摘 要：本文从单词认读在小学低年级英语教学中的重要地位入手，分析目前小学英语单词认读教学现状，致力于形成一系列提高低年级学生英语单词认读能力的有效策略。
　　关键词：低年级；单词认读能力；有效策略
　　一、课题缘起
　　《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。然而反观目前三年级学生的单词认读现状，十分令人担忧。因此，笔者立足于课堂教学，对如何改进低段英语单词认读教学，提高学生英语单词认读能力，帮助学生形成有效的学习方法与策略等进行有效的探索与研究。
　　二、研究策略
　　1.嫁接成就坚实。汉语拼音有很多和英语发音相似的地方，教师在教英语初学者时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。
　　（1）利用汉语拼音，巧妙迁移。到了小学三年级，语文已经结束了拼音教学，对于拼音的认读基本上所有学生都能轻松过关。这个时候教师可以利用汉语拼音的正迁移作用帮助学生认读单词。
　　（2）渗透读音规则，积沙成塔。对于刚学英语的低年级小学生来说，想让小学生最终记住单词，就得先让他们掌握拼读单词的基本规律，使学生逐步形成听音拼词、见形读音的自学能力。
　　2.活动生成灵动。（1）设计认读游戏。认读游戏不仅能很好地巩固认读单词，而且能提高学生的积极性。在教学单词时笔者经常设计抢读单词、表演猜词、拍单词、贴单词、圈单词等认读游戏。
　　（2）举办认读比赛。学生学习英语的动力主要是对英语学习的兴趣，因此，教师可以通过举办形式多样、趣味横生的比赛来激发学生的英语学习潜能。
　　（3）进行认读测试。参加认读测试，能增强学生的认读信心。笔者经常设计一些简单、丰富的试题对学生进行检测，同时也能提高学生的成就感，增强其认读的自信心。
　　3.联想链接丰富。（1）图形联想。如果教师能有意识地在英语教学当中，让学生通过形象的视觉图像来观察单词，使其联想到相对应的事物，就能更好地达到物与词相结合的认读目的。
　　（2）音義联想。任何一个单词都包括音、义、形三个因素。因为我们在学习一个新词的时候，首先是听音；然后要知道它的意义；最后才是形。
　　（3）对比联想。在平时的新词教学中，教师可以有意识地引导学生联想与之形相似或发音相似，但是意思完全相反的单词，通过对比分析的方法，使学生弄清单词的异同，做到温故知新。
　　4.语境演绎鲜活。学习是在特定的情境下，主动地构建知识的过程。教师在进行低年级单词认读教学时，可以让学生看图识字；让学生在指认物体的前提下认读所学词语；要运用图片或简笔画帮助学生读懂简单的小故事，等等。另外，在呈现一定的语言情境外，教师还可以引导学生仔细观察，培养学生的思维深度。
　　5.简笔画勾勒精彩。（1）板书形象化。设计形象生动的板书，吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。因此，教师一定要改变传统的板书模式，精心准备板书，尽量做到生动、形象，用板书辅助学生认读单词。
　　（2）作业绘画式。把绘画与语言相结合，是开展空间智能和语言智能的有效手段。因此，教师可以布置绘画类的英语作业，让学生用字母和简笔画来表现单词的词义，创作出自己喜欢的图画，然后借助图画来记忆单词。
　　6.综合运用彰显素养。教师应遵循循序渐进的原则，培养小学生的英语认读能力。从训练学生读字母、读单词、读句子到读故事、读短文；从认读到朗读、阅读，并要注重与听说的有机结合，这样才会极大地提高小学生的英语认读能力。
　　（1）听说领先，读写跟上。英语教学中听说和读写有着密切关系。听与读是语言材料的输入形式，是学习英语的基础。加大语言的输入量是学好英语的前提。因此，教师应当在听和读的基础上培养学生写的能力。
　　（2）通过朗读，带动认读。朗读是一种综合性、高效率的语言实践活动。我们可以通过朗读带动认读，加强对朗读和语义理解的指导。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解文章的含义，强化其对单词和句型的记忆。
　　（3）分享阅读，促进认读。研究表明，小学生认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大关系。当学生具备一定的认读能力后，教师可以从激发学生的英语阅读兴趣、培养学生的英语阅读习惯等方面入手，提高小学生的英语阅读能力。
　　作者简介：华芳（1979— ），女，浙江杭州人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学英语。