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【摘要】晏阳初是我国著名的平民教育家。他在开展平民教育时针对中国民众的贫、愚、弱、私“四大病”，采用了学校式、社会式、家庭式“三大方式”实施了生计、文艺、卫生和公民“四大教育”，影响至今。在平民教育运动中，首先进行的就是识字教学。本文主要针对晏阳初在开展平民教育期间所进行的千字课——属于“四大教育”中的文艺教育——进行回顾和分析，其中包括平民千字课的相关概念、开展以及对当今识字教学的启示。
【关键词】千字课；识字教学；启示
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、有关千字课的概念
（一）平民千字课
《平民千字课》是由陶行知与朱经农根据陈鹤琴的《字汇》中统计的频次最高的常见字共同编写，于1923年出版的一套用于推行平民教育的教材。《平民千字课》用一千多常用汉字组成了九十六篇课文，句型由三四言的短句到长句，篇幅由短到长，以口语为主，每课后生字单列出以突出重点。晏阳初在平民教育的识字教学中也应用了这套课本，并且根据实际状况进行了适当调整。平民千字课本共有三套，其中一套是为城市平民编写的，另外两套的对象分别是农民和士兵。它包括常用基本词汇和二百多篇用白话文写的文学作品。课本共有四册，每册包括24课，总计96课，预计学习课时为96小时。课程的主要学习内容是识字。
（二）千字课的辅助工具
千字课的基础教育工具除了《平民千字课本》以外，还包括《国语拼音读本》，这种读本有助于阅读；《简笔字抄本》使学生写字变得容易，有助于学生规范写字、运用汉字简笔字；《平民袖珍字典》包含千字课本中的1300个字，总计4000字，是学生课后识字、阅读的工具书。
（三）教学对象
在《〈平民千字课〉编辑大意》一文中，陶行知指明了本书的教学对象：“这部书是特为12岁以上不识字的人编的，所以对于这些人最为合用。年龄小些老些的人也可以学，但是要觉得困难一点。”
（四）教学方法
晏阳初平民教育的实施方法包括社会式的、学校式的以及表征式的三种。其中学校式的因教具和教法不同分为以下三种：单班学校，即普通的单班教学，用不着特别的教具；挂图学校，即所用教具是挂图、挂课、挂字等；幻灯学校，即应用幻灯，可以教授多数的学生。针对识字教学，晏阳初也在千字课的教学中引用了以上的方法。
（五）千字课的主要功用
千字课的功用包括三个：使学生认识千余基本汉字；输入千余汉字所能代表的基本常识；引起学生读书兴趣，继续求学。
二、有关千字课的回顾与分析
（一）千字课的发展
千字课的前身。第一次世界大战期间，晏阳初作为志愿者在法国为华人劳工做社会福利工作，接触到约5000华人知晓他们不会写信、看报，遂计划教授。教授对象年龄20—50岁，每40人一班，班内分组，以“白话文”材料为教材。
1922年3月，平民教育运动在湖南长沙拉开序幕。首先与顽固知识界斗争，最后获得社会支持开展对平民进行的识字教学。录用80名教师，招收1400多名学生，经过4个月教学，1250人学完全部课程参加期末考试，其中967人合格，获得“识字国民证书”。到1925年秋天以前，湖南省注册学生不下于15万人。长沙实验后，又在山东曲阜建立实验中心，开展识字教学。识字教学跟随平民教育运动继续发展，先是东部，然后是南部，以后便到中原。1929年，晏阳初迁居定县，开展定县实验，千字课的识字教学也在实验中展开，截至到1937年日本侵华，被迫停止。
（二）千字课的特色
因为时间久远的关系，《平民千字课》现存课本难以找寻，遂从网络截取部分不完整的内容，予以呈现。
通过浏览课文，我们对《平民千字课》的特色可以得出以下结论。
从排版上可以看出，教学内容是由此及彼、由浅到深、由简到难循序渐进的过程，也是从口语逐渐向书面语过渡的过程。在选材方面，注重实用性和趣味性。
王茜在论文中对千字课的特色进行了以下的梳理。（1）在教学理念上坚持认读优先。《千字课》教材中一切都围绕着认读优先这个大原则而展开，具有鲜明的针对性和实用性。（2）在教学体系上突出功能和语境。（3）在选文形式上注重口语韵语相结合。《平民千字课》中有一部分采用了押韵的诗歌和顺口溜，也有一部分由于内容的需要以口语的长短句形式出现，其目的就是借助押韵让学生能在最短的时间内识记。（4）在教材编排上追求功能的完备。《千字课》教材的主要功能可以归纳为五条：一是导向的功能，即确定教学目标；二是呈现和解释的功能，即展示知识框架，解释要点及其联系；三是组织能力和技能训练的功能；四是教学法功能；五是联系的功能，即架设教学与生活相互联系的桥梁，使教学具有开放性。
另外，邓胜蓝在论文中指出，集中识字法最常见的形式是基本字带字法，即将中文字归类编排，以基本字带字的教学方法。程序上，先教独体字，后教合体字。但是集中也包含多种含义，一是指时间（将生字放在某个时间段内集中学习）；二是指目标（掌握相当数量的汉字）；三是指任务（不管是否有另外的教学任务，该任务必须要坚持重点完成）。由此可见，千字课的授课形式属于集中识字法。
三、平民千字课对当今识字教学的启示
如今的教学环境和当时相比已经得到相当大的改善。首先，人们对读书观念的改变，再不是“读书是读书人的事情”这样的思想。其次，教学资源得到很大的发展和进步，教育经费和教学工具的改善。再次，教育对象变得不再复杂，从年龄的分布就可以得出，以前是儿童到老年人都有，现在基本为适龄儿童。最后，教学体制的发展和改善。社会的发展进步带来诸多益处，千字课对如今的识字教学还有哪些启示呢？笔者进行如下梳理。
王茜在论文中对千字课的启示和关系得出以下三点结论：（1）强调语境在语言教学体系中的重要价值。（2）强调认读在语言教学模式上的导向作用。（3）强调韵语口语相结合是教学内容编排上的重要形式。 武文翔在论文中也指出：（1）在选材方面注重实用性和趣味性。《平民千字课》在选材方面非常注重实用性和趣味性的结合。（2）在教学目标制定方面，注重功能性。这个从千字课的功用中我们就可以看出。（3）在教学方法方面，要注重客观性。
坚持“认读为先”的原则。1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》中就提出“一二年级以识字为重点”这样的说法。我国于1991年，曾经由国家教委大力推行了小学阶段“注音识字，提前读写”的教改实验，目的是让学生借助汉语拼音，一边随文识字，一边提前大量的阅读和写作。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中也分别明确地提出了会认、会写的字数。可见，在识字教学中坚持认读为先的原则是可行的。
采取多样的教学方式。在晏阳初的平民教育方法中就包含了学校式、社会式、家庭式“三大方式”，其中又根据教法和教具不同划分了三种学校。对于如今教学资源逐步丰富的今天，采用多样化的教学方式是势在必行的，多样化的教学方式不仅可以丰富课堂教学，也可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
参考文献
[1] 武文翔.《平民千字课》的现实意义——对编写对外汉语初级教材的几点启示[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
[2]王茜.陶行知平民教育教材编写思想对汉语国际教育的启示[J].南京晓庄学院学报，2013（1）.
[3]宋恩荣.晏阳初文集[M].北京：教育科学出版社，1989.
[5] 陶行知.陶行知全集（2版第5卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.
[6] 晏阳初.平民教育概论[M].上海：商务印书馆，1928.
[7] 宋恩荣.晏阳初文集[M].北京：教育科学出版社，1989.
[8]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4aa3c5610101hg8e.html.
[9]邓胜蓝.基于音形义归类的对外汉语集中识字法教学研究[D].武汉：华中师范大学语言研究所，2014.
[10]李行健.“注音识字，提前读写”实验不应半途而废——努力扩大拼音应用范围，在实践中普及完善汉语拼音[J].语言文字应用，2008（3）.
作者简介：刘学英，女，1990年生，四川宜宾人，硕士在读，苏州大学文学院，研究方向：语文课程与教学论。
（编辑：马梦杰）
【关键词】千字课；识字教学；启示
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、有关千字课的概念
（一）平民千字课
《平民千字课》是由陶行知与朱经农根据陈鹤琴的《字汇》中统计的频次最高的常见字共同编写，于1923年出版的一套用于推行平民教育的教材。《平民千字课》用一千多常用汉字组成了九十六篇课文，句型由三四言的短句到长句，篇幅由短到长，以口语为主，每课后生字单列出以突出重点。晏阳初在平民教育的识字教学中也应用了这套课本，并且根据实际状况进行了适当调整。平民千字课本共有三套，其中一套是为城市平民编写的，另外两套的对象分别是农民和士兵。它包括常用基本词汇和二百多篇用白话文写的文学作品。课本共有四册，每册包括24课，总计96课，预计学习课时为96小时。课程的主要学习内容是识字。
（二）千字课的辅助工具
千字课的基础教育工具除了《平民千字课本》以外，还包括《国语拼音读本》，这种读本有助于阅读；《简笔字抄本》使学生写字变得容易，有助于学生规范写字、运用汉字简笔字；《平民袖珍字典》包含千字课本中的1300个字，总计4000字，是学生课后识字、阅读的工具书。
（三）教学对象
在《〈平民千字课〉编辑大意》一文中，陶行知指明了本书的教学对象：“这部书是特为12岁以上不识字的人编的，所以对于这些人最为合用。年龄小些老些的人也可以学，但是要觉得困难一点。”
（四）教学方法
晏阳初平民教育的实施方法包括社会式的、学校式的以及表征式的三种。其中学校式的因教具和教法不同分为以下三种：单班学校，即普通的单班教学，用不着特别的教具；挂图学校，即所用教具是挂图、挂课、挂字等；幻灯学校，即应用幻灯，可以教授多数的学生。针对识字教学，晏阳初也在千字课的教学中引用了以上的方法。
（五）千字课的主要功用
千字课的功用包括三个：使学生认识千余基本汉字；输入千余汉字所能代表的基本常识；引起学生读书兴趣，继续求学。
二、有关千字课的回顾与分析
（一）千字课的发展
千字课的前身。第一次世界大战期间，晏阳初作为志愿者在法国为华人劳工做社会福利工作，接触到约5000华人知晓他们不会写信、看报，遂计划教授。教授对象年龄20—50岁，每40人一班，班内分组，以“白话文”材料为教材。
1922年3月，平民教育运动在湖南长沙拉开序幕。首先与顽固知识界斗争，最后获得社会支持开展对平民进行的识字教学。录用80名教师，招收1400多名学生，经过4个月教学，1250人学完全部课程参加期末考试，其中967人合格，获得“识字国民证书”。到1925年秋天以前，湖南省注册学生不下于15万人。长沙实验后，又在山东曲阜建立实验中心，开展识字教学。识字教学跟随平民教育运动继续发展，先是东部，然后是南部，以后便到中原。1929年，晏阳初迁居定县，开展定县实验，千字课的识字教学也在实验中展开，截至到1937年日本侵华，被迫停止。
（二）千字课的特色
因为时间久远的关系，《平民千字课》现存课本难以找寻，遂从网络截取部分不完整的内容，予以呈现。
通过浏览课文，我们对《平民千字课》的特色可以得出以下结论。
从排版上可以看出，教学内容是由此及彼、由浅到深、由简到难循序渐进的过程，也是从口语逐渐向书面语过渡的过程。在选材方面，注重实用性和趣味性。
王茜在论文中对千字课的特色进行了以下的梳理。（1）在教学理念上坚持认读优先。《千字课》教材中一切都围绕着认读优先这个大原则而展开，具有鲜明的针对性和实用性。（2）在教学体系上突出功能和语境。（3）在选文形式上注重口语韵语相结合。《平民千字课》中有一部分采用了押韵的诗歌和顺口溜，也有一部分由于内容的需要以口语的长短句形式出现，其目的就是借助押韵让学生能在最短的时间内识记。（4）在教材编排上追求功能的完备。《千字课》教材的主要功能可以归纳为五条：一是导向的功能，即确定教学目标；二是呈现和解释的功能，即展示知识框架，解释要点及其联系；三是组织能力和技能训练的功能；四是教学法功能；五是联系的功能，即架设教学与生活相互联系的桥梁，使教学具有开放性。
另外，邓胜蓝在论文中指出，集中识字法最常见的形式是基本字带字法，即将中文字归类编排，以基本字带字的教学方法。程序上，先教独体字，后教合体字。但是集中也包含多种含义，一是指时间（将生字放在某个时间段内集中学习）；二是指目标（掌握相当数量的汉字）；三是指任务（不管是否有另外的教学任务，该任务必须要坚持重点完成）。由此可见，千字课的授课形式属于集中识字法。
三、平民千字课对当今识字教学的启示
如今的教学环境和当时相比已经得到相当大的改善。首先，人们对读书观念的改变，再不是“读书是读书人的事情”这样的思想。其次，教学资源得到很大的发展和进步，教育经费和教学工具的改善。再次，教育对象变得不再复杂，从年龄的分布就可以得出，以前是儿童到老年人都有，现在基本为适龄儿童。最后，教学体制的发展和改善。社会的发展进步带来诸多益处，千字课对如今的识字教学还有哪些启示呢？笔者进行如下梳理。
王茜在论文中对千字课的启示和关系得出以下三点结论：（1）强调语境在语言教学体系中的重要价值。（2）强调认读在语言教学模式上的导向作用。（3）强调韵语口语相结合是教学内容编排上的重要形式。 武文翔在论文中也指出：（1）在选材方面注重实用性和趣味性。《平民千字课》在选材方面非常注重实用性和趣味性的结合。（2）在教学目标制定方面，注重功能性。这个从千字课的功用中我们就可以看出。（3）在教学方法方面，要注重客观性。
坚持“认读为先”的原则。1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》中就提出“一二年级以识字为重点”这样的说法。我国于1991年，曾经由国家教委大力推行了小学阶段“注音识字，提前读写”的教改实验，目的是让学生借助汉语拼音，一边随文识字，一边提前大量的阅读和写作。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中也分别明确地提出了会认、会写的字数。可见，在识字教学中坚持认读为先的原则是可行的。
采取多样的教学方式。在晏阳初的平民教育方法中就包含了学校式、社会式、家庭式“三大方式”，其中又根据教法和教具不同划分了三种学校。对于如今教学资源逐步丰富的今天，采用多样化的教学方式是势在必行的，多样化的教学方式不仅可以丰富课堂教学，也可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
参考文献
[1] 武文翔.《平民千字课》的现实意义——对编写对外汉语初级教材的几点启示[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
[2]王茜.陶行知平民教育教材编写思想对汉语国际教育的启示[J].南京晓庄学院学报，2013（1）.
[3]宋恩荣.晏阳初文集[M].北京：教育科学出版社，1989.
[5] 陶行知.陶行知全集（2版第5卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.
[6] 晏阳初.平民教育概论[M].上海：商务印书馆，1928.
[7] 宋恩荣.晏阳初文集[M].北京：教育科学出版社，1989.
[8]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4aa3c5610101hg8e.html.
[9]邓胜蓝.基于音形义归类的对外汉语集中识字法教学研究[D].武汉：华中师范大学语言研究所，2014.
[10]李行健.“注音识字，提前读写”实验不应半途而废——努力扩大拼音应用范围，在实践中普及完善汉语拼音[J].语言文字应用，2008（3）.
作者简介：刘学英，女，1990年生，四川宜宾人，硕士在读，苏州大学文学院，研究方向：语文课程与教学论。
（编辑：马梦杰）