——成熟——展示引领，依此推进学校教研水平的攀升。
五、和雅课堂文化——雅而致远
1、优成长足迹——三备：教师在执教每一课后都要及时反思，对亮点、问题都要在教案上以红色笔勾画出来，尤其是针对问题要提出修改意见，必要时进行再设计。以利于今后再次执教的教师从中吸纳，缩减教师的备课进程，进而提高教学效益，并逐渐形成校本化的备课资源。
2、反思随笔。每月上交一份反思随笔，并在黑龙江小学教育论坛上发专贴，反思课堂的成败得失，教师不仅自我反思课堂，而且在发帖互动研讨中使自我反思不断深入。
3、组内反思。 每周两次的集体备课，首先进行的就是组内反思，将教学问题、困惑、方法、精彩表述、交流，达到集体共享的目的。
（作者单位：黑龙江省佳木斯市第二十小学）