论文部分内容阅读
摘要：实验教学是高中化学学科教学中的重要组成元素，同时也是提升学生探究能力与创新能力的重要途径与手段。当前环境背景，全国各校都在如火如荼地展开教育改革，高中化学实验教学如何结合创新教育指导性文件要求，进行相应的教学创新改革，进一步培养学生的创新能力，成为了相关教学工作者研究的重点。基于此，文章就高中化学实验培养学生创新能力的有效途径这一课题展开论述，以供相关读者参考。
关键词：实验 ；培养； 创新；能力
实验教学作为化学学科的核心和灵魂，学生只有通过实验探究活动，才能深入感悟到化学的内在魅力，才能进一步培养学生的科学探究能力、科学精神和创新能力。但是，结合我国普通高中实际，由于历史的诸多因素，现有的化学实验创新教育导向性不强，教学水平也存在一定的滞后性，教学状况不容乐观。面对这种情况，普通高中纷纷转变思路，对基于创新教育理念下高中化学实验教学方法进行探索，以探寻教学的突破口，满足创新教育发展形势的要求，进一步发展学生创新能力。
一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
传统的化学实验教学课堂，以教师的个人演示为主，学生只能在一旁观察老师演示出来的实验，然后在老师的引导下，对实验现象进行归纳总结。诚然，这种演示式的实验课堂，能够系统化地向学生灌输实验所涉及到的原理、性质。但是，学生作为课堂的学习主体，倘若只是让他们在一旁“参观”，不仅无法帮助他们掌握知识点的形成过程，学生的创新思维能力也会被严重扼杀。针对当前这种情况，教师可以把演示实验转换为探索性实验，提供给学生一个动脑、动手、动口操作的机会，发挥学生的主体作用，以激发学生的创造性思维。
例如：在学习甲烷的相关内容时，教师就可以把实验课堂交给学生，让学生边学边动手做甲烷的性质实验。如此一来，学生不仅能够在动手实验中掌握甲烷的性质，还可以在观察甲烷焰色反应的基础上，对甲烷反应物的结构模型进行探究。如果有部分探究能力较强的学生提出实验改造方案，教师就可以指导学生开展二次实验，让学生进一步用实验去验证假设，这就能够使实验过程成为学生培养创新精神和实践能力的一种形式。
二、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
置疑导思是帮助学生形成创新能力的奠基石，而问题意识则是置疑导思的动力。高中阶段的学生已具备了一定的化学知识基础，但是由于他们在初中阶段所接受的基本都是系统化的化学理论知识。在此条件下，学生与化学之间难免会隔着鸿沟，尤其是在实验探究学习中，学生习惯于对实验结果、公式定理“死记硬背”和“硬套”，而教师为了赶教学进度，也不太注重对学生发散思维的引导以及问题的质疑启发，这就导致学生在运用公式定理、实验结论时形成固有的思维定势，限制自身思维的发展，更别说发展创新能力了。倘若教师能够以“问题”为主线，巧妙设计与实验内容相关的问题，创设问题情境，激发学生探究的兴趣和愿望，那么学生也能够获得问题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态，这对学生学好化学以及发展学生创新能力无疑是有着极大的帮助。
例如，必修1講到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气 瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？在此基础上，教师就可以引导学生多角度去思考实验问题，激发学生从多个角度去思考问题，教师从旁指导、提示，让学生带着问题弄清为什么会出现这样的现象，带着问题再进入氨气的学习。相信在问题的引领下，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了，而学生对知识点的掌握也更加深入。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。
三、积极开展课外实验，培养学生的创新思维能力 课外实验是化学实验教学的延续和必要补充，是培养学生创新思维能力的重要阵地。所谓“学以致用”，高中化学实验创新教学，意在提高学生的应用能力，以帮助学生在课堂中所学到的知识迁移到现实生活中，并运用到解决实际问题的实践之中，从而逐步发展、培养自身的创新能力。为此，教师在开展实验教学活动时，除了要帮助学生对实验进行操作、思考、总结，还要适时引导学生走出课堂进行课外小实验，引导学生关注社会、关注生活，利用化学知识解释、解决实际问题，从而更好地拓宽实验功能，培养实验探究兴趣，培养科学探究精神和创新能力。
例如：教师可以给学生布置家庭任务，让学生分别将铁钉置于干燥空气、潮湿空气以及不含氧气的水中，一段时间后，再让学生观察铁钉所产生的变化，研究钢铁制品锈蚀的条件，从而进一步加深对铁制品锈蚀原理的理解，掌握基本的防锈方法。此外，教师还可以充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器，让学生在家中开展家庭小实验。如：检验食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定等。这样不仅可以丰富学生的课余生活，拓展他们的知识领域，同时还能够让学生在进行实验时尽情发挥自身的创新能力。
四、结语
综上所述，化学是高中学科教学体系中的一个重要内容，其是一类充满着探索性、实践性和应用性的学习活动，能够为学生提供独立探索的空间和平台。新课改下，教师在实施教学活动时，应充分意识到培养学生创新能力的重要性，在实验教学活动中有意识地引导学生运用不同的思维，让学生在实验探究学习中进一步提高自己的实际问题解决能力和创新能力。
参考文献：
[1]蔡万玲；新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J]；重庆教育学院学报；2010年03期
[2]丁春羊；在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J]；新课程学习（中）；2013年11期
[3]李鑫永；高中化学有效教学的策略探究[J]；新课程（中学）；2013年11期
（作者单位：河北石家庄正中实验中学050000）
关键词：实验 ；培养； 创新；能力
实验教学作为化学学科的核心和灵魂，学生只有通过实验探究活动，才能深入感悟到化学的内在魅力，才能进一步培养学生的科学探究能力、科学精神和创新能力。但是，结合我国普通高中实际，由于历史的诸多因素，现有的化学实验创新教育导向性不强，教学水平也存在一定的滞后性，教学状况不容乐观。面对这种情况，普通高中纷纷转变思路，对基于创新教育理念下高中化学实验教学方法进行探索，以探寻教学的突破口，满足创新教育发展形势的要求，进一步发展学生创新能力。
一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
传统的化学实验教学课堂，以教师的个人演示为主，学生只能在一旁观察老师演示出来的实验，然后在老师的引导下，对实验现象进行归纳总结。诚然，这种演示式的实验课堂，能够系统化地向学生灌输实验所涉及到的原理、性质。但是，学生作为课堂的学习主体，倘若只是让他们在一旁“参观”，不仅无法帮助他们掌握知识点的形成过程，学生的创新思维能力也会被严重扼杀。针对当前这种情况，教师可以把演示实验转换为探索性实验，提供给学生一个动脑、动手、动口操作的机会，发挥学生的主体作用，以激发学生的创造性思维。
例如：在学习甲烷的相关内容时，教师就可以把实验课堂交给学生，让学生边学边动手做甲烷的性质实验。如此一来，学生不仅能够在动手实验中掌握甲烷的性质，还可以在观察甲烷焰色反应的基础上，对甲烷反应物的结构模型进行探究。如果有部分探究能力较强的学生提出实验改造方案，教师就可以指导学生开展二次实验，让学生进一步用实验去验证假设，这就能够使实验过程成为学生培养创新精神和实践能力的一种形式。
二、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
置疑导思是帮助学生形成创新能力的奠基石，而问题意识则是置疑导思的动力。高中阶段的学生已具备了一定的化学知识基础，但是由于他们在初中阶段所接受的基本都是系统化的化学理论知识。在此条件下，学生与化学之间难免会隔着鸿沟，尤其是在实验探究学习中，学生习惯于对实验结果、公式定理“死记硬背”和“硬套”，而教师为了赶教学进度，也不太注重对学生发散思维的引导以及问题的质疑启发，这就导致学生在运用公式定理、实验结论时形成固有的思维定势，限制自身思维的发展，更别说发展创新能力了。倘若教师能够以“问题”为主线，巧妙设计与实验内容相关的问题，创设问题情境，激发学生探究的兴趣和愿望，那么学生也能够获得问题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态，这对学生学好化学以及发展学生创新能力无疑是有着极大的帮助。
例如，必修1講到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气 瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？在此基础上，教师就可以引导学生多角度去思考实验问题，激发学生从多个角度去思考问题，教师从旁指导、提示，让学生带着问题弄清为什么会出现这样的现象，带着问题再进入氨气的学习。相信在问题的引领下，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了，而学生对知识点的掌握也更加深入。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。
三、积极开展课外实验，培养学生的创新思维能力 课外实验是化学实验教学的延续和必要补充，是培养学生创新思维能力的重要阵地。所谓“学以致用”，高中化学实验创新教学，意在提高学生的应用能力，以帮助学生在课堂中所学到的知识迁移到现实生活中，并运用到解决实际问题的实践之中，从而逐步发展、培养自身的创新能力。为此，教师在开展实验教学活动时，除了要帮助学生对实验进行操作、思考、总结，还要适时引导学生走出课堂进行课外小实验，引导学生关注社会、关注生活，利用化学知识解释、解决实际问题，从而更好地拓宽实验功能，培养实验探究兴趣，培养科学探究精神和创新能力。
例如：教师可以给学生布置家庭任务，让学生分别将铁钉置于干燥空气、潮湿空气以及不含氧气的水中，一段时间后，再让学生观察铁钉所产生的变化，研究钢铁制品锈蚀的条件，从而进一步加深对铁制品锈蚀原理的理解，掌握基本的防锈方法。此外，教师还可以充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器，让学生在家中开展家庭小实验。如：检验食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定等。这样不仅可以丰富学生的课余生活，拓展他们的知识领域，同时还能够让学生在进行实验时尽情发挥自身的创新能力。
四、结语
综上所述，化学是高中学科教学体系中的一个重要内容，其是一类充满着探索性、实践性和应用性的学习活动，能够为学生提供独立探索的空间和平台。新课改下，教师在实施教学活动时，应充分意识到培养学生创新能力的重要性，在实验教学活动中有意识地引导学生运用不同的思维，让学生在实验探究学习中进一步提高自己的实际问题解决能力和创新能力。
参考文献：
[1]蔡万玲；新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J]；重庆教育学院学报；2010年03期
[2]丁春羊；在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J]；新课程学习（中）；2013年11期
[3]李鑫永；高中化学有效教学的策略探究[J]；新课程（中学）；2013年11期
（作者单位：河北石家庄正中实验中学050000）