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摘 要：在职业中学会计教学中，结合会计专业特点和职业学校学生知识层次特点，做到教与学相辅，培养学生的学习兴趣和能力，让学生学会知识，理解新知识，直至能自觉地应用所学知识。
关键字：教学相辅 会计 兴趣 能力
中图分类号：G633.6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673-1875(2007)01-037-02
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”一名好教师应将好的教法变成好的学法，以学法来定教法，使学生从“学会”到“会学”，最终实现“乐学”。在职业学校会计专业课教学中，如何结合专业和学生知识层次特点，寓学法于教法之中，使教法与学法和谐统一，教与学相辅相成，致关重要。
一、联系实际激兴趣
高一开始，学生第一次接触到基础会计，感觉新鲜。因此最初几堂课的侧重点，可放在激发兴趣，热爱专业和课程方面，特别是第一课，不一定急于上新课，可以来个专业课堂杂谈，让学生谈谈对会计的看法。
１、说说对会计、出纳人员的印象；对银行、证券、保险等金融机构的评价；对财务等相关方面的点滴印象。
２、运用学生身边的学习、生活有关的一些会计现象，尝试书写大写的金额，激发学生的专业兴趣。
３、统计学生的父母或亲戚中财会人员的人数及比例，谈谈对这个职业的看法。
４、展示几本各种类型的账本；出示五花八门的各种原始凭证。
５、讲讲朱镕基总理提出的“会计人员不做假账”的故事。
让学生变听为说，自已去观察，将课堂外的生活引入到课堂中，真正做到学生是主体，让他们用自己的思维、眼睛去认识理解基本的会计现象。学生的看法，想法不一定是正确的，这时需教师的点拨引导，帮助他们明确方向看清前途，从而激发学生的学习动机。
二、由易到难巧移位
要使学生能较好地掌握教材，就需要教师认真钻研教学大纲，根据教材特点、学生情况确定重难点。基础会计教材在修订中考虑到会计的基本前提和基本原则这两部分内容理论性太强，学生比较难理解等因素，将其作为附录的内容。但是，教师应清醒地认识到，这两部分内容是会计学的基本理论，是会计的重要组成部分，学生要是不了解这部分内容，很多的专业知识将无从谈起。如何解决这对矛盾，笔者认为将其分成两个部分：在介绍完“会计的基本概念”后，加入会计的基本前提部分，让学生先了解会计的会计主体、持续经营、会计分期和货币计量四个基本前提。然后将会计的十三个原则内容移到后面，等学生对会计的基本内容巩固后再回过头来认识这十三个原则。
基础会计知识的前后联系非常紧密。如果用一条主线将整本教材串联起来，可以事半功倍。这条主线就是会计核算的七个方法，即设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算，财产清查、编制财务会计报告。在教学中，以会计实务工作中，经济业务发生时填制和取得原始凭证，会计人员审核无误后根据该原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证和原始凭证登记到各类会计账簿中去，根据账簿记录编制财务会计报告，以此为主线，在编制记账凭证的时候要考虑到按照复式记账的原理，应该设置哪些账户，结合平常核算中的成本计算、财产清查，将整本教材的脉络清晰整理出来了。
三、图表合用帮记忆
在教学中也常听到学生反映：老师上课的时候都听懂了，但课后又忘记了。这说明教师在教的同时帮助学生记住课堂内容也是非常重要的。记忆知识，相当于企业购入原材料，有了基本知识，才能保证学生有能力解决问题。在教学中设计一些概括性比较强、记忆方便的图表能帮学生巧妙的记住所学知识。如在讲授账户结构时，涉及到了资产、负债、所有者权益、成本和权益五类账户的结构。这五类账户结构比较相似，有些借方记增加、贷方记减少；有些贷方记增加，借方记减少，学生比较难记，也容易出错。为了让学生能更好地记住这部分知识，运用会计平衡公式“资产＝负债＋所有者权益＋收入－费用”和数学原理来变形。就变成了“资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入”；再以这个公式为基础，以等号为中线，设计一个“Ｔ”型账户左边为借方，右边为贷方则
资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入
资产的增加 资产的减少
费用的增加 费用的减少
负债的减少 负债的增加
所有者权益的减少 所有者权益的增加
收入的减少 收入的增加
有了这个图表，学生要掌握这块内容就不成问题了。
四、画龙点晴精提问
古人把知识叫做学问，说明“学”与“问”不是简单、机械的巧合。“问”既是一种教法，也是重要的学法。但在实际的教学中，学生往往表现为不问，或者是不会问。学生不问，是因为他们不会学，不懂“学问相辅”的道理；而学生不会问、不善问，则是因为他们所学有限，又不懂得问的技巧和方法。要改变此种现状，老师的责任不在于问学生，而在于教会学生问老师。需要老师从引导学生正确理解教材的重点、难点入手，由老师的“一问”引发学生的“多问”，从而达到“教学相辅相长”的目的。只有让学生自己找问、会问，变被动学习为主动学习，才能达到比较好的教与学的效果。比如在会计要素的教学中可以设计以下几个问题：如果你父母打算开一家小工厂，得考虑哪些问题？首先考虑的当然是资金问题；资金问题怎么解决呢？自己出一部分，向亲戚朋友去借一部分。由此学生也会产生许多问题，自己的钱和借来的钱有什么区别；有了资金应该怎么用；自己造厂房和租厂房有什么不同等等。让学生由不问到问，开始他们的问题不一定与教材内容密切相关，这时需教师引导挖掘他们的提问能力，逐步让学生学会问问题。运用这些简单的问题，可以使学生初步了解资产、负债和所有者权益。
五、直观演示勤动手
贴近生活，注重应用是会计专业的鲜明特点，它要求教师在教学中应利用直观教具、多媒体来辅助教学。教师平时可多收集一些常见的会计凭证，利用各种教学仪器展现给学生，让学生对原始凭证有大致的了解；让他们课后自己去收集原始凭证。教会学生怎么来识别原始凭证和填写凭证。如：到商场购物，让学生拿到销售小票，再到服务台去开正式发票；学生在乘坐交通工具时，取得车票等，让学生比较各种原始凭证的不同。而记账凭证的填制，会计账簿的登记则要让学生多动手了，从看教师的样张，到他们自己独立完成，这是一个飞跃。而当他们学会装订后，看到自己一本本亲手完成的凭证、一本本亲笔登记的账簿，能产生成就感和自豪感，大大激发学习兴趣。
任何新知识从学习、掌握到自觉应用，是一个连贯的系统过程。因而要巩固所学知识成为一个完整的知识体系，就必须要重视各类不同知识层次目标的建构。具体可分成以下几种目标层次：
１、课堂目标——站在地上摘苹果
充分利用课堂小结，将整堂课的内容归纳成几个关键点，并布置难易适中的作业，让学生在课后完成。这就好比是站在地上摘苹果，很容易完成的工作。
２、近期目标——掂起脚尖摘苹果
完成一段时间的教学后，将已学的内容概括起来，给学生制定一个近期目标。要设置一定的难度，这个目标要比上一个目标要难，学生要经过一翻努力才能达到。好比是长在高处的苹果，要掂起脚尖才能摘到苹果。
３、中期目标——跳起身体摘苹果
期中是对学生半学期学习的评价，给学生设置一定比较系统的低、中、高三个层次综合的目标系统。只有学生整理，才能配套成系统。
４、整体目标——利用工具选苹果
教学结束后，整合成系统的综合内容，让知识点形成有机的网络，每个知识点都能按总体教学目标构成立体层次。充分利用会计核算程序，将基础会计连贯起来。总之，教学相辅，要求教师在教学环节中要加强学法的指导，特别是新知识的教学中，要让学生学会知识的发展过程，促进学生接受知识，运用所学知识，最终实现知识的迁移和应用。
参考文献：
[１]张玉森 陈伟清．基础会计[Ｍ]．北京：高等教育出版社，2005-6．
[２]叶文生．积极倡导教法融于学法的数学学习方式[Ｊ]．温州教育，2005-10.
[３]吴也显．教法与学法关系试探[Ｊ]．教育研究，1995-2.
关键字：教学相辅 会计 兴趣 能力
中图分类号：G633.6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673-1875(2007)01-037-02
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”一名好教师应将好的教法变成好的学法，以学法来定教法，使学生从“学会”到“会学”，最终实现“乐学”。在职业学校会计专业课教学中，如何结合专业和学生知识层次特点，寓学法于教法之中，使教法与学法和谐统一，教与学相辅相成，致关重要。
一、联系实际激兴趣
高一开始，学生第一次接触到基础会计，感觉新鲜。因此最初几堂课的侧重点，可放在激发兴趣，热爱专业和课程方面，特别是第一课，不一定急于上新课，可以来个专业课堂杂谈，让学生谈谈对会计的看法。
１、说说对会计、出纳人员的印象；对银行、证券、保险等金融机构的评价；对财务等相关方面的点滴印象。
２、运用学生身边的学习、生活有关的一些会计现象，尝试书写大写的金额，激发学生的专业兴趣。
３、统计学生的父母或亲戚中财会人员的人数及比例，谈谈对这个职业的看法。
４、展示几本各种类型的账本；出示五花八门的各种原始凭证。
５、讲讲朱镕基总理提出的“会计人员不做假账”的故事。
让学生变听为说，自已去观察，将课堂外的生活引入到课堂中，真正做到学生是主体，让他们用自己的思维、眼睛去认识理解基本的会计现象。学生的看法，想法不一定是正确的，这时需教师的点拨引导，帮助他们明确方向看清前途，从而激发学生的学习动机。
二、由易到难巧移位
要使学生能较好地掌握教材，就需要教师认真钻研教学大纲，根据教材特点、学生情况确定重难点。基础会计教材在修订中考虑到会计的基本前提和基本原则这两部分内容理论性太强，学生比较难理解等因素，将其作为附录的内容。但是，教师应清醒地认识到，这两部分内容是会计学的基本理论，是会计的重要组成部分，学生要是不了解这部分内容，很多的专业知识将无从谈起。如何解决这对矛盾，笔者认为将其分成两个部分：在介绍完“会计的基本概念”后，加入会计的基本前提部分，让学生先了解会计的会计主体、持续经营、会计分期和货币计量四个基本前提。然后将会计的十三个原则内容移到后面，等学生对会计的基本内容巩固后再回过头来认识这十三个原则。
基础会计知识的前后联系非常紧密。如果用一条主线将整本教材串联起来，可以事半功倍。这条主线就是会计核算的七个方法，即设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算，财产清查、编制财务会计报告。在教学中，以会计实务工作中，经济业务发生时填制和取得原始凭证，会计人员审核无误后根据该原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证和原始凭证登记到各类会计账簿中去，根据账簿记录编制财务会计报告，以此为主线，在编制记账凭证的时候要考虑到按照复式记账的原理，应该设置哪些账户，结合平常核算中的成本计算、财产清查，将整本教材的脉络清晰整理出来了。
三、图表合用帮记忆
在教学中也常听到学生反映：老师上课的时候都听懂了，但课后又忘记了。这说明教师在教的同时帮助学生记住课堂内容也是非常重要的。记忆知识，相当于企业购入原材料，有了基本知识，才能保证学生有能力解决问题。在教学中设计一些概括性比较强、记忆方便的图表能帮学生巧妙的记住所学知识。如在讲授账户结构时，涉及到了资产、负债、所有者权益、成本和权益五类账户的结构。这五类账户结构比较相似，有些借方记增加、贷方记减少；有些贷方记增加，借方记减少，学生比较难记，也容易出错。为了让学生能更好地记住这部分知识，运用会计平衡公式“资产＝负债＋所有者权益＋收入－费用”和数学原理来变形。就变成了“资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入”；再以这个公式为基础，以等号为中线，设计一个“Ｔ”型账户左边为借方，右边为贷方则
资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入
资产的增加 资产的减少
费用的增加 费用的减少
负债的减少 负债的增加
所有者权益的减少 所有者权益的增加
收入的减少 收入的增加
有了这个图表，学生要掌握这块内容就不成问题了。
四、画龙点晴精提问
古人把知识叫做学问，说明“学”与“问”不是简单、机械的巧合。“问”既是一种教法，也是重要的学法。但在实际的教学中，学生往往表现为不问，或者是不会问。学生不问，是因为他们不会学，不懂“学问相辅”的道理；而学生不会问、不善问，则是因为他们所学有限，又不懂得问的技巧和方法。要改变此种现状，老师的责任不在于问学生，而在于教会学生问老师。需要老师从引导学生正确理解教材的重点、难点入手，由老师的“一问”引发学生的“多问”，从而达到“教学相辅相长”的目的。只有让学生自己找问、会问，变被动学习为主动学习，才能达到比较好的教与学的效果。比如在会计要素的教学中可以设计以下几个问题：如果你父母打算开一家小工厂，得考虑哪些问题？首先考虑的当然是资金问题；资金问题怎么解决呢？自己出一部分，向亲戚朋友去借一部分。由此学生也会产生许多问题，自己的钱和借来的钱有什么区别；有了资金应该怎么用；自己造厂房和租厂房有什么不同等等。让学生由不问到问，开始他们的问题不一定与教材内容密切相关，这时需教师引导挖掘他们的提问能力，逐步让学生学会问问题。运用这些简单的问题，可以使学生初步了解资产、负债和所有者权益。
五、直观演示勤动手
贴近生活，注重应用是会计专业的鲜明特点，它要求教师在教学中应利用直观教具、多媒体来辅助教学。教师平时可多收集一些常见的会计凭证，利用各种教学仪器展现给学生，让学生对原始凭证有大致的了解；让他们课后自己去收集原始凭证。教会学生怎么来识别原始凭证和填写凭证。如：到商场购物，让学生拿到销售小票，再到服务台去开正式发票；学生在乘坐交通工具时，取得车票等，让学生比较各种原始凭证的不同。而记账凭证的填制，会计账簿的登记则要让学生多动手了，从看教师的样张，到他们自己独立完成，这是一个飞跃。而当他们学会装订后，看到自己一本本亲手完成的凭证、一本本亲笔登记的账簿，能产生成就感和自豪感，大大激发学习兴趣。
任何新知识从学习、掌握到自觉应用，是一个连贯的系统过程。因而要巩固所学知识成为一个完整的知识体系，就必须要重视各类不同知识层次目标的建构。具体可分成以下几种目标层次：
１、课堂目标——站在地上摘苹果
充分利用课堂小结，将整堂课的内容归纳成几个关键点，并布置难易适中的作业，让学生在课后完成。这就好比是站在地上摘苹果，很容易完成的工作。
２、近期目标——掂起脚尖摘苹果
完成一段时间的教学后，将已学的内容概括起来，给学生制定一个近期目标。要设置一定的难度，这个目标要比上一个目标要难，学生要经过一翻努力才能达到。好比是长在高处的苹果，要掂起脚尖才能摘到苹果。
３、中期目标——跳起身体摘苹果
期中是对学生半学期学习的评价，给学生设置一定比较系统的低、中、高三个层次综合的目标系统。只有学生整理，才能配套成系统。
４、整体目标——利用工具选苹果
教学结束后，整合成系统的综合内容，让知识点形成有机的网络，每个知识点都能按总体教学目标构成立体层次。充分利用会计核算程序，将基础会计连贯起来。总之，教学相辅，要求教师在教学环节中要加强学法的指导，特别是新知识的教学中，要让学生学会知识的发展过程，促进学生接受知识，运用所学知识，最终实现知识的迁移和应用。
参考文献：
[１]张玉森 陈伟清．基础会计[Ｍ]．北京：高等教育出版社，2005-6．
[２]叶文生．积极倡导教法融于学法的数学学习方式[Ｊ]．温州教育，2005-10.
[３]吴也显．教法与学法关系试探[Ｊ]．教育研究，1995-2.