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朗读是课堂教学中的一种常用手段，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言，朗读是理解课文的重要手段，有助于情感的传递，有利于学生发展智力，获得思想熏陶。
教学时不仅要有让学生朗读的意识，更要在朗读方法的多样性上给学生以引领，让学生读到位。当下的小学语文课堂上，不少特级教师指导朗读的方法非常经典高效，值得我们学习。
一、注重学生的个性化朗读
《林冲棒打洪教头》文中有这样一段文字：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
窦桂梅老师在教学这一部分时，关注到人物的语言在这里充分的表现力。洪教头“来！来！来！”三个字，含义深刻，既有鲁莽急切，更有他的骄横、仗势，还有那种没文化、市井泼皮的张狂。如何通过朗读让学生领会到这些呢？窦老师通过学生自读、指名读、表演读、齐读等形式来引导学生感悟洪教头的“挑衅”。
师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！（洪教头气焰嚣张）
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝——
生：来！——来来！（洪教头吃了一棒，不肯服输）
师：当然还可能从语言的节奏上，语气很快——
生：来！来！来！（急于求胜雪耻的心情）
师：从语气的节奏上，缓和的语气。
生：来！——来！——来！（一种强压暴怒的愤恨）
看似简单的三个字，却读出了这般的无穷趣味。窦老师让学生通过朗读的停顿、语速的徐急、语调的升降、语气的轻重进行感受和体验。每次读都是一个新的角度，新的收获，新的体验。无需多讲，学生就明白了人物背后隐藏的心理，对形象的把握也就无需教师再贴“标签”。
二、引导学生视像化朗读
《祖父的园子》有这样一段文字：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
我听过很多老师在上这篇课文时，带领大家有感情地朗读，不少课堂还配上了优美的音乐，的确，这样朗读已经让学生试着走进萧红的园子，但是听着孩子们的朗读，总觉得他们的思维还紧紧禁锢在课堂里。
萧红的文字有种独特的魅力，如何带领学生体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，张祖庆老师的处理独树一帜，他运用视像化、体验式朗读，把学生带进了萧红笔下的“阳光之园”。
师：学习写景的文章，在读某一事物的时候，脑子里可以出现这个事物的画面，然后用个性化的方式，将这个事物的样子表现出来。例如“鸟飞了，就像鸟上天了似的”这句，怎么读，才能让听的人感觉鸟真的飞得很自由？
生：尝试练读。
师：（示范点拨）你听，鸟——飞——了，就像鸟———上天——似的。可以通过声音的拖长、速度的快慢，让人好像看见一只鸟在天上慢慢飞过。
生：指名读。花——开——了，就像花——在天上——睡醒了——似的。
生：齐读。虫子——叫——了，就像虫子——在说话——似的。
师：孩子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
此时学生通过朗读时声音的拖长，意象的停留，一个万物自由生长的自由之园清晰了，回答起来也丝毫没有难度了。
三、帮助学生精选式朗读
学生学至中高年级，已有一定的朗读基础，有的文章不需要全文进行朗读指导，只需抓住最精彩、最有张力的语段，通过指导帮助学生进行练习。
《九色鹿》是苏教版四年级下册的一篇文章，全文共有九个自然段，开端、发展、高潮、结局，薛法根老师选取了其中两段进行朗读指导。
师：九色鹿最早是画在敦煌壁画上，去年薛老师去了敦煌，它是一个连环画，闭上眼，薛老师给大家画一幅画。
师：师陈述故事的开始（第一小节）。美吗？
生：不美。
师：你的意思是老师的画要画在黑板上才是画吗？
生：画在心里。
生：画在脑海里。
师：读书要有想象，读完这个故事要出现这幅连环画，看谁读得认真，想得丰富。
生：自读课文。
……
师：其中哪一幅画最精彩？
生：第八幅。
师：要像讲故事一样来读第八小节。（生读第八小节，师逐句指导。）
在教学第八小节（高潮）的环节中，薛法根老师的朗读指导首先是点拨，从“乌鸦高声叫喊道：‘九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！’”一字一句的指导中，告诉学生讲故事时的语气跟普通的读书不一样。况且乌鸦是九色鹿的好朋友，朋友面对危难，它的心情肯定着急，说起话来不同于平时聊天讲话那平静的语气。
其次是带领学生分析。学生读不出九色鹿的气愤来，先让学生关注语言，表达气愤用哪些语言，找到“竟然”，找到“正是”，找到表达情感“难道的句式”，然后学生自己读一读。此时，教师提醒：如果你是九色鹿，冒着危险奋不顾身救了调达，他却如此对你，你的心中是怎样的想法？学生越读越激昂，个个义愤填膺，气愤之情溢于言表。
最后是感受人物的智慧。学生读得相当好的时候，薛老师提醒学生深度思考：九色鹿究竟对谁生气？他对国王生气吗？对国王生气会产生什么后果？让学生明白九色鹿的表达非常巧妙，调达与国王有区分的，对这两个人的生气的程度是不一样的，他们犯的错误也是不一样的，因此，同是斥责，语言却是大不一样，这不仅体现了九色鹿的聪明善良，还让人体会到它在斗争中运用的智慧。
通过这些着力指导，学生就知道了这些地方该怎么读。不仅朗读水平长进了，对人物语言、人物形象的把握也更深一层。这样的朗读指导以一当十，达到了事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省无锡市育英实验小学）
教学时不仅要有让学生朗读的意识，更要在朗读方法的多样性上给学生以引领，让学生读到位。当下的小学语文课堂上，不少特级教师指导朗读的方法非常经典高效，值得我们学习。
一、注重学生的个性化朗读
《林冲棒打洪教头》文中有这样一段文字：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
窦桂梅老师在教学这一部分时，关注到人物的语言在这里充分的表现力。洪教头“来！来！来！”三个字，含义深刻，既有鲁莽急切，更有他的骄横、仗势，还有那种没文化、市井泼皮的张狂。如何通过朗读让学生领会到这些呢？窦老师通过学生自读、指名读、表演读、齐读等形式来引导学生感悟洪教头的“挑衅”。
师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！（洪教头气焰嚣张）
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝——
生：来！——来来！（洪教头吃了一棒，不肯服输）
师：当然还可能从语言的节奏上，语气很快——
生：来！来！来！（急于求胜雪耻的心情）
师：从语气的节奏上，缓和的语气。
生：来！——来！——来！（一种强压暴怒的愤恨）
看似简单的三个字，却读出了这般的无穷趣味。窦老师让学生通过朗读的停顿、语速的徐急、语调的升降、语气的轻重进行感受和体验。每次读都是一个新的角度，新的收获，新的体验。无需多讲，学生就明白了人物背后隐藏的心理，对形象的把握也就无需教师再贴“标签”。
二、引导学生视像化朗读
《祖父的园子》有这样一段文字：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
我听过很多老师在上这篇课文时，带领大家有感情地朗读，不少课堂还配上了优美的音乐，的确，这样朗读已经让学生试着走进萧红的园子，但是听着孩子们的朗读，总觉得他们的思维还紧紧禁锢在课堂里。
萧红的文字有种独特的魅力，如何带领学生体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，张祖庆老师的处理独树一帜，他运用视像化、体验式朗读，把学生带进了萧红笔下的“阳光之园”。
师：学习写景的文章，在读某一事物的时候，脑子里可以出现这个事物的画面，然后用个性化的方式，将这个事物的样子表现出来。例如“鸟飞了，就像鸟上天了似的”这句，怎么读，才能让听的人感觉鸟真的飞得很自由？
生：尝试练读。
师：（示范点拨）你听，鸟——飞——了，就像鸟———上天——似的。可以通过声音的拖长、速度的快慢，让人好像看见一只鸟在天上慢慢飞过。
生：指名读。花——开——了，就像花——在天上——睡醒了——似的。
生：齐读。虫子——叫——了，就像虫子——在说话——似的。
师：孩子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
此时学生通过朗读时声音的拖长，意象的停留，一个万物自由生长的自由之园清晰了，回答起来也丝毫没有难度了。
三、帮助学生精选式朗读
学生学至中高年级，已有一定的朗读基础，有的文章不需要全文进行朗读指导，只需抓住最精彩、最有张力的语段，通过指导帮助学生进行练习。
《九色鹿》是苏教版四年级下册的一篇文章，全文共有九个自然段，开端、发展、高潮、结局，薛法根老师选取了其中两段进行朗读指导。
师：九色鹿最早是画在敦煌壁画上，去年薛老师去了敦煌，它是一个连环画，闭上眼，薛老师给大家画一幅画。
师：师陈述故事的开始（第一小节）。美吗？
生：不美。
师：你的意思是老师的画要画在黑板上才是画吗？
生：画在心里。
生：画在脑海里。
师：读书要有想象，读完这个故事要出现这幅连环画，看谁读得认真，想得丰富。
生：自读课文。
……
师：其中哪一幅画最精彩？
生：第八幅。
师：要像讲故事一样来读第八小节。（生读第八小节，师逐句指导。）
在教学第八小节（高潮）的环节中，薛法根老师的朗读指导首先是点拨，从“乌鸦高声叫喊道：‘九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！’”一字一句的指导中，告诉学生讲故事时的语气跟普通的读书不一样。况且乌鸦是九色鹿的好朋友，朋友面对危难，它的心情肯定着急，说起话来不同于平时聊天讲话那平静的语气。
其次是带领学生分析。学生读不出九色鹿的气愤来，先让学生关注语言，表达气愤用哪些语言，找到“竟然”，找到“正是”，找到表达情感“难道的句式”，然后学生自己读一读。此时，教师提醒：如果你是九色鹿，冒着危险奋不顾身救了调达，他却如此对你，你的心中是怎样的想法？学生越读越激昂，个个义愤填膺，气愤之情溢于言表。
最后是感受人物的智慧。学生读得相当好的时候，薛老师提醒学生深度思考：九色鹿究竟对谁生气？他对国王生气吗？对国王生气会产生什么后果？让学生明白九色鹿的表达非常巧妙，调达与国王有区分的，对这两个人的生气的程度是不一样的，他们犯的错误也是不一样的，因此，同是斥责，语言却是大不一样，这不仅体现了九色鹿的聪明善良，还让人体会到它在斗争中运用的智慧。
通过这些着力指导，学生就知道了这些地方该怎么读。不仅朗读水平长进了，对人物语言、人物形象的把握也更深一层。这样的朗读指导以一当十，达到了事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省无锡市育英实验小学）