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德国一位学者曾有过一句精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将在享用佳肴时，把15g盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能彰显出美感和活力，心理学表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求和力量，因此，创设数学情境是适应教学发展的要求，通过创设问题情境能培养学生的问题意识，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，现结合课堂教学实际谈谈本人对创设问题情境的几点看法。
一、在新课引入时，巧设情境借势而为
心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的一半，因此，在课堂教学中，教师紧紧围绕课堂教学的核心问题创设情境，根据课堂教学的生成情况不失时机的点明课题。
例如，教学“解决问题策略”一画图，教师通过谈话引出全班学生的掌声，然后借势展开：“带着数学的眼光来观察，你会发现鼓掌的过程也蕴含着数学问题呢！咱们一起来看一下慢镜头，你感觉两只手在时间、方向和运动结果上各有什么特点？能用画示意图的方法表示出来吗？然后，教师揭示课题：“刚才你们用画图的策略生动形象地解释了相遇问题的特点，这节课我们就来探讨用画图的策略解决问题。”教师巧妙的创设了鼓掌情境，有助于学生形成两个物体相对运动的直观经验，使得课题的揭示像呼吸一样自然。
在教“认识乘法”时，我创设了游戏的教学情境来进行开场，课一开始就对学生说：“现在我们来玩一个数学游戏，你们随便说出同一个数相加的算式，不管这个算式有多长，教师都能很快地说出它的答案，如果不信，那就请出题，看谁能考倒我”，孩子们一听，可都来了劲，他们都想考倒教师，便争先恐后地提出问题，可不管他们说的算式有多长，我都能对答如流，一下子他们都被我“震”住了：为什么教师能算得那么快呢？学生都想知道我快速计算题目的妙招，于是，接下来大家都带着强烈的求知欲和好奇心和我一起来探究新知，就连平时上课注意力不够集中的学生也高度认真起来。
二、在新知探究中，操作情境因势利导
波莉亚说过“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系，”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的，所以，探究新知识时，要为学生提供充分的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究中。
例如，教学“面积和面积单位”一课时，学生认识了“面积”的概念，接着我组织学生探究有关“面积单位”的知识，我创设了这样的情境，先分发给学生两个面积大小比较接近的长方形，但既看不出它们谁大谁小，也不能用重叠的方法比较出大小，怎么办呢？于是我安排学生分组操作探究——在这两个长方形内摆一摆小长方形、正方形、正三角形、圆片，想办法来比较出它们的大小，通过操作活动学生得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位测量，”紧接着我又组织学生辩论：“用什么样的图形表示面积单位比较合适？为什么？”学生讨论后，认为选用正方形测量最方便，我告诉学生：“其实其他的图形也是可以的，只是选择正方形最合适，”学生不同观点的交锋、辩驳、修正，加深了对“统一面积单位必要性”的认识，同时，在合作学习中，每个学生的思维和智慧可以被整个群体共享，通过合作学习，暴露各个层次学生的思想观点及对知识的不同层次，不同侧面的理解，从而使自己的知识体系建构得更全面、更深刻。
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
“学生的智慧源于指尖”，创设良好的操作情境能使学生真正成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和创造性，探索和掌握知识形成过程及方法，亲身体验获得成功的喜悦，增强他们学习数学的自信心，从而全面提高他们的数学素质。
三、在知识应用上，实践情境顺水推舟
小学生天生具有活泼、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和单调的，要使学生喜欢数学，就必须创造符合儿童自身的特点的情境，在知识的应用上，创造实践活动的教学情境，让学生的实践能力培养顺水推舟。
小学生学习数学既要进一步学习数学的基础，又要运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力，所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。
在教学实践活动课“几何图形”时，我创设了搭、找、画、折的活动情境。
一搭：通过用彩色橡皮泥球和小棒来搭出长方体和正方体，在动手中掌握长方体、正方体的特点，理解共同点和不同点的联系。
二找：再让学生找出生活中的正方体和长方体，感知数学知识无处不在，生活中的许多问题都要用数学解决，从而激发学生学习数学的兴趣。
三画：用三角尺，直尺画三角形，画长方形、正方形，进一步了解三角形、直角三角形、正方形、长方形的特点，更好地进行区分他们之间的联系与区别。
四折：通过用纸折出长方形、正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的创造力。
四、在知识巩固上，竞争情境应运而生
小孩子都具有争强好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用，数学课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。
在二年级的计算教学中，乘、除运算是教学的主要内容，如果单纯的反复练习会显得单调又枯燥，因此，在练习中可以创设“首尾接龙”、“快乐的搭配”、“夺宝旗”、“摘金星”、“登宝座”等方法进行，这些小游戏都是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神，例如，教学“7的乘法口诀”时，当学生探究了计算方法后，便创设了小组登山赛的情境，先说明比赛规则，各组做好准备，随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组学生能最快地到达山顶，夺得红旗，在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的，良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学，总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法，教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。
一、在新课引入时，巧设情境借势而为
心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的一半，因此，在课堂教学中，教师紧紧围绕课堂教学的核心问题创设情境，根据课堂教学的生成情况不失时机的点明课题。
例如，教学“解决问题策略”一画图，教师通过谈话引出全班学生的掌声，然后借势展开：“带着数学的眼光来观察，你会发现鼓掌的过程也蕴含着数学问题呢！咱们一起来看一下慢镜头，你感觉两只手在时间、方向和运动结果上各有什么特点？能用画示意图的方法表示出来吗？然后，教师揭示课题：“刚才你们用画图的策略生动形象地解释了相遇问题的特点，这节课我们就来探讨用画图的策略解决问题。”教师巧妙的创设了鼓掌情境，有助于学生形成两个物体相对运动的直观经验，使得课题的揭示像呼吸一样自然。
在教“认识乘法”时，我创设了游戏的教学情境来进行开场，课一开始就对学生说：“现在我们来玩一个数学游戏，你们随便说出同一个数相加的算式，不管这个算式有多长，教师都能很快地说出它的答案，如果不信，那就请出题，看谁能考倒我”，孩子们一听，可都来了劲，他们都想考倒教师，便争先恐后地提出问题，可不管他们说的算式有多长，我都能对答如流，一下子他们都被我“震”住了：为什么教师能算得那么快呢？学生都想知道我快速计算题目的妙招，于是，接下来大家都带着强烈的求知欲和好奇心和我一起来探究新知，就连平时上课注意力不够集中的学生也高度认真起来。
二、在新知探究中，操作情境因势利导
波莉亚说过“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系，”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的，所以，探究新知识时，要为学生提供充分的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究中。
例如，教学“面积和面积单位”一课时，学生认识了“面积”的概念，接着我组织学生探究有关“面积单位”的知识，我创设了这样的情境，先分发给学生两个面积大小比较接近的长方形，但既看不出它们谁大谁小，也不能用重叠的方法比较出大小，怎么办呢？于是我安排学生分组操作探究——在这两个长方形内摆一摆小长方形、正方形、正三角形、圆片，想办法来比较出它们的大小，通过操作活动学生得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位测量，”紧接着我又组织学生辩论：“用什么样的图形表示面积单位比较合适？为什么？”学生讨论后，认为选用正方形测量最方便，我告诉学生：“其实其他的图形也是可以的，只是选择正方形最合适，”学生不同观点的交锋、辩驳、修正，加深了对“统一面积单位必要性”的认识，同时，在合作学习中，每个学生的思维和智慧可以被整个群体共享，通过合作学习，暴露各个层次学生的思想观点及对知识的不同层次，不同侧面的理解，从而使自己的知识体系建构得更全面、更深刻。
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
“学生的智慧源于指尖”，创设良好的操作情境能使学生真正成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和创造性，探索和掌握知识形成过程及方法，亲身体验获得成功的喜悦，增强他们学习数学的自信心，从而全面提高他们的数学素质。
三、在知识应用上，实践情境顺水推舟
小学生天生具有活泼、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和单调的，要使学生喜欢数学，就必须创造符合儿童自身的特点的情境，在知识的应用上，创造实践活动的教学情境，让学生的实践能力培养顺水推舟。
小学生学习数学既要进一步学习数学的基础，又要运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力，所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。
在教学实践活动课“几何图形”时，我创设了搭、找、画、折的活动情境。
一搭：通过用彩色橡皮泥球和小棒来搭出长方体和正方体，在动手中掌握长方体、正方体的特点，理解共同点和不同点的联系。
二找：再让学生找出生活中的正方体和长方体，感知数学知识无处不在，生活中的许多问题都要用数学解决，从而激发学生学习数学的兴趣。
三画：用三角尺，直尺画三角形，画长方形、正方形，进一步了解三角形、直角三角形、正方形、长方形的特点，更好地进行区分他们之间的联系与区别。
四折：通过用纸折出长方形、正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的创造力。
四、在知识巩固上，竞争情境应运而生
小孩子都具有争强好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用，数学课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。
在二年级的计算教学中，乘、除运算是教学的主要内容，如果单纯的反复练习会显得单调又枯燥，因此，在练习中可以创设“首尾接龙”、“快乐的搭配”、“夺宝旗”、“摘金星”、“登宝座”等方法进行，这些小游戏都是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神，例如，教学“7的乘法口诀”时，当学生探究了计算方法后，便创设了小组登山赛的情境，先说明比赛规则，各组做好准备，随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组学生能最快地到达山顶，夺得红旗，在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的，良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学，总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法，教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。