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【摘要】新课改要求教师在实际教学的过程中，要把握好课堂内容和学生生活、现代化社会发展的相关性，注重学生的数学体验以及学习兴趣。数学老师应该结合数学这一学科的特点，在教学中加强体验性、过程性目标，引领学生亲身实践、主动参与，进而促进小学生持续、全面、和谐地发展。本文在教育体制改革的基础上，对小学数学课堂教学中注重学生数学体验的方法进行了分析与研究。
【关键词】小学数学课堂教学体验方法
自21世纪以来，我国的基础教育处于一个改革阶段，强调“以创新、实践能力作为培养的关键性目标，通过建立一种新的教学模式来促进教育方式的变革”，另外还特别强调了“动手实践及主动参与”。体验式教学是结合数学课程的特点，并遵循学生的心理规律，从实际生活出发，帮助学生学会将生活中遇到的问题抽象成为数学模型，并对其加以解释和应用，从而使得学生在理解数学的同时，情感态度、价值观以及思维能力也得到一定的发展和进步。可见，体验性教学已经被提到了非常重要和突出的地位。然而，由于多数小学数学教师对体验性教学的认识很浅，更别说其应用能力了，教师在进行体验性教学设计的时候，常常会出现体验目标模糊、体验内容选取不恰当、体验教学方法使用不当以及体验评价标准缺乏创新等许多问题。如何有效地发展体验性教学已经成为了小学教师亟待解决的问题。
一、体验式教学
通过课堂上的体验式教学，学生可以更好地掌握数学基础知识、基本思想、基本技能以及基本活动经验，进而可以更好地适应社会及利于学生进一步发展。体验性教学是课程改革过程和时代发展过程中所演变出来的一种教学方式。具体来说，体验式教学就是指以学生作为活动的主体，在学生已有的学习经验之基础上，通过实践和反思的结合来获得更多的知识、技能及态度情感的一种学习方式。体验式教学强调的是学生个人体验对学习的影响和意义，并更多关注的是经验的反思与总结。所以我们可以把体验性教学方式理解成在经历的过程中去获得感性的经验和亲身的体验，并且对这些经验和体验进行反思，从而得到成长性进步的一种学习方法。数学作为小学教育中的一门重要学科，其体验式教学具有以下特点：亲历性、情境性、实践性以及情感性。
二、数学活动
单纯地依赖模仿和记忆并不是好的数学教学方法，好的数学方法应该从学生已有的知识和其实际生活经验出发，提供一个可以充分地进行数学交流和活动的机会，让学生在探索的过程中可以真正的理解和掌握数学知识，进而强化数学体验。在进行《平行四边形的面积》这一课的内容设计时，可以先让学生自主探索、独立研究，然后再和同伴进行交流，共同合作；最后，通过汇报的形式，共同推理研究出平行四边形的面积公式。通过数学活动来强化体验，可以让原本抽象、乏味的课堂变得生动活泼。
三、情境创设
据心理专家表明，在教学中创设情境可以更好地培养学生的学习兴趣并启发学生的思维能力，进而获得数学体验。在《课程标准》中指出：要充分地利用实际生活经验，创设出和学生知识背景、生活环境相联系，并让学生感到有兴趣的学习情境。接下来笔者举了一个自己在课堂中实际应用的一个案例。
在学习两位数乘以三位数的乘法时，由于涉及面过于广泛，如何选择合适的素材，既使学生感兴趣，接近学生的实际生活，又可以具有一定的实际意义，是一个值得思考的问题。刚好前一段时间我校举行了开学典礼，我便想到了一个方法来设计这一课程的学习。在课堂上，我通过回放开学典礼过程中爱心捐书活动的照片，展示了其中4个学生的捐书照片。由于这件事是刚刚发生在身边的事情，学生会对其产生极大的兴趣，在观看照片时，学生的注意力便会集中，观看后学生的积极性也会被提高，更加利于后面的教学。在观看完照片后，先通过多媒体对学生进行德育教育，并让学生自由发言。接着出示教学目标的字幕：据统计，某校平均每班捐了103本书，共有13个班级，共捐多少本书？请学生列出算式并对其进行估算。使得学生体验到可以利用乘法来解决这个类型的问题，如果学生有了这一方面的数学体验，就有利于接下来的学习，学习起来也更加的自然、轻松。
在进行“圆的面积”练习课教学时，可以设计这样的情境：于一片草地上，将一只羊通过绳子栓到木桩上。因为羊在咩咩地吃草，又长的很可爱，学生的兴趣就会被一下子调动起来，这时候教师可以引导学生思考以下问题：羊走一圈有多远？羊最多可以走多远？羊可以吃到多少草？通过情境的创设，使得数学由枯燥变得灵动、亲切起来，学生在愉悦的氛围下，从数学的角度把生活上的难题转换为数学问题，可以更好地解决问题。
四、联系实际生活
数学是一门现实的学科，学生可以通过现实生活来学习数学，然后再将所学的数学知识应用到现实中去。在进行数学教学时，教师应该紧密地联系学生的生活，从学生已获得的生活经验以及已具备的知识出发，引导学生进行观察、猜想、操作、推理及交流等活动，进而通过数学体验活动来掌握数学知识与技能。
例如，在进行“人民币的认识”这一课时，可以将教室模拟成一个小商店，把学生的学习物品当做商品，并印制一些卡片来替代货币，学生可以通过扮演售货员及顾客来进行买卖。课后可以布置“我帮妈妈买东西”的生活实践作业，让学生回家后帮家长适当地买一些物品，在真实的生活经历中，了解并体验人民币的种类、用途。体验式教学不仅仅拉近了学生学习和生活的联系，还使得学生的能力在不知不觉中得到发展。
再比如说，进行“数据的收集和整理”课堂教学时，可以采用课件向学生展示学校周边路口过往车辆的情况，给学生提供一个具体又生动的现实背景，接着让学生根据自己喜欢的方式对交通路口10分钟内所通过的车辆进行统计。
结束语
通过数学体验式教学的开展，可以激发出学生对数学的学习兴趣，使学生得到数学学习的经验，进而提高学生应用数学知识的能力及自主学习的能力，有利于学生进行有效地学习。数学体验是渗透于整个数学学习的过程中的，并且不同的学习目标会获得不同的数学体验类型及层次。所以，数学教师可以通过数学活动，创设情境以及联系实际生活等体验方法来调动学生学习数学的热情，使得学生可以在形成数学知识的过程中感受到数学的魅力。
参考文献：
[1] 殷莉莉.浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发[J].成功（教育），2012（06）.
[2] 曹一鸣.数学模式的重构与超越[J].南京师范大学，2013（04）.
【关键词】小学数学课堂教学体验方法
自21世纪以来，我国的基础教育处于一个改革阶段，强调“以创新、实践能力作为培养的关键性目标，通过建立一种新的教学模式来促进教育方式的变革”，另外还特别强调了“动手实践及主动参与”。体验式教学是结合数学课程的特点，并遵循学生的心理规律，从实际生活出发，帮助学生学会将生活中遇到的问题抽象成为数学模型，并对其加以解释和应用，从而使得学生在理解数学的同时，情感态度、价值观以及思维能力也得到一定的发展和进步。可见，体验性教学已经被提到了非常重要和突出的地位。然而，由于多数小学数学教师对体验性教学的认识很浅，更别说其应用能力了，教师在进行体验性教学设计的时候，常常会出现体验目标模糊、体验内容选取不恰当、体验教学方法使用不当以及体验评价标准缺乏创新等许多问题。如何有效地发展体验性教学已经成为了小学教师亟待解决的问题。
一、体验式教学
通过课堂上的体验式教学，学生可以更好地掌握数学基础知识、基本思想、基本技能以及基本活动经验，进而可以更好地适应社会及利于学生进一步发展。体验性教学是课程改革过程和时代发展过程中所演变出来的一种教学方式。具体来说，体验式教学就是指以学生作为活动的主体，在学生已有的学习经验之基础上，通过实践和反思的结合来获得更多的知识、技能及态度情感的一种学习方式。体验式教学强调的是学生个人体验对学习的影响和意义，并更多关注的是经验的反思与总结。所以我们可以把体验性教学方式理解成在经历的过程中去获得感性的经验和亲身的体验，并且对这些经验和体验进行反思，从而得到成长性进步的一种学习方法。数学作为小学教育中的一门重要学科，其体验式教学具有以下特点：亲历性、情境性、实践性以及情感性。
二、数学活动
单纯地依赖模仿和记忆并不是好的数学教学方法，好的数学方法应该从学生已有的知识和其实际生活经验出发，提供一个可以充分地进行数学交流和活动的机会，让学生在探索的过程中可以真正的理解和掌握数学知识，进而强化数学体验。在进行《平行四边形的面积》这一课的内容设计时，可以先让学生自主探索、独立研究，然后再和同伴进行交流，共同合作；最后，通过汇报的形式，共同推理研究出平行四边形的面积公式。通过数学活动来强化体验，可以让原本抽象、乏味的课堂变得生动活泼。
三、情境创设
据心理专家表明，在教学中创设情境可以更好地培养学生的学习兴趣并启发学生的思维能力，进而获得数学体验。在《课程标准》中指出：要充分地利用实际生活经验，创设出和学生知识背景、生活环境相联系，并让学生感到有兴趣的学习情境。接下来笔者举了一个自己在课堂中实际应用的一个案例。
在学习两位数乘以三位数的乘法时，由于涉及面过于广泛，如何选择合适的素材，既使学生感兴趣，接近学生的实际生活，又可以具有一定的实际意义，是一个值得思考的问题。刚好前一段时间我校举行了开学典礼，我便想到了一个方法来设计这一课程的学习。在课堂上，我通过回放开学典礼过程中爱心捐书活动的照片，展示了其中4个学生的捐书照片。由于这件事是刚刚发生在身边的事情，学生会对其产生极大的兴趣，在观看照片时，学生的注意力便会集中，观看后学生的积极性也会被提高，更加利于后面的教学。在观看完照片后，先通过多媒体对学生进行德育教育，并让学生自由发言。接着出示教学目标的字幕：据统计，某校平均每班捐了103本书，共有13个班级，共捐多少本书？请学生列出算式并对其进行估算。使得学生体验到可以利用乘法来解决这个类型的问题，如果学生有了这一方面的数学体验，就有利于接下来的学习，学习起来也更加的自然、轻松。
在进行“圆的面积”练习课教学时，可以设计这样的情境：于一片草地上，将一只羊通过绳子栓到木桩上。因为羊在咩咩地吃草，又长的很可爱，学生的兴趣就会被一下子调动起来，这时候教师可以引导学生思考以下问题：羊走一圈有多远？羊最多可以走多远？羊可以吃到多少草？通过情境的创设，使得数学由枯燥变得灵动、亲切起来，学生在愉悦的氛围下，从数学的角度把生活上的难题转换为数学问题，可以更好地解决问题。
四、联系实际生活
数学是一门现实的学科，学生可以通过现实生活来学习数学，然后再将所学的数学知识应用到现实中去。在进行数学教学时，教师应该紧密地联系学生的生活，从学生已获得的生活经验以及已具备的知识出发，引导学生进行观察、猜想、操作、推理及交流等活动，进而通过数学体验活动来掌握数学知识与技能。
例如，在进行“人民币的认识”这一课时，可以将教室模拟成一个小商店，把学生的学习物品当做商品，并印制一些卡片来替代货币，学生可以通过扮演售货员及顾客来进行买卖。课后可以布置“我帮妈妈买东西”的生活实践作业，让学生回家后帮家长适当地买一些物品，在真实的生活经历中，了解并体验人民币的种类、用途。体验式教学不仅仅拉近了学生学习和生活的联系，还使得学生的能力在不知不觉中得到发展。
再比如说，进行“数据的收集和整理”课堂教学时，可以采用课件向学生展示学校周边路口过往车辆的情况，给学生提供一个具体又生动的现实背景，接着让学生根据自己喜欢的方式对交通路口10分钟内所通过的车辆进行统计。
结束语
通过数学体验式教学的开展，可以激发出学生对数学的学习兴趣，使学生得到数学学习的经验，进而提高学生应用数学知识的能力及自主学习的能力，有利于学生进行有效地学习。数学体验是渗透于整个数学学习的过程中的，并且不同的学习目标会获得不同的数学体验类型及层次。所以，数学教师可以通过数学活动，创设情境以及联系实际生活等体验方法来调动学生学习数学的热情，使得学生可以在形成数学知识的过程中感受到数学的魅力。
参考文献：
[1] 殷莉莉.浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发[J].成功（教育），2012（06）.
[2] 曹一鸣.数学模式的重构与超越[J].南京师范大学，2013（04）.