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【摘要】本文阐述了在初中语文阅读教学中,为达成三维目标如何进行阅读教学的实践,旨在培养学生对语言材料的感悟、理解鉴赏和评价的能力,肯定学生的能动性和创造性,提高阅读教学实效。
【关键词】新课标;初中语文;阅读教学;理念;原则;方法
【中图分类号】G633.33【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0105-01
新的课程标准指出:阅读是收集处理信息,认知世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解鉴赏和评价的能力。而这些能力不是一两节阅读教学课就能实现的,新课标的要求实际上已经是着眼于对学生进
行综合文学素养的培养,作为语文教育者,我们有责任让学生具备适应现代社会的阅读能力。
一、坚持“以培养学生对语言材料的感悟能力”为宗旨
在语文教学中,不同的学生对这阅读材料的感悟各不相同,因此我们在阅读中要鼓励学生的奇思妙想和各种欲望,引导他
们最敏锐的发散性思维,“以人为本”,让他们能自觉不自觉地从作品中寻找、体验并领悟到某种与现实生活相沟通、相联系的智慧和美感,并以此去填补文本的阅读空间。让学生在感悟中认识作品,在感悟中认识自我,在感悟中发展自我。
二、切实做到“教学方式和师生角色”两种转变
阅读教学是语文课堂教学的重点,也是学生掌握知识的重
要途径。教师的任务不是给学生灌输知识,而是引导学生去探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。
语文新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。新课改的推行,把我们带进了教学改革的新时期,推行阅读教学的改革,要真正实现教学方式的转变和师生角色的转变,尽力凸现阅读教学的个性美。
阅读是阅读主体对阅读对象(即作品)的再创造。在阅读中,应让学生依其自身个性建构自己对文本意义的认识和新发展,教师根据学生的实际状况,创造性地引导学生运用已有的知识
去吸收新的知识,用充满个性的心灵去与作者碰撞,以实现学生的自主建构,以体现阅读中学生的主体性。
正如叶圣陶先生说的:“文字是一道桥梁,这边的桥墩站着
读者,那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”
三、务必要达成“语文知识和能力的培养、过程和方法的指导与运用、充分挖掘课文的人文性内涵”的三维目标
新课程的课程目标是:知识与能力的培养、过程与方法的指导及运用、情感态度与价值观的渗透三个维度。为了达成这三维目标,遵循阅读教学的唯一宗旨,就要切实转变教学方式和师生角色。我在阅读教学时坚持以下原则:
原则一:高度重视知识和能力的培养。
首先是重视文本。课本是教学和学生学习的依据,任何时候都不能脱离它。我坚持从具体的教学篇目入手,认真落实好其中的字词的读音、意义、用法等。对于文章中包含的文学常识、文体知识等有选择地让学生扎实掌握,充分挖掘出文章本身所包含
的人文性内涵,对学生的情感、态度、价值观给予适时、适当地引导。
其次是重视积累。一定的语文知识的积累对学生头脑中的理论知识是一个补充,让理论知识的框架血肉丰满,也会让学生在头脑中有一个储备仓库,在实际运用时能够信手拈来。因此在教学过程中,我让学生记忆课文中出现的字词的音、形、意、用法等,此外还让学生积累一定量的具体语言材料,让学生对文章中优美、精彩的句子,片断或是整篇文章进行背诵,以此来丰富学生的词汇量。
再者要重视实践。学习知识就是为了能够运用,培养学生正确、灵活地运用知识的能力,只有在实践中才能形成。所以我在阅读教学课堂上时常为学生提供实践的机会,如朗读、讨论等。始终坚持以文本为根据,这就对学生进行了情感、态度、价值观的教育,同时还根据课堂教学的内容进行了适当的延伸、扩展,给学生以课外练笔的机会,全面提升了学生的语文能力,促使其形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。
原则二:重视过程和方法的指导与运用。让学生亲历学习过程,在大量的实践活动中去自觉掌握知识、形成能力,正确引导他们的情感、态度、价值观,并让他们形成正确的学习方法。
原则三:充分挖掘课文的人文性内涵。不仅讲字、词、句、章等方面的知识,还注重挖掘课文本身的人文内涵,对学生进行潜移默化的引导,让学生在学习语文知识的同时培养起他们丰富
的情感、高尚的情操、积极的人生态度、正确的人生态度、正确的价值观等。
原则四:为了更好地达成三维目标,我还注意了以下几点:第一、注重学生的情感体验,尊重学生的个性差异。第二、评价学生只注重过程,不太追求结果。第三、坚持多鼓励、少批评,注重对学生的正面引导。
四、在阅读教学中必须坚持“自主性、开放性、探究性、实践性”四项原则
自主性原则。在新课程条件下,让学生积极主动地参与到阅读活动中,积极主动地去探索、尝试,主动去选择适合自己的阅读内容和方式,自觉承担起实现阅读目标的义务,使他们真正成为学习的主人。
开放性原则。为了有效地促进师生之间、生生之间的互动,我坚持开放教学时空,实现时空共有;开放学习内容,力求内容共创;开放组织形式,实现意义共生;开放探究结果,达到成功共享。
探究性原则。在阅读教学中,学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是在自主阅读中敏锐地问题、主动地得出问
题、积极地探究问题。探究的结论不是教师的传授或从书本上直接得到的,而是学生独立思考、小组讨论、师生合作得到的属于学生自己的结论。
实践性原则。文学作品本身就来源于生活,是社会生活的集中反映,所以在阅读教学中我竭力引导学生关注现实生活、接触社会生活实际、参与社会实践活动并关注身边的一切,采用“感性经验——感性认识——理性认识”的教学模式,遵循“生
活——文学——生活”的原则,让学生在实践中阅读,阅读后实践,从而提高学生的感悟能力。
总之,在初中语文阅读教学中,我为了达成三维目标,让学生把握阅读教學目标表述的几个因素,强调了学生的接受和再创造,培养了学生对语言材料的感悟能力,肯定了学生的能动性和创造性,切实转变了教学方式和师生角色,使学生的地位和作用得到了肯定和提高。体现了当前语文教学中强调的“以学生为主体”的素质教育思想,对研究性学习起到了很大的促进作用。
【关键词】新课标;初中语文;阅读教学;理念;原则;方法
【中图分类号】G633.33【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0105-01
新的课程标准指出:阅读是收集处理信息,认知世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解鉴赏和评价的能力。而这些能力不是一两节阅读教学课就能实现的,新课标的要求实际上已经是着眼于对学生进
行综合文学素养的培养,作为语文教育者,我们有责任让学生具备适应现代社会的阅读能力。
一、坚持“以培养学生对语言材料的感悟能力”为宗旨
在语文教学中,不同的学生对这阅读材料的感悟各不相同,因此我们在阅读中要鼓励学生的奇思妙想和各种欲望,引导他
们最敏锐的发散性思维,“以人为本”,让他们能自觉不自觉地从作品中寻找、体验并领悟到某种与现实生活相沟通、相联系的智慧和美感,并以此去填补文本的阅读空间。让学生在感悟中认识作品,在感悟中认识自我,在感悟中发展自我。
二、切实做到“教学方式和师生角色”两种转变
阅读教学是语文课堂教学的重点,也是学生掌握知识的重
要途径。教师的任务不是给学生灌输知识,而是引导学生去探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。
语文新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。新课改的推行,把我们带进了教学改革的新时期,推行阅读教学的改革,要真正实现教学方式的转变和师生角色的转变,尽力凸现阅读教学的个性美。
阅读是阅读主体对阅读对象(即作品)的再创造。在阅读中,应让学生依其自身个性建构自己对文本意义的认识和新发展,教师根据学生的实际状况,创造性地引导学生运用已有的知识
去吸收新的知识,用充满个性的心灵去与作者碰撞,以实现学生的自主建构,以体现阅读中学生的主体性。
正如叶圣陶先生说的:“文字是一道桥梁,这边的桥墩站着
读者,那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”
三、务必要达成“语文知识和能力的培养、过程和方法的指导与运用、充分挖掘课文的人文性内涵”的三维目标
新课程的课程目标是:知识与能力的培养、过程与方法的指导及运用、情感态度与价值观的渗透三个维度。为了达成这三维目标,遵循阅读教学的唯一宗旨,就要切实转变教学方式和师生角色。我在阅读教学时坚持以下原则:
原则一:高度重视知识和能力的培养。
首先是重视文本。课本是教学和学生学习的依据,任何时候都不能脱离它。我坚持从具体的教学篇目入手,认真落实好其中的字词的读音、意义、用法等。对于文章中包含的文学常识、文体知识等有选择地让学生扎实掌握,充分挖掘出文章本身所包含
的人文性内涵,对学生的情感、态度、价值观给予适时、适当地引导。
其次是重视积累。一定的语文知识的积累对学生头脑中的理论知识是一个补充,让理论知识的框架血肉丰满,也会让学生在头脑中有一个储备仓库,在实际运用时能够信手拈来。因此在教学过程中,我让学生记忆课文中出现的字词的音、形、意、用法等,此外还让学生积累一定量的具体语言材料,让学生对文章中优美、精彩的句子,片断或是整篇文章进行背诵,以此来丰富学生的词汇量。
再者要重视实践。学习知识就是为了能够运用,培养学生正确、灵活地运用知识的能力,只有在实践中才能形成。所以我在阅读教学课堂上时常为学生提供实践的机会,如朗读、讨论等。始终坚持以文本为根据,这就对学生进行了情感、态度、价值观的教育,同时还根据课堂教学的内容进行了适当的延伸、扩展,给学生以课外练笔的机会,全面提升了学生的语文能力,促使其形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。
原则二:重视过程和方法的指导与运用。让学生亲历学习过程,在大量的实践活动中去自觉掌握知识、形成能力,正确引导他们的情感、态度、价值观,并让他们形成正确的学习方法。
原则三:充分挖掘课文的人文性内涵。不仅讲字、词、句、章等方面的知识,还注重挖掘课文本身的人文内涵,对学生进行潜移默化的引导,让学生在学习语文知识的同时培养起他们丰富
的情感、高尚的情操、积极的人生态度、正确的人生态度、正确的价值观等。
原则四:为了更好地达成三维目标,我还注意了以下几点:第一、注重学生的情感体验,尊重学生的个性差异。第二、评价学生只注重过程,不太追求结果。第三、坚持多鼓励、少批评,注重对学生的正面引导。
四、在阅读教学中必须坚持“自主性、开放性、探究性、实践性”四项原则
自主性原则。在新课程条件下,让学生积极主动地参与到阅读活动中,积极主动地去探索、尝试,主动去选择适合自己的阅读内容和方式,自觉承担起实现阅读目标的义务,使他们真正成为学习的主人。
开放性原则。为了有效地促进师生之间、生生之间的互动,我坚持开放教学时空,实现时空共有;开放学习内容,力求内容共创;开放组织形式,实现意义共生;开放探究结果,达到成功共享。
探究性原则。在阅读教学中,学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是在自主阅读中敏锐地问题、主动地得出问
题、积极地探究问题。探究的结论不是教师的传授或从书本上直接得到的,而是学生独立思考、小组讨论、师生合作得到的属于学生自己的结论。
实践性原则。文学作品本身就来源于生活,是社会生活的集中反映,所以在阅读教学中我竭力引导学生关注现实生活、接触社会生活实际、参与社会实践活动并关注身边的一切,采用“感性经验——感性认识——理性认识”的教学模式,遵循“生
活——文学——生活”的原则,让学生在实践中阅读,阅读后实践,从而提高学生的感悟能力。
总之,在初中语文阅读教学中,我为了达成三维目标,让学生把握阅读教學目标表述的几个因素,强调了学生的接受和再创造,培养了学生对语言材料的感悟能力,肯定了学生的能动性和创造性,切实转变了教学方式和师生角色,使学生的地位和作用得到了肯定和提高。体现了当前语文教学中强调的“以学生为主体”的素质教育思想,对研究性学习起到了很大的促进作用。