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摘 要：陶行知提出的“教学做合一”教学思想对发展幼儿教育事业具有非常重要的理论意义。本文在阐述课题研究背景和意义的前提下，在阐述相关理论的基础上，结合实践分析了陶行知教学思想及其应用，以供参考。
关键词：陶行知；教学做合一；实
幼儿教育是国民教育的基础。很多刚从事幼儿教育的幼师毕业生，缺乏对问题主动探究的意识和自主解决问题的能力，缺乏与家长沟通的能力，缺乏与他人合作的能力。针对以上情况，幼儿师范学校要探索适合幼师学生学习的课堂教学方法，从而提高幼儿教师的整体水平，促进幼儿教育事业的健康发展。
在教学中，笔者运用“教学做合一”思想，针对基础年级的课堂教学、大专的选修课教学，采取了不同的方法策略。
一、使用学案和微课引导学生自主学习
学案是教师以教育理论和教学大纲为指导，授课前根据教学目标和学生的认知水平，把教材中某一章节或某一课题的内容，根据学生的认知水平特点，模拟问题发现的过程，精心设计递进的问题组，引导学生沿着问题组合的思路，完成自主探究知识过程的学习辅助材料。
教师要根据学生情况，结合教学目标，编制适合学生预习自学的导学案。学生通过课前预习，完成导学案的填空题，可以对知识有初步的认识。上课时，学生能很快跟上教师所讲的内容，记忆和理解就容易很多。一开始，学生拿到学案后手足无措，只知道完成抄写部分，不会认真思考。笔者就在课堂上从看书开始指导，如何找到关键词，该怎样理解，数学概念与问题之间怎么找到关系……慢慢地，学生掌握了基本的学习方法，学会了如何进行思考、如何就自己的疑惑进行分析。
紧接着，教师与学生一起探讨如何做课堂笔记和练习。教师指导学生把每一个问题都总结出来，让学生画出自己不太理解的地方，并在课本上用不同的符号进行标记。这样一来，学生的书本不再像以前那样“干净、整洁”，他们能更有效地了解一节课自己实际掌握的内容。
在此过程中，教师的“教学做”体现在材料的收集，学案的设计、编写，引导学生阅读教材，完成预习内容等方面；而学生的“教学做”则通过小组互助预习、完成学案、做笔记等来体现。
微课是教师按照课程标准和教学实践要求录制的视频，视频记录教师围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的全过程，是一种新型的教学方式。
二、采用多种方法让学生参与课堂教学
通过小组合作、课堂展示等环节，学生能有效地参与到课堂活动中，有助于提高学生参与的积极性。“教学做合一”思想提倡小组合作学习，每一个学生在团队中承担相应的责任，最终以小组成绩作为评价标准。在班级中，以学生的学习成绩进行s型分组，保证每个小组成绩水平相当，教师根据学生情况做出适当调整。组内按成绩从高到低编成1～8号，一般由1号担任组长。在组长的组织下，每一位成员都围绕教师提出的问题相互交流、充分合作。生生之间的互动改进了学困生想问不敢问的局面。基础好的学生在给别人讲解知识的同时，不仅会对所讲知识理解得更加深刻，还锻炼了自己的语言组织和表达能力。这种做法真正达到了学生在交流中共同成长、共同进步的目标。
三、抓好细节要求，让学生养成良好的学习习惯
1. 学会倾听
在课堂上要求学生认真倾听，要让学生知道从何而听，应该给学生一个具体的、可操作的要求。
2. 学会提问
首先，在教学过程中，教师要创设适宜的课堂气氛，鼓励学生大胆地说出自己的想法；其次，教师要从不同的角度引导学生提出疑问，激发学生的问题意识；再次，教师要鼓励学生有自己的主见，敢于质疑他人的观点，这样往往会使学生有新的发现；最后，教师要教给学生质疑的方法，让学生的提问越来越有质量。
3. 学会表达
教师可以要求學生讲解典型问题。学生通过分析概念、讲题等形式可以更好地锻炼思维的条理性和严谨性。教师在课堂上对学生的表现要及时给予评价，从而提升他们的自信心。
四、结论
陶行知“教学做合一”的教学思想值得我们学习和应用。这种教学思想及方法使学生在知识和技能、过程和方法等方面都有了较大的提升，在今后的幼师教育中应该加强应用，以更好地促进幼儿教育事业的发展。
参考文献：
[1]余浩.“教学做合一”教育思想探源[J].黄冈职业技术学院学报，2014（8）：16-24.
[2]余浩，陳友年.基于教学做合一的方法研究[J].黄冈职业技术学院学报，2012（4）：38-45.
[3]曹列文，尤为明.“教学做合一”之“做”的新诠释[J].创新时代，2015（4）：57-59.
关键词：陶行知；教学做合一；实
幼儿教育是国民教育的基础。很多刚从事幼儿教育的幼师毕业生，缺乏对问题主动探究的意识和自主解决问题的能力，缺乏与家长沟通的能力，缺乏与他人合作的能力。针对以上情况，幼儿师范学校要探索适合幼师学生学习的课堂教学方法，从而提高幼儿教师的整体水平，促进幼儿教育事业的健康发展。
在教学中，笔者运用“教学做合一”思想，针对基础年级的课堂教学、大专的选修课教学，采取了不同的方法策略。
一、使用学案和微课引导学生自主学习
学案是教师以教育理论和教学大纲为指导，授课前根据教学目标和学生的认知水平，把教材中某一章节或某一课题的内容，根据学生的认知水平特点，模拟问题发现的过程，精心设计递进的问题组，引导学生沿着问题组合的思路，完成自主探究知识过程的学习辅助材料。
教师要根据学生情况，结合教学目标，编制适合学生预习自学的导学案。学生通过课前预习，完成导学案的填空题，可以对知识有初步的认识。上课时，学生能很快跟上教师所讲的内容，记忆和理解就容易很多。一开始，学生拿到学案后手足无措，只知道完成抄写部分，不会认真思考。笔者就在课堂上从看书开始指导，如何找到关键词，该怎样理解，数学概念与问题之间怎么找到关系……慢慢地，学生掌握了基本的学习方法，学会了如何进行思考、如何就自己的疑惑进行分析。
紧接着，教师与学生一起探讨如何做课堂笔记和练习。教师指导学生把每一个问题都总结出来，让学生画出自己不太理解的地方，并在课本上用不同的符号进行标记。这样一来，学生的书本不再像以前那样“干净、整洁”，他们能更有效地了解一节课自己实际掌握的内容。
在此过程中，教师的“教学做”体现在材料的收集，学案的设计、编写，引导学生阅读教材，完成预习内容等方面；而学生的“教学做”则通过小组互助预习、完成学案、做笔记等来体现。
微课是教师按照课程标准和教学实践要求录制的视频，视频记录教师围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的全过程，是一种新型的教学方式。
二、采用多种方法让学生参与课堂教学
通过小组合作、课堂展示等环节，学生能有效地参与到课堂活动中，有助于提高学生参与的积极性。“教学做合一”思想提倡小组合作学习，每一个学生在团队中承担相应的责任，最终以小组成绩作为评价标准。在班级中，以学生的学习成绩进行s型分组，保证每个小组成绩水平相当，教师根据学生情况做出适当调整。组内按成绩从高到低编成1～8号，一般由1号担任组长。在组长的组织下，每一位成员都围绕教师提出的问题相互交流、充分合作。生生之间的互动改进了学困生想问不敢问的局面。基础好的学生在给别人讲解知识的同时，不仅会对所讲知识理解得更加深刻，还锻炼了自己的语言组织和表达能力。这种做法真正达到了学生在交流中共同成长、共同进步的目标。
三、抓好细节要求，让学生养成良好的学习习惯
1. 学会倾听
在课堂上要求学生认真倾听，要让学生知道从何而听，应该给学生一个具体的、可操作的要求。
2. 学会提问
首先，在教学过程中，教师要创设适宜的课堂气氛，鼓励学生大胆地说出自己的想法；其次，教师要从不同的角度引导学生提出疑问，激发学生的问题意识；再次，教师要鼓励学生有自己的主见，敢于质疑他人的观点，这样往往会使学生有新的发现；最后，教师要教给学生质疑的方法，让学生的提问越来越有质量。
3. 学会表达
教师可以要求學生讲解典型问题。学生通过分析概念、讲题等形式可以更好地锻炼思维的条理性和严谨性。教师在课堂上对学生的表现要及时给予评价，从而提升他们的自信心。
四、结论
陶行知“教学做合一”的教学思想值得我们学习和应用。这种教学思想及方法使学生在知识和技能、过程和方法等方面都有了较大的提升，在今后的幼师教育中应该加强应用，以更好地促进幼儿教育事业的发展。
参考文献：
[1]余浩.“教学做合一”教育思想探源[J].黄冈职业技术学院学报，2014（8）：16-24.
[2]余浩，陳友年.基于教学做合一的方法研究[J].黄冈职业技术学院学报，2012（4）：38-45.
[3]曹列文，尤为明.“教学做合一”之“做”的新诠释[J].创新时代，2015（4）：57-59.