论文部分内容阅读
面对改革开放的伟大实践，直面课程改革的崭新形势，我们要紧跟时代前进的步伐，解放思想，更新观念，与时俱进，做校本教研的带头人，以提高自身的专业水平和业务素质。教师要更新观念，做校本教研的带头人，就必须充分认识在中学教学管理中与校本教研相关的几对关系，摆正校本教研在教学管理中的位置。
一、校本教研与教育思想
教育思想是学校的灵魂，决定着学校改革与发展的方向，关系到办学的质量与水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研则是教育科研的校本化。实际上，校本教研的基本特征就是教师以教学过程中出现的问题为研究专题，在理论指导下进行探索性研究，明确方向，调查研究，分析问题产生的起因、演变的过程，探讨解决问题的方法和途径，并从理论上总结内在的发展规律，以促进自身的专业发展。
二、校本教研与常规教研
教研，作为一名教师，是再熟悉不过了。但长期以来，这种教研只是一种常规教研，或者说是一种“传统教研”。在课程改革的今天，校本教研与常规教研有许多相同或相似之处——都是研究教育教学中存在的问题，都要促进教学质量的提高。但是，这二者又有着很大的区别：
1、常规教研重视教材教法的研究，校本教研重视教学规律性研究。当然，我们不能简单地否定教材教法的探讨，但更重要的是教学规律的探索，比如教师对一个概念或一个定理如何阐释、学生对一个概念或一个定理如何练习。常规教研解决的是单个问题，校本教研解决的是一类问题。比如：教师布置作业，传统教研是针对个别教师的个别章节进行研究的，目的是规范这个教师布置作业的行为；而校本教研是研究一类教师，甚至是一个年级或一个学校的教师布置的作业问题,从中找出问题所在，提出解决问题的方法，寻求教师布置作业的客观规律。
2、常规教研着眼于一时一事，而校本教研有明确的计划、目的和任务。传统的教研，一般是简单的教材教法研究、简单的作业布置研究、简单的教案设计研究，或围绕优质课、公开课、示范课开展简单的说课、评课等。当然，这些问题也很重要，不可忽视。但校本教研与常规教研不同，具有鲜明的计划性和过程性。校本教研要对教学中出现的问题进行梳理，形成专题，制订研究计划，因而具有鲜明的计划性。在校本教研过程中，是一个调查过程，一个分析过程，一个提高认识过程，一个解决问题的过程，因而具有动态性。
3、常规教研一般只有教师的参与，校本教研的主体是教师，但学生和家长也是重要的参与群体。教师的教学对象是学生，教学的最终结果是学生素质的提高与否。随着课程改革的深入，教学的互动性和师生的协作性日渐突出，简单的知识传授的传统教学方法已经不能适应课程改革的要求。比如，在网络教学中，没有教师的指导不行，没有学生的积极参与不行，没有教师与学生的互动也不行。从某种意义上说，在网络教学中，教师是指导者和组织者，但活动主体是学生，而不是教师。进行网络教学，学生是一个不可替代的参评者和发言人，要提高网络教学的质量，不研究学生这一主体角色，不研究教师与学生的协作，是难以提高教学质量的。“在网络语文教学中，如何做到师生的互动？”这样的问题，常规教研是难以完成的。
三、校本教研与研究性学习
校本教研与研究性学习有许多相同或相似之处。如：都必须进行选题，对确定的专题进行研究，调查研究后进行分析总结；都要求题目具有操作性，便于调查研究或实验；大多采用问卷、访谈、现场观察记录等调查方法；都必须对数据或材料进行分析，得出结论，提出建议……
但是，校本教研与研究性学习有着本质的不同：
1、目的不同。校本教研的目的是解决教学过程中存在的问题，提高教师自身的业务素质和专业水平；而研究性学习的目的是培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的精神和能力。
2、内容不同。校本教研的研究内容局限于教师的教学与学生的学习范畴；而研究性学习面更宽，不管是课堂内外，只要是与学生的知识与能力相关的问题，一般地说，都可以圈定为研究性学习的对象和范围。
3、主体不同。校本教研的主体是教师，而研究性学习的主体是学生。在校本教研中，学生作为参与者的身份，支持和协助教师进行调查研究；研究性学习中，教师是一个指导者、协助者和组织者。
4、过程不同。校本教研与研究性学习比较，过程没有那么复杂，周期没有那么长。校本教研无需开题、结题，不一定要公开展示成果，但在一定条件下，教师可互相交流、借鉴提高。
校本教研是专题性、计划性、操作性和个性化很强的校本化的教育科研，旨在解决教师自身教学教程中的问题。一个青年教师遇到的教学中的问题，在老教师看来可能不是什么问题；一个文科教师遇到的问题，在理科教师看来可能也不是什么问题。
我们要加强理论学习，在实践中注意区分和辨析校本教研与教育思想、校本教研与常规教研、校本教研与研究性学习等的关系，才能一切从实际出发，一切从校情出发，一切从自己出发，“在行动中研究，在研究中行动”，做校本教研的带头人；才能科学有效地把校本教研与教学实践结合起来，科学、有效地解决教学中出现的问题,提高自身的专业水平。
一、校本教研与教育思想
教育思想是学校的灵魂，决定着学校改革与发展的方向，关系到办学的质量与水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研则是教育科研的校本化。实际上，校本教研的基本特征就是教师以教学过程中出现的问题为研究专题，在理论指导下进行探索性研究，明确方向，调查研究，分析问题产生的起因、演变的过程，探讨解决问题的方法和途径，并从理论上总结内在的发展规律，以促进自身的专业发展。
二、校本教研与常规教研
教研，作为一名教师，是再熟悉不过了。但长期以来，这种教研只是一种常规教研，或者说是一种“传统教研”。在课程改革的今天，校本教研与常规教研有许多相同或相似之处——都是研究教育教学中存在的问题，都要促进教学质量的提高。但是，这二者又有着很大的区别：
1、常规教研重视教材教法的研究，校本教研重视教学规律性研究。当然，我们不能简单地否定教材教法的探讨，但更重要的是教学规律的探索，比如教师对一个概念或一个定理如何阐释、学生对一个概念或一个定理如何练习。常规教研解决的是单个问题，校本教研解决的是一类问题。比如：教师布置作业，传统教研是针对个别教师的个别章节进行研究的，目的是规范这个教师布置作业的行为；而校本教研是研究一类教师，甚至是一个年级或一个学校的教师布置的作业问题,从中找出问题所在，提出解决问题的方法，寻求教师布置作业的客观规律。
2、常规教研着眼于一时一事，而校本教研有明确的计划、目的和任务。传统的教研，一般是简单的教材教法研究、简单的作业布置研究、简单的教案设计研究，或围绕优质课、公开课、示范课开展简单的说课、评课等。当然，这些问题也很重要，不可忽视。但校本教研与常规教研不同，具有鲜明的计划性和过程性。校本教研要对教学中出现的问题进行梳理，形成专题，制订研究计划，因而具有鲜明的计划性。在校本教研过程中，是一个调查过程，一个分析过程，一个提高认识过程，一个解决问题的过程，因而具有动态性。
3、常规教研一般只有教师的参与，校本教研的主体是教师，但学生和家长也是重要的参与群体。教师的教学对象是学生，教学的最终结果是学生素质的提高与否。随着课程改革的深入，教学的互动性和师生的协作性日渐突出，简单的知识传授的传统教学方法已经不能适应课程改革的要求。比如，在网络教学中，没有教师的指导不行，没有学生的积极参与不行，没有教师与学生的互动也不行。从某种意义上说，在网络教学中，教师是指导者和组织者，但活动主体是学生，而不是教师。进行网络教学，学生是一个不可替代的参评者和发言人，要提高网络教学的质量，不研究学生这一主体角色，不研究教师与学生的协作，是难以提高教学质量的。“在网络语文教学中，如何做到师生的互动？”这样的问题，常规教研是难以完成的。
三、校本教研与研究性学习
校本教研与研究性学习有许多相同或相似之处。如：都必须进行选题，对确定的专题进行研究，调查研究后进行分析总结；都要求题目具有操作性，便于调查研究或实验；大多采用问卷、访谈、现场观察记录等调查方法；都必须对数据或材料进行分析，得出结论，提出建议……
但是，校本教研与研究性学习有着本质的不同：
1、目的不同。校本教研的目的是解决教学过程中存在的问题，提高教师自身的业务素质和专业水平；而研究性学习的目的是培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的精神和能力。
2、内容不同。校本教研的研究内容局限于教师的教学与学生的学习范畴；而研究性学习面更宽，不管是课堂内外，只要是与学生的知识与能力相关的问题，一般地说，都可以圈定为研究性学习的对象和范围。
3、主体不同。校本教研的主体是教师，而研究性学习的主体是学生。在校本教研中，学生作为参与者的身份，支持和协助教师进行调查研究；研究性学习中，教师是一个指导者、协助者和组织者。
4、过程不同。校本教研与研究性学习比较，过程没有那么复杂，周期没有那么长。校本教研无需开题、结题，不一定要公开展示成果，但在一定条件下，教师可互相交流、借鉴提高。
校本教研是专题性、计划性、操作性和个性化很强的校本化的教育科研，旨在解决教师自身教学教程中的问题。一个青年教师遇到的教学中的问题，在老教师看来可能不是什么问题；一个文科教师遇到的问题，在理科教师看来可能也不是什么问题。
我们要加强理论学习，在实践中注意区分和辨析校本教研与教育思想、校本教研与常规教研、校本教研与研究性学习等的关系，才能一切从实际出发，一切从校情出发，一切从自己出发，“在行动中研究，在研究中行动”，做校本教研的带头人；才能科学有效地把校本教研与教学实践结合起来，科学、有效地解决教学中出现的问题,提高自身的专业水平。