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摘要：一流本科教育是“双一流”建设的重要内容和基础。建设一流本科教育需要对当前本科教育进行改革，明确其改革目标和改革方向至关重要。本文在分析了当前本科教育改革必要性和急迫性的基础上，结合“双一流”关于人才培养的建设任务和世界一流大学本科教育模式，认为需要贯穿“立德树人—创新能力—全面发展”的目标，从通识教育、开放教育和持续发展教育三个方面明确改革发展的方向进行本科教育改革，构建中国特色世界一流的本科教育模式和体系。
关键词：本科教育；目标；方向；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0082-03
一、引言
人才培养是大学的第一使命和本质属性，本科教育作为提升人才培养质量的基础，在大学的发展过程中处于基础性的中心地位。但是随着高等教育功能的扩展——科学研究、服务社会和文化传承功能的加入，对于高等教育人才培养的中心地位提出了挑战。2015年国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，吹响了向高等教育强国进军的冲锋号，明确提出了“培养拔尖创新人才”的建设任务。2016年3月29日，教育部召开直属高校“十三五”规划编制和中央部门所属高校教育教学改革专项工作视频会议，教育部副部长林蕙青强调：一流本科是一流大学的重要基础和基本特征，各高校要大力发展建设一流本科教育，将建设一流本科教育纳入“双一流”建设方案，将本科教育重新提到了突出地位，从而给“双一流”建设提供了新的建设思路和视角。
二、当前我国本科生教育受到挑战和冲击急需改革
（一）当今经济社会发展对本科教育提出新要求
当前，随着信息互联网技术、人工智能等新理念和技术的发展，世界正步入新的产业革命时代，3D打印、新能源、物联网、人工智能（Artificial Intelligence）等新技术和新工具构成了新产业革命的基本内容，这对于进入新常态的我国经济来说，需要适应新的产业革命发展趋势，实施创新驱动发展战略，变革人才培养结构，培养大量的能够有效促进科技创新和产业升级的创新型人才，这对当前的高等教育尤其是本科教育提出了新的要求——培养大量的富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型优秀人才。
（二）高校科学研究职能对本科教育的侵蚀
人才培养是大学出现之后所承担的第一个职能，同时也是大学之所以称为大学而不是科研机构的逻辑所在。随着高等教育的发展，科学研究、社会服务、文化传承等职能先后加入大学的职能之中，随着科技对于经济社会发展的推动力越来越大，当前大学的职能逐渐出现了偏差，具体表现为科学研究职能已经取代了人才培养职能，成为大学最重要的职能。这主要在于，科学研究意味着知识和技术的产生和输出，对于经济发展具有更加有效的推动作用，因此更受社会和政府的青睐。在一定意义上可以说，高等教育的科研功能在不断地向教学功能发动着冲擊和侵蚀，许多研究型大学事实上已经转向“科研第一，教学第二”。同时，社会和政府对于大学的评价更注重科研产出的ESI、EI、SCI等“量化”的概念，忽略了人才培养尤其是本科生的培养才是大学最基本的职能。因此，大学在发展的过程中，更多地将大量的资源投向科学研究，必然会导致本科生教育资源的相对削弱，从而对本科生教育的中心地位造成严重的影响。一个很著名的例证，作为世界一流大学公认最多的美国在20世纪90年代开始，美国研究型大学本科生教学委员会发布的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，彻底反思本科生教学，提出了改革本科教学10项措施。
（三）目标量化造成了本科教育的异化
当前，大学由于受到社会不良风气如浮躁、急功近利等影响，更多关注的是能够给自身带来利益与资源的ESI排名、学科排名、科研项目等量化指标的发展，这些指标无可争辩地应该作为当今大学发展的重要因子，但是其不应该取代大学人才培养职能成为大学发展的核心内容，甚至囊括了大学发展的全面内涵，甚至主导大学发展的方向，存在着显而易见的局限性。对于人才培养的关注也仅限于量化的就业率、升学率、出国率等，殊不知教育重点在于育人，最重要的是培养学生具有独立健全的人格和持续发展能力，而不能仅仅关注其短期的就业率等数字化指标。正是因为人促培养尤其是本科生教育不能短期内产出为学校指标带来极大的提升，给学校提供更多的发展资源，因此学校的本科生教育正面临着异化的风险。就像爱因斯坦说过的一句格言“Not everything that counts can be counted，and not everything that can be counted counts.”我们的大学在建设世界一流大学和一流学科的过程中，尤其要注意避免陷入到学术指标量化异化即学术量化GDP的陷阱，要更加关注大学存在的逻辑基础的一流的本科生教育。
三、本科教育改革发展的目标
（一）立德树人的基本目标
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。
“双一流”建设方案提出要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，立德树人是大学本科生教育的最基础和基本的目标。“立德树人”最基本的含义是：教育以树人为本，树人以立德为先。钱颖一教授指出，“培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人”就是强调大学本科教育的目标首先是培养人，而人的内涵则是指有良好素养的现代文明人。本科教育最基本或者说最基础的目标便是培养具有良好的道德品质的人，要先成人再成才。
（二）创新能力培养的进阶目标
当前，创新驱动发展已上升为国家战略，科技创新已经成为国家未来发展的突破口，创新型人才作为科技创新的主要供给方，对于国家抢占未来发展的先机具有决定性的作用。创新能力培养已经成为国外一流大学培养本科人才的重要考量方面，逐渐成为国外一流大学的共识，例如作为世界一流大学的斯坦福大学的本科教育就非常重视培养和发展创造力，不仅涉及了厚基础、宽口径的课程体系，而且还注重营造创造性的教育环境，构建完善的实践活动体系，让创造力培养找到生长点。斯坦福大学的创新人才培养不仅提升了自身的声誉，同时也为硅谷的发展提供了源源不断的人才动力。因此，作为创新型人才大本营的大学在建设“双一流”的过程中必须在人才培养目标设定上强化创新能力的培养。大学在将学生培养成具有良好道德品质的人的基础上，需要构建起与之相配套的培养体系，进一步推动本科教育改革，实现科研与教学相结合，注重培养学生的原始创新意识和能力，通过开展启发式、探究式教学方式，拓宽学生视野，着力提升学生的创新精神和创新能力。 （三）全面发展的终极目标
教育的最终目标是人，是给予人以自我发展、自我完善的能力，而不是仅仅是灌输知识。“人的全面发展”理论是马克思主义理论的重要组成部分，是未来社会的价值目标，也是现实人发展的最高理想境界，他认为教育“是造就全面发展的人的唯一方法”。在经济市场化、文化多元化的今天，人文精神的缺失使得教育失之功利，模糊了培养“全面发展的人”的目标，以致有发人深省的“钱学森之问”。全面发展一方面意味着大学生在思想道德、科学知识、专业技能、审美情趣等各方面都得到提升，另一方面也意味着其个性能够得到充分发挥，得到充分自由的发展。虽然当前很多高校也提出了德智体美全面发展，但这在很多时候只是作为一个口号的表面文字上的“全面发展”，更加强调向学生灌输什么是德智体美的全面发展，而忽视了学生个性自由充分的发展。
四、“双一流”背景下的本科教育改革方向
将一流本科教育纳入到一流大学建设中去，实现“立德树人—创新能力培养—全面发展”的本科教育培养目标，需要对当前大学本科教育模式进行改革和重构，具体来讲，应该从以下几个方向进行本科教育改革。
（一）通识教育
通识教育作为美国独特的教育理念和实践模式，在诸多世界一流大学如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工等本科生教育体系中都处于基础性的地位。钱颖一教授在其文章《论大学本科教育改革》中对通识教育进行了本土化的论述：“通识教育不是为了学生眼前的就业，而是为了学生一生的获益；通识教育既不是为专业教育打基础，也不是为专业教育做补充；通识教育本身是为学生成人这个目的服务。”通识教育旨在通过广博的知识学习，培养学生的批判性思维和应对充满变化和不可预知的未来挑战的能力。
当前，我国高校在本科生教育中对于通识教育越来越重视。例如，2017年4月26日，北京大学发布的《北京大学本科教育综合改革指导意见》提出加强专业教育和通识教育的融合，在专业教育中贯穿通识教育的理念；6月21日，复旦大学发布《2020一流本科教育提升行动计划》，在本科前两年着重开展通识教育和大类基础教育，专注基础融通。可见通识教育作为一个共同性的教育内容，已经成为本科生教育改革的一个重要的方向和领域。
（二）开放教育
海纳百川，有容乃大。当前随着信息技术和互联网技术的发展，人们获取知识的途径和学习的方式都发生了很大变化，尤其是当前本科生作为在互联网环境下成长起来的一代人，必须秉持开放教育的理念。
开放教育的理念可以从两个方面来理解，从学校角度来看需要敞开大门，与国外高校加强联系，共同培养本科生，促进本科教育的国际化，造就国际化的人才。同时，在教学模式上要坚持开放理念，充分利用当前慕课等信息时代的开放课程以及“翻转课堂”等教学方式，完善本科教育教学体系，将本科生教育构建成为“师生共同探索、发现和创造之旅”；从学生角度来看，开放教育主要是塑造学生开放的理念和思想，有自由探索的兴趣和能力，就像斯坦福大学的本科教育改革所认为的那样，“学生自由探索，是本科生活极大的乐趣和责任”。
（三）持续发展教育
当今世界科技发展日新月异，知识更新换代呈现指数性爆炸式增长，本科教育的重心必须从具体知识的获取转化到“获取知识的方法与途径”。一个人的知识结构、思维甚至素质终身都在调整，不可能通过大学的本科学习一劳永逸。美国大学与学院联合会在其发布的本科教育改革报告中提出大学课程与教学就需要把知识传输观转变为能力培养观，即“大学的教育不应是让学生记忆大量的信息，而是促进学生如下的思维习惯的培养，即，终身学习、参与到新的问题之中、达到明智的判断等”。全球最大的人力资源服务商——欧洲德科集团研究发现：预计2025年，60%的年轻人将从事当今社会并不存在的全新的工作，这对于大学本科教育提出了新的挑战，即当前的知识和专业教育可能对未来的学生从事的工作并没有作用。因此，大学本科教育需要进行变革，从传授具体的知识、技能转向培养学生的自我持续发展的能力，使其在离开校园之后能够主动建构自身新的知识体系，以应对复杂多变的社会环境。
五、小结
一流大学必然有一流的本科教育。“双一流”建设作为我国高等教育强国建设的手段和目标，必须要建设一流的本科教育，这就需要对当前的本科教育进行改革。无论是改革的目标还是改革的方向都应该瞄准世界一流并兼具中国特色，贯通“立德树人—创新能力培养—全面发展”的本科教育目标，坚持“通识教育—开放教育—自由教育—持续发展教育”的本科教育发展方向，构建具有中国特色的世界一流本科教育体系，为我国高等教育强国建设提供良好的发展基础。
参考文献：
[1]教育部副部長林蕙青：一流大学要办好一流本科教育[EB/OL].http：//education.news.cn/2016-05/17/c_128989528.htm，2016-03-29/2017-06-22.
[2]习近平：高校立身之本在于立德树人[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2016-12/09/c_135892530.htm，2016-12-09/2017-06-22
[3]钱颖一.论大学本科教育改革[J].清华大学教育研究，2011，（2）：3.
[4]别敦荣，等.世界一流大学教育理念[M].厦门大学出版社，2016：243.
[5]钱颖一.论大学本科教育改革[J].清华大学教育研究，2011，（2）：3.
[6]AC
关键词：本科教育；目标；方向；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0082-03
一、引言
人才培养是大学的第一使命和本质属性，本科教育作为提升人才培养质量的基础，在大学的发展过程中处于基础性的中心地位。但是随着高等教育功能的扩展——科学研究、服务社会和文化传承功能的加入，对于高等教育人才培养的中心地位提出了挑战。2015年国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，吹响了向高等教育强国进军的冲锋号，明确提出了“培养拔尖创新人才”的建设任务。2016年3月29日，教育部召开直属高校“十三五”规划编制和中央部门所属高校教育教学改革专项工作视频会议，教育部副部长林蕙青强调：一流本科是一流大学的重要基础和基本特征，各高校要大力发展建设一流本科教育，将建设一流本科教育纳入“双一流”建设方案，将本科教育重新提到了突出地位，从而给“双一流”建设提供了新的建设思路和视角。
二、当前我国本科生教育受到挑战和冲击急需改革
（一）当今经济社会发展对本科教育提出新要求
当前，随着信息互联网技术、人工智能等新理念和技术的发展，世界正步入新的产业革命时代，3D打印、新能源、物联网、人工智能（Artificial Intelligence）等新技术和新工具构成了新产业革命的基本内容，这对于进入新常态的我国经济来说，需要适应新的产业革命发展趋势，实施创新驱动发展战略，变革人才培养结构，培养大量的能够有效促进科技创新和产业升级的创新型人才，这对当前的高等教育尤其是本科教育提出了新的要求——培养大量的富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型优秀人才。
（二）高校科学研究职能对本科教育的侵蚀
人才培养是大学出现之后所承担的第一个职能，同时也是大学之所以称为大学而不是科研机构的逻辑所在。随着高等教育的发展，科学研究、社会服务、文化传承等职能先后加入大学的职能之中，随着科技对于经济社会发展的推动力越来越大，当前大学的职能逐渐出现了偏差，具体表现为科学研究职能已经取代了人才培养职能，成为大学最重要的职能。这主要在于，科学研究意味着知识和技术的产生和输出，对于经济发展具有更加有效的推动作用，因此更受社会和政府的青睐。在一定意义上可以说，高等教育的科研功能在不断地向教学功能发动着冲擊和侵蚀，许多研究型大学事实上已经转向“科研第一，教学第二”。同时，社会和政府对于大学的评价更注重科研产出的ESI、EI、SCI等“量化”的概念，忽略了人才培养尤其是本科生的培养才是大学最基本的职能。因此，大学在发展的过程中，更多地将大量的资源投向科学研究，必然会导致本科生教育资源的相对削弱，从而对本科生教育的中心地位造成严重的影响。一个很著名的例证，作为世界一流大学公认最多的美国在20世纪90年代开始，美国研究型大学本科生教学委员会发布的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，彻底反思本科生教学，提出了改革本科教学10项措施。
（三）目标量化造成了本科教育的异化
当前，大学由于受到社会不良风气如浮躁、急功近利等影响，更多关注的是能够给自身带来利益与资源的ESI排名、学科排名、科研项目等量化指标的发展，这些指标无可争辩地应该作为当今大学发展的重要因子，但是其不应该取代大学人才培养职能成为大学发展的核心内容，甚至囊括了大学发展的全面内涵，甚至主导大学发展的方向，存在着显而易见的局限性。对于人才培养的关注也仅限于量化的就业率、升学率、出国率等，殊不知教育重点在于育人，最重要的是培养学生具有独立健全的人格和持续发展能力，而不能仅仅关注其短期的就业率等数字化指标。正是因为人促培养尤其是本科生教育不能短期内产出为学校指标带来极大的提升，给学校提供更多的发展资源，因此学校的本科生教育正面临着异化的风险。就像爱因斯坦说过的一句格言“Not everything that counts can be counted，and not everything that can be counted counts.”我们的大学在建设世界一流大学和一流学科的过程中，尤其要注意避免陷入到学术指标量化异化即学术量化GDP的陷阱，要更加关注大学存在的逻辑基础的一流的本科生教育。
三、本科教育改革发展的目标
（一）立德树人的基本目标
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。
“双一流”建设方案提出要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，立德树人是大学本科生教育的最基础和基本的目标。“立德树人”最基本的含义是：教育以树人为本，树人以立德为先。钱颖一教授指出，“培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人”就是强调大学本科教育的目标首先是培养人，而人的内涵则是指有良好素养的现代文明人。本科教育最基本或者说最基础的目标便是培养具有良好的道德品质的人，要先成人再成才。
（二）创新能力培养的进阶目标
当前，创新驱动发展已上升为国家战略，科技创新已经成为国家未来发展的突破口，创新型人才作为科技创新的主要供给方，对于国家抢占未来发展的先机具有决定性的作用。创新能力培养已经成为国外一流大学培养本科人才的重要考量方面，逐渐成为国外一流大学的共识，例如作为世界一流大学的斯坦福大学的本科教育就非常重视培养和发展创造力，不仅涉及了厚基础、宽口径的课程体系，而且还注重营造创造性的教育环境，构建完善的实践活动体系，让创造力培养找到生长点。斯坦福大学的创新人才培养不仅提升了自身的声誉，同时也为硅谷的发展提供了源源不断的人才动力。因此，作为创新型人才大本营的大学在建设“双一流”的过程中必须在人才培养目标设定上强化创新能力的培养。大学在将学生培养成具有良好道德品质的人的基础上，需要构建起与之相配套的培养体系，进一步推动本科教育改革，实现科研与教学相结合，注重培养学生的原始创新意识和能力，通过开展启发式、探究式教学方式，拓宽学生视野，着力提升学生的创新精神和创新能力。 （三）全面发展的终极目标
教育的最终目标是人，是给予人以自我发展、自我完善的能力，而不是仅仅是灌输知识。“人的全面发展”理论是马克思主义理论的重要组成部分，是未来社会的价值目标，也是现实人发展的最高理想境界，他认为教育“是造就全面发展的人的唯一方法”。在经济市场化、文化多元化的今天，人文精神的缺失使得教育失之功利，模糊了培养“全面发展的人”的目标，以致有发人深省的“钱学森之问”。全面发展一方面意味着大学生在思想道德、科学知识、专业技能、审美情趣等各方面都得到提升，另一方面也意味着其个性能够得到充分发挥，得到充分自由的发展。虽然当前很多高校也提出了德智体美全面发展，但这在很多时候只是作为一个口号的表面文字上的“全面发展”，更加强调向学生灌输什么是德智体美的全面发展，而忽视了学生个性自由充分的发展。
四、“双一流”背景下的本科教育改革方向
将一流本科教育纳入到一流大学建设中去，实现“立德树人—创新能力培养—全面发展”的本科教育培养目标，需要对当前大学本科教育模式进行改革和重构，具体来讲，应该从以下几个方向进行本科教育改革。
（一）通识教育
通识教育作为美国独特的教育理念和实践模式，在诸多世界一流大学如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工等本科生教育体系中都处于基础性的地位。钱颖一教授在其文章《论大学本科教育改革》中对通识教育进行了本土化的论述：“通识教育不是为了学生眼前的就业，而是为了学生一生的获益；通识教育既不是为专业教育打基础，也不是为专业教育做补充；通识教育本身是为学生成人这个目的服务。”通识教育旨在通过广博的知识学习，培养学生的批判性思维和应对充满变化和不可预知的未来挑战的能力。
当前，我国高校在本科生教育中对于通识教育越来越重视。例如，2017年4月26日，北京大学发布的《北京大学本科教育综合改革指导意见》提出加强专业教育和通识教育的融合，在专业教育中贯穿通识教育的理念；6月21日，复旦大学发布《2020一流本科教育提升行动计划》，在本科前两年着重开展通识教育和大类基础教育，专注基础融通。可见通识教育作为一个共同性的教育内容，已经成为本科生教育改革的一个重要的方向和领域。
（二）开放教育
海纳百川，有容乃大。当前随着信息技术和互联网技术的发展，人们获取知识的途径和学习的方式都发生了很大变化，尤其是当前本科生作为在互联网环境下成长起来的一代人，必须秉持开放教育的理念。
开放教育的理念可以从两个方面来理解，从学校角度来看需要敞开大门，与国外高校加强联系，共同培养本科生，促进本科教育的国际化，造就国际化的人才。同时，在教学模式上要坚持开放理念，充分利用当前慕课等信息时代的开放课程以及“翻转课堂”等教学方式，完善本科教育教学体系，将本科生教育构建成为“师生共同探索、发现和创造之旅”；从学生角度来看，开放教育主要是塑造学生开放的理念和思想，有自由探索的兴趣和能力，就像斯坦福大学的本科教育改革所认为的那样，“学生自由探索，是本科生活极大的乐趣和责任”。
（三）持续发展教育
当今世界科技发展日新月异，知识更新换代呈现指数性爆炸式增长，本科教育的重心必须从具体知识的获取转化到“获取知识的方法与途径”。一个人的知识结构、思维甚至素质终身都在调整，不可能通过大学的本科学习一劳永逸。美国大学与学院联合会在其发布的本科教育改革报告中提出大学课程与教学就需要把知识传输观转变为能力培养观，即“大学的教育不应是让学生记忆大量的信息，而是促进学生如下的思维习惯的培养，即，终身学习、参与到新的问题之中、达到明智的判断等”。全球最大的人力资源服务商——欧洲德科集团研究发现：预计2025年，60%的年轻人将从事当今社会并不存在的全新的工作，这对于大学本科教育提出了新的挑战，即当前的知识和专业教育可能对未来的学生从事的工作并没有作用。因此，大学本科教育需要进行变革，从传授具体的知识、技能转向培养学生的自我持续发展的能力，使其在离开校园之后能够主动建构自身新的知识体系，以应对复杂多变的社会环境。
五、小结
一流大学必然有一流的本科教育。“双一流”建设作为我国高等教育强国建设的手段和目标，必须要建设一流的本科教育，这就需要对当前的本科教育进行改革。无论是改革的目标还是改革的方向都应该瞄准世界一流并兼具中国特色，贯通“立德树人—创新能力培养—全面发展”的本科教育目标，坚持“通识教育—开放教育—自由教育—持续发展教育”的本科教育发展方向，构建具有中国特色的世界一流本科教育体系，为我国高等教育强国建设提供良好的发展基础。
参考文献：
[1]教育部副部長林蕙青：一流大学要办好一流本科教育[EB/OL].http：//education.news.cn/2016-05/17/c_128989528.htm，2016-03-29/2017-06-22.
[2]习近平：高校立身之本在于立德树人[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2016-12/09/c_135892530.htm，2016-12-09/2017-06-22
[3]钱颖一.论大学本科教育改革[J].清华大学教育研究，2011，（2）：3.
[4]别敦荣，等.世界一流大学教育理念[M].厦门大学出版社，2016：243.
[5]钱颖一.论大学本科教育改革[J].清华大学教育研究，2011，（2）：3.
[6]AC