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摘 要： 在过去的两个学年，中途接了两次班，作者对教育教学有了不同的感受。经过几个月的师生共同努力，两个班级的英语学习都实现了“漂亮的转身”。在与学生和家长的接触中，作者更深刻体会到每个学生对于每个家庭的重要性。因此教师在日常教育教学中应尽力避免学困生的产生，不让一个学生“掉队”，同时有责任帮助那些学困生，从学困生形成的原因入手，制定具有较强针对性的有效转化对策，如培养英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯及改进教学方法等。只要静心于此、尽心于此，必将有所收获。
关键词： 转化对策 教学方法 英语学困生
一、英语学困生形成的原因
英语学困生，是指智力和感官正常，但英语学习效率低下，达不到国家规定的《英语课程标准》要求的学生。通过观察、询问调查，我们发现学生产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的。本文仅从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因加以分析。
（一）主观原因
1.缺乏学习兴趣，畏难情绪严重。
学困生对学习英语知识缺乏兴趣，求知欲望不强，畏难情绪严重，特别是学习那些需要花时间背、记的词汇、句型尤其明显。他们普遍缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，遇到难题不经过自己独立思考，就向别人寻求帮助。无疑，这不利于语用能力的提高。
2.被动性强，上进心不足。
大多学困生都认为学习是一种负担，读书是家长要我读、老师要我读，而不是我要读。因此，他们缺乏上进心，对自己各方面的要求不严格，自我约束力较差。
3.学习的方法、习惯不恰当。
学困生大多没有课前预习、课后复习的习惯，也不善于比较、归纳与总结，不能使所学知识形成网络，加上自身对知识理解不深，从而影响到对英语知识的掌握，也就不能灵活运用英语知识解决实际问题，很难提高英语综合水平。
4.心理障碍的影响。
自卑心理：这些考生因为考试的屡考屡败，长期处于“底层”，内心深处产生了自卑感，心理非常敏感和脆弱，对学好英语缺乏自信。依赖心理：自己对学习没有一点主观能动性，遇到困难时过度依赖老师和同学，对知识的掌握效果差。厌学心理：这些学生在情感上消极对待学习，自暴自弃；在行为上远离学习，不认真听课，不按时完成作业，害怕考试。
（二）客观原因
1.应试教育的原因。
受升学考试的影响，学生面临的压力较大，而学校为了更好地追求社会效应，违背素质教育宗旨，放弃对部分学生的教育，加剧了学困生的产生。
2.社会和家庭的原因。
一方面，游戏厅、网吧、不良影视作品等吞噬了学生纯净的心灵，从而使学生厌学、弃学。另一方面，一些家长望子成龙，同时溺爱孩子，导致教育不当，造成学生复杂的心理。随着问题的积累，学生成绩下降，沦为学困生。
3.教师教学的原因。
部分教师在课堂教学中没有充分发挥学生的主体作用，以师为本，忽略了“备学生”这一重要环节；学生学习处于被动应付状态，没有养成主动参与、积极思考的习惯。部分教师忽视知识的综合运用训练，导致学生的英语学习处于反复记忆的初级阶段，长此以往，学生发“疲”，产生厌学心理。部分教师教法单调乏味，缺乏针对性、趣味性和灵活性，对学生而言没有吸引力。部分教师攀高求难，教学节奏过快，没有充分照顾到学生这一弱势群体。
二、转化英语学困生的对策
（一）培养学习兴趣是基础
浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，直接影响学习效果。教学中可设计贴近学生现实生活的情境性学习任务，任务要具有一定的难度，但不应“高不可攀”，要让学生“跳一跳就够得着”，使学生通过不断完成任务体验成功的愉悦感，激发学习兴趣。另外，老师机智幽默的语言，贴近学生实际的语言情境创设，画龙点睛的语法总结，创新开放的活动等，都能激发学生的学习兴趣。
（二）培养学生良好的大声朗读习惯是保障
英语学困生往往没有好的英语学习习惯，尤其没有大声朗读英语的习惯，朗读时间少得可怜。在转化学困生的初期，老师要利用一切机会，略带强制性地让这些学生张嘴读，而且要大声读。比如，我会安排一个负责任、有威信、英语口语较好的学生在每节英语课开始之前3分钟领其他学生读，正式上课前故意再留3分钟给他们继续读。课文Reading部分我用不同的方式让学生读，讲解练习时，对于选择题、词汇题、连词成句和翻译我让他们把答案带进原题读，读至朗朗上口，读至感觉英语离他们不那么远，让大声朗读成为学生每天英语学习不可或缺的一部分。
（三）改进教学方法是关键
首先，在转化之初，教师和学生都要向45分钟要效率。学困生往往没有良好的自学习惯，所以教师要科学有效地利用课堂，根据学困生的实际，备教材、备学生，设计合理的教学类容与方法，由易到难，逐步提升。让学生体验一次次小的成功，有了自信，再提出更高的要求。待学生有所转化后，再按照正常要求去要求他们。
其次，在课堂教学中，教师要注意注重基础、联系实际与改革方法。
注重基础：教师不要随意拔高难度。为了让学困生听得懂、学得会，对难度较大的知识要适当降低起点，减少难度，由易而难、由生而熟，逐步提高。
联系实际：教师在教学时要深入了解学困生的实际水平，多设计与学困生生活密切相关的语境，吸引学困生，加强教学的针对性和实效性。
改革方法：精心创设语言情境引导学生积极参与，让他们充分动口、动耳、动手和动脑，通过自身的努力体验英语的特性，掌握英语知识，提高利用英语解决实际问题的能力。
再次，教师要落实“以人为本”的理念，在思想上与学困生进行真诚的“对话”。
爱心沟通：教师要关爱学困生、理解学困生、尊重学困生，帮助学困生克服学习困难，这种爱不是表达某种“有目的”的关爱，必须是真挚的，从而构建和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
学科介绍：就是要让学困生明白英语的学科价值，懂得为什么要学习英语，使其自觉主动地投入学习。
目标激励：“欲得其中，必求其上，欲得其上，必求上上。”教师要根据学困生的实际，和学生一起制定目标，既要有长期目标，又要有中期和短期目标，让学生不断地把自己的实际学习行动和目标进行比较，用目标引导激励他们克服在学习中遇到的困难。
学风建设：一是加强家校联系，双方密切配合，形成教育合力，双管齐下，让学生有一个“关心、理解与鼓励”的学习环境。二是设立学习小组，开展互助互学活动，在班级中营造浓浓的学习氛围。三是开展竞争比赛，根据学生争强好胜的心理，通过比、学、赶和帮进行各种竞赛活动，引进竞争机制。
方法指导：教师在进行英语知识教学和能力训练的同时，对学生进行英语语言思维方法、学习方法和解题方法等指导，让他们不但“能学”，而且“会学”，最终“自己学”。
教师在英语教学中要有意识地把学困生的教育放到重要的战略位置，在新课程改革的指引下，让更多的学困生转化为优等生，从而实现“人人都能获得必需的英语；具备利用英语解决学习生活中的实际问题，为终生学习获得的有效的工具”的目标。
参考文献：
[1]中学英语课程标准.
[2]屈小武.初中英语“全景式”课堂观察研究.中学外语教与学，2010.3.
[3]张金秀.从课标到课堂—中学英语课堂教学目标实践反思与改进.中小学外语教学，2010.3.
关键词： 转化对策 教学方法 英语学困生
一、英语学困生形成的原因
英语学困生，是指智力和感官正常，但英语学习效率低下，达不到国家规定的《英语课程标准》要求的学生。通过观察、询问调查，我们发现学生产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的。本文仅从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因加以分析。
（一）主观原因
1.缺乏学习兴趣，畏难情绪严重。
学困生对学习英语知识缺乏兴趣，求知欲望不强，畏难情绪严重，特别是学习那些需要花时间背、记的词汇、句型尤其明显。他们普遍缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，遇到难题不经过自己独立思考，就向别人寻求帮助。无疑，这不利于语用能力的提高。
2.被动性强，上进心不足。
大多学困生都认为学习是一种负担，读书是家长要我读、老师要我读，而不是我要读。因此，他们缺乏上进心，对自己各方面的要求不严格，自我约束力较差。
3.学习的方法、习惯不恰当。
学困生大多没有课前预习、课后复习的习惯，也不善于比较、归纳与总结，不能使所学知识形成网络，加上自身对知识理解不深，从而影响到对英语知识的掌握，也就不能灵活运用英语知识解决实际问题，很难提高英语综合水平。
4.心理障碍的影响。
自卑心理：这些考生因为考试的屡考屡败，长期处于“底层”，内心深处产生了自卑感，心理非常敏感和脆弱，对学好英语缺乏自信。依赖心理：自己对学习没有一点主观能动性，遇到困难时过度依赖老师和同学，对知识的掌握效果差。厌学心理：这些学生在情感上消极对待学习，自暴自弃；在行为上远离学习，不认真听课，不按时完成作业，害怕考试。
（二）客观原因
1.应试教育的原因。
受升学考试的影响，学生面临的压力较大，而学校为了更好地追求社会效应，违背素质教育宗旨，放弃对部分学生的教育，加剧了学困生的产生。
2.社会和家庭的原因。
一方面，游戏厅、网吧、不良影视作品等吞噬了学生纯净的心灵，从而使学生厌学、弃学。另一方面，一些家长望子成龙，同时溺爱孩子，导致教育不当，造成学生复杂的心理。随着问题的积累，学生成绩下降，沦为学困生。
3.教师教学的原因。
部分教师在课堂教学中没有充分发挥学生的主体作用，以师为本，忽略了“备学生”这一重要环节；学生学习处于被动应付状态，没有养成主动参与、积极思考的习惯。部分教师忽视知识的综合运用训练，导致学生的英语学习处于反复记忆的初级阶段，长此以往，学生发“疲”，产生厌学心理。部分教师教法单调乏味，缺乏针对性、趣味性和灵活性，对学生而言没有吸引力。部分教师攀高求难，教学节奏过快，没有充分照顾到学生这一弱势群体。
二、转化英语学困生的对策
（一）培养学习兴趣是基础
浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，直接影响学习效果。教学中可设计贴近学生现实生活的情境性学习任务，任务要具有一定的难度，但不应“高不可攀”，要让学生“跳一跳就够得着”，使学生通过不断完成任务体验成功的愉悦感，激发学习兴趣。另外，老师机智幽默的语言，贴近学生实际的语言情境创设，画龙点睛的语法总结，创新开放的活动等，都能激发学生的学习兴趣。
（二）培养学生良好的大声朗读习惯是保障
英语学困生往往没有好的英语学习习惯，尤其没有大声朗读英语的习惯，朗读时间少得可怜。在转化学困生的初期，老师要利用一切机会，略带强制性地让这些学生张嘴读，而且要大声读。比如，我会安排一个负责任、有威信、英语口语较好的学生在每节英语课开始之前3分钟领其他学生读，正式上课前故意再留3分钟给他们继续读。课文Reading部分我用不同的方式让学生读，讲解练习时，对于选择题、词汇题、连词成句和翻译我让他们把答案带进原题读，读至朗朗上口，读至感觉英语离他们不那么远，让大声朗读成为学生每天英语学习不可或缺的一部分。
（三）改进教学方法是关键
首先，在转化之初，教师和学生都要向45分钟要效率。学困生往往没有良好的自学习惯，所以教师要科学有效地利用课堂，根据学困生的实际，备教材、备学生，设计合理的教学类容与方法，由易到难，逐步提升。让学生体验一次次小的成功，有了自信，再提出更高的要求。待学生有所转化后，再按照正常要求去要求他们。
其次，在课堂教学中，教师要注意注重基础、联系实际与改革方法。
注重基础：教师不要随意拔高难度。为了让学困生听得懂、学得会，对难度较大的知识要适当降低起点，减少难度，由易而难、由生而熟，逐步提高。
联系实际：教师在教学时要深入了解学困生的实际水平，多设计与学困生生活密切相关的语境，吸引学困生，加强教学的针对性和实效性。
改革方法：精心创设语言情境引导学生积极参与，让他们充分动口、动耳、动手和动脑，通过自身的努力体验英语的特性，掌握英语知识，提高利用英语解决实际问题的能力。
再次，教师要落实“以人为本”的理念，在思想上与学困生进行真诚的“对话”。
爱心沟通：教师要关爱学困生、理解学困生、尊重学困生，帮助学困生克服学习困难，这种爱不是表达某种“有目的”的关爱，必须是真挚的，从而构建和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
学科介绍：就是要让学困生明白英语的学科价值，懂得为什么要学习英语，使其自觉主动地投入学习。
目标激励：“欲得其中，必求其上，欲得其上，必求上上。”教师要根据学困生的实际，和学生一起制定目标，既要有长期目标，又要有中期和短期目标，让学生不断地把自己的实际学习行动和目标进行比较，用目标引导激励他们克服在学习中遇到的困难。
学风建设：一是加强家校联系，双方密切配合，形成教育合力，双管齐下，让学生有一个“关心、理解与鼓励”的学习环境。二是设立学习小组，开展互助互学活动，在班级中营造浓浓的学习氛围。三是开展竞争比赛，根据学生争强好胜的心理，通过比、学、赶和帮进行各种竞赛活动，引进竞争机制。
方法指导：教师在进行英语知识教学和能力训练的同时，对学生进行英语语言思维方法、学习方法和解题方法等指导，让他们不但“能学”，而且“会学”，最终“自己学”。
教师在英语教学中要有意识地把学困生的教育放到重要的战略位置，在新课程改革的指引下，让更多的学困生转化为优等生，从而实现“人人都能获得必需的英语；具备利用英语解决学习生活中的实际问题，为终生学习获得的有效的工具”的目标。
参考文献：
[1]中学英语课程标准.
[2]屈小武.初中英语“全景式”课堂观察研究.中学外语教与学，2010.3.
[3]张金秀.从课标到课堂—中学英语课堂教学目标实践反思与改进.中小学外语教学，2010.3.