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【摘 要】
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摘 要 高考史传文言阅读选文是基于原文本的内容重构，本文以近五年的高考语文全国卷Ⅰ该类题型为例，从情节、人物、史料等方面，于章法考究、词句褒贬处，探究选文内容重构的价值选择，以期精准把握其立德树人的考查目标。 关键词 高考;史传文言选文;内容重构;价值选择 史传文言选文是全国卷文言阅读较为稳定的选材。囿于结构篇幅、阅读难度等，这些呈现在高考试卷中的选文大多经过剪裁与内容重构。王荣生说：“文
【出 处】
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中学语文·教师版
【发表日期】
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2021年2期
其他文献
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层级的认知能力，比如分析、综合、评价等。“高阶思维”缘于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”， 布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。我们当前倡导的语文学科关键能力都是高阶思维的外显形态，关键能力是引导学生
作为普通学校的学生，有不少学生读不懂《边城》诗情画意、含蓄蕴藉的语言；即便很多同学能认真阅读《边城》，了解故事情节，但是要想再深入解读作品，就会有很大困难，不知从哪里入手。 基于以上背景与学情，笔者带着学生一起来摸索阅读整本书的门径——寻找整本书阅读的一个入口。为了便于操作，笔者选择了《边城》中的一个小人物——杨马兵，他在作品中的篇幅不算多，所有章节集中起来7000字左右，这样就可以形成一个关于
一、教学目标 1.厘清概念内涵的几个方法。 2.关注研究方法。 3.学会绘制思维导图。 【设计意图】按“整本书阅读”6课型的设计要求，批读课就是在《乡土中国》阅读教学仅有的6课时中用1课时，给学生传递学术类论著的阅读方法，由于只有一节课，所以，就必须选择阅读各个章节的共同关注点，老师在课堂上作批读示范，让学生掌握这些方法，课后自读其他章节，学以致用。 二、教学重点 1.方法传授需要学生
《想北平》是老舍的散文名篇，被苏教版高中语文教材收录在必修一的“月是故乡明”专题中。教材书下注释①写道：“选自《乡风市声》，人民文学出版社1992年版，有改动”。查找钱理群先生编的《乡风市声》，第一篇即是《想北平》，文后注明：“选自一九三六年《宇宙风》第十九期”。事实上，《想北平》最早正是发表在这一期的《宇宙风》上的。 比较《宇宙风》《乡风市声》和苏教版教材上的《想北平》，我们发现，前两个版本从
在阅读教学中，尤其是文学作品阅读教学，我们不少教师在分析人物形象时往往从概念到概念，不愿也不能作细致的文本解读，经常给人物形象贴上一个个干巴巴的标签，学生收获的只是一些陈腐的很不可靠的结论。更有甚者，对学生阅读中的疑惑，视而不见，听而不闻，千方百计地去回避、搪塞，窒息了学生鲜活多向的思维。这样的课堂教学效益自然不高。 学生自学时的“思有所惑”，这是真实的学情;而“学有所获”是课堂教与学的最终指归
主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员。 文言文教学作为语文课程的重要组成部分，其研究一直以来都备受关注。文言文是“文章”与“文学”的统一，它多层面地体现着中国传统文化，最终实现文言、文章、文学与文化的“四位一体”。近来，很多学者提倡基于语文教学中工具性和人文性的统一，
郑振铎的《猫》情节较为生活化，许多人认为应该把它看作一篇散文。从散文的角度来看，“猫就是猫，就是作者家前后养了三只猫，这不是精心的安排，就是作者的一段生活。”并且在这一段生活中“有一条感情的线索串联了三只猫”，这个感情的线索便是作者的“情感的变化和自我的反思”。换句话讲，如果把《猫》这篇文章当作散文来看的话，那么，这篇文章的主要人物是“我”，主要表现的是“我”的“情感的变化和自我的反思”。据此，本
自语文成为一门独立的课程以来，人们对它的研究、探索、争论就一天也没有停止过。浙江省高中语文教研员胡勤先生的《語文认识论》，是一部在新课改进入深水区的大背景下，沿波讨源，振聋发聩，奋力构建语文知识新结构，回归语文本真的一部难得的学术力作。 如何阅读一本学术书，浙江省语文特级教师羊刚主张运用“诠释学”的方法，笔者不揣浅陋，试用此法，谈几点粗浅的感受。 一、文本究竟说了什么？ 《语文认识论》全书分为
我在十五岁那年开始叛逆，敢对着父亲瞪眼睛，敢迎向父亲的拳头。 父亲显然一愣，举起的拳头就愣在半空中。我头一偏，斜睨了父亲一眼，然后丢下发愣的父亲，头也不回地走了。我心里有胜利的喜悦在欢腾：我终于可以直视父亲了! 一 从小，我的记忆里，镌刻的是对父亲的惧怕，那惧怕里甚至带着恨。母亲也是怕父亲的，父亲喉咙一高，母亲立即噤了声。 我挨打时，母亲也从不敢护我，只在事后揉着我的伤哭，说，你爸