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摘 要：面对21世纪对高素质人才的需求，在初中物理教学中，教师要把发展学生的物理核心素养作为头等大事来抓。然而，如何在初中物理教学中提高和发展学生的核心素养呢？教师可以从推进思维互动教学、注重实验教学、引入科学探究式学习和研究性学习、推动分层教学等四个方面着手，不断优化课堂教学模式，提高初中物理教学效能。
关键词：初中物理；课堂教学；核心素养；教学策略
一、基于发展核心素养的初中物理课堂教学改革的理论基础
20世纪90年代以后，发达国家和国际组织纷纷提出“核心素养”“21世纪技能”等概念，其背景是快速发展的全球化和信息化趋势。面对越来越复杂、变化越来越迅速的外部环境，各国政府和国际组织都希望通过对学生核心素养的提炼和培养，帮助未来的接班人获得实现终身发展、推动社会进步所必需的可迁移、可持续发展的必备品格和关键能力。
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素養是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
《全日制义务教育物理课程标准》对课程目标和内容标准做了清晰准确的概括：教学过程从强调论证知识的结论到注重科学探究，提倡教学方式多样化；从强调单纯积累知识到注重学生发展，重视能力培养的物理教育改革确立了中学物理教育的方向。
著名的物理学家劳厄说得很透彻：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西遗忘掉的时候所剩下来的东西。”
二、基于发展核心素养的初中物理课堂教学目标
有人说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。传统的教学模式教会了学生在考试中怎样拿高分，却无法让学生在生活中从容地解决一个实际问题。面对21世纪信息化社会对高素质人才的需求，我们有责任把育人的最高目标定在以培养“全面发展的人”为核心上。
三、基于发展核心素养的初中物理课堂教学策略与设计
（一）改变课堂教学模式，由“教师一言堂”转变为“思维互动”教学
传统的教学模式都是教师讲授，学生听。教师哪怕讲得再精彩，如果学生不去主动地听，都达不到最好的效果。怎样才能吸引学生听？最好的办法就是让他亲自参与到课堂教与学的过程中来。教师通过启发、诱导与学生进行思维互动交流，学生与学生之间进行讨论交流，这样使得学生在课堂上有事情可做。例如讲到“惯性”这一节的时候，笔者首先通过敲打棋子的实验，激起学生的好奇心，从而设疑：为什么打击下边的棋子，上面的棋子还能稳稳地落在原地？进而诱导：（1）上下棋子原来处于什么状态？（2）下面的棋子运动状态发生了怎样的改变？（3）上面的棋子后来保持什么状态？学生跟着笔者的思路一步一步得出“惯性”的概念，并且深刻地掌握了描述惯性现象的“三部曲”。紧接着，笔者把主动权交给了学生。两个学生一组，以答辩的形式，一个举出生活中的某个惯性现象，另一个描述该惯性现象。学生的积极性很高，都想难倒对方，这样就大大提高了课堂教学效能。
（二）实验教学对提高物理课堂教学效能起着不可估量的作用
物理是一门以观察、实验为基础的学科。作为物理教师，要学会利用物理学科的优势，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情和求知的欲望。实验的形式多种多样：（1）课本上的学生分组实验必定要做，并且还可以将一些演示实验变成学生分组实验，让学生在实验的过程中不断提高动手能力，并锻炼他们的观察、分析能力。如在讲到“导体和绝缘体”时，若把“把各种材料代替金属线接在电路中，观察灯泡是否发光”这个演示实验改成由学生分组实验，再由学生列表总结哪些是导体、哪些是绝缘体，这样就有利于学生在操作的过程中逐步形成“实验——观察——分析——总结”的良好的学习方法。（2）有些演示实验可以请一两个学生共同参与，或完全由这一两个学生独立进行演示，这样一方面可以让学生感受到老师对他的信任，另一方面也可以提高他的主观能动性。（3）老师可以自己设计一些实验，甚至放开手布置一个课题，让学生开展开放性试验。比如，笔者曾经利用一个塑料袋和一个金属棒摩擦，通过观察它们是否能够吸引泡沫屑来验证导体和绝缘体的带电性，然后设计问题：除了用这种方法之外，你还可以用哪些实验验证导体和绝缘体的带电性？实验器材自备。在实验过程中学生的积极性很高，并且想出了很多有价值的实验方法。
（三）在物理教学中推进科学探究式学习和研究性学习
创新精神是一个民族进步的不竭动力，而教育具有开发这种精神和抑制这种精神的双重力量。作为一个有责任心的教育者，我们当然要选择前者，扼制后者。所以在教学的过程中，我们就要给学生营造一个开放的、宽松的环境，使他们敢于在这种环境中发问，敢于表达自己独到的见解。
在目前的实践中，教师可以布置一个具体的项目，比如以“中国桥梁设计研究”为主题，让学生在教师的指导下以科学研究的方式去主动获得知识，然后应用知识解决问题。对于初中学生，这个要求或许高了些。但笔者认为，初中物理教学完全可以借鉴这种形式，只要把难度稍微降低些。在这种开放的、充分尊重学生主体性的课堂环境中，学生的创造能力和实践能力一定能得到长足的进步。
（四）推动分层教学，寓德育于教学，用非智力因素促进智力因素的发展
在一个普通班中，学生存在着素质上的差异，这是必然的。他们不处于同一起跑线上，并且形成了相对明显的层次。作为教师，不仅要认可这种现状，而且要想尽办法去改进它。有句话说得好：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”对于不同层次的学生，教师要采取分类指导，分层推进，帮助他们确定不同的、适合自身具体情况的、切实可行的成长目标，使他们能在各自的“最近发展区”取得进步。目前，笔者就在所任教的班级中实行了分层教学，一方面体现在课堂教学过程中，另一方面体现在作业和考试中。仅靠课堂45分钟的一般讲解是满足不了优等生的需求的，所以除了一般的学习任务之外，笔者还专门组织“培优”辅导，从而加强优等生知识的深度和广度。中等生是整个班级的主体，这部分学生成绩不算好也不算坏，上进心也不强。为能激发他们的斗志，笔者采用“淬励教育”，使他们明白“学如逆水行舟，不进则退”的道理，鼓励他们前进。对于学习比较弱的学生，为了减轻他们的自卑心理或自我放弃的心理，笔者一方面在学业上减轻他们的负担，着重关心他们对于基础知识的掌握；另一方面则围绕着“天生我才必有用”这个主题，对他们进行“成功教育”，帮助他们树立信心。
另外，在物理的课堂教育过程中，笔者认为不能忽视德育的作用，虽然物理是理科，但作为一名教师，无论是教什么的，都有义务在学科的教学过程中，对学生进行德育的渗透。比如在讲到法拉第发现电磁感应、牛顿第一定律的发现等内容时，通过介绍科学家们艰苦成才的历程，激发学生努力学习的热情和投身于科学事业的精神，从而提高课堂教学效能。
“十年树木，百年树人”，道出了育才过程的艰辛。作为教师，必须要不断地优化课堂教学模式，提高教学效能，加快人才的培养。唯有如此，我国才能以雄厚的人才优势，屹立于世界民族之林。
参考文献：
[1]杨敏才，许国粱.“科学探究”物理课堂教学模式初探[J].物理教师，2002（01）.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.
关键词：初中物理；课堂教学；核心素养；教学策略
一、基于发展核心素养的初中物理课堂教学改革的理论基础
20世纪90年代以后，发达国家和国际组织纷纷提出“核心素养”“21世纪技能”等概念，其背景是快速发展的全球化和信息化趋势。面对越来越复杂、变化越来越迅速的外部环境，各国政府和国际组织都希望通过对学生核心素养的提炼和培养，帮助未来的接班人获得实现终身发展、推动社会进步所必需的可迁移、可持续发展的必备品格和关键能力。
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素養是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
《全日制义务教育物理课程标准》对课程目标和内容标准做了清晰准确的概括：教学过程从强调论证知识的结论到注重科学探究，提倡教学方式多样化；从强调单纯积累知识到注重学生发展，重视能力培养的物理教育改革确立了中学物理教育的方向。
著名的物理学家劳厄说得很透彻：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西遗忘掉的时候所剩下来的东西。”
二、基于发展核心素养的初中物理课堂教学目标
有人说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。传统的教学模式教会了学生在考试中怎样拿高分，却无法让学生在生活中从容地解决一个实际问题。面对21世纪信息化社会对高素质人才的需求，我们有责任把育人的最高目标定在以培养“全面发展的人”为核心上。
三、基于发展核心素养的初中物理课堂教学策略与设计
（一）改变课堂教学模式，由“教师一言堂”转变为“思维互动”教学
传统的教学模式都是教师讲授，学生听。教师哪怕讲得再精彩，如果学生不去主动地听，都达不到最好的效果。怎样才能吸引学生听？最好的办法就是让他亲自参与到课堂教与学的过程中来。教师通过启发、诱导与学生进行思维互动交流，学生与学生之间进行讨论交流，这样使得学生在课堂上有事情可做。例如讲到“惯性”这一节的时候，笔者首先通过敲打棋子的实验，激起学生的好奇心，从而设疑：为什么打击下边的棋子，上面的棋子还能稳稳地落在原地？进而诱导：（1）上下棋子原来处于什么状态？（2）下面的棋子运动状态发生了怎样的改变？（3）上面的棋子后来保持什么状态？学生跟着笔者的思路一步一步得出“惯性”的概念，并且深刻地掌握了描述惯性现象的“三部曲”。紧接着，笔者把主动权交给了学生。两个学生一组，以答辩的形式，一个举出生活中的某个惯性现象，另一个描述该惯性现象。学生的积极性很高，都想难倒对方，这样就大大提高了课堂教学效能。
（二）实验教学对提高物理课堂教学效能起着不可估量的作用
物理是一门以观察、实验为基础的学科。作为物理教师，要学会利用物理学科的优势，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情和求知的欲望。实验的形式多种多样：（1）课本上的学生分组实验必定要做，并且还可以将一些演示实验变成学生分组实验，让学生在实验的过程中不断提高动手能力，并锻炼他们的观察、分析能力。如在讲到“导体和绝缘体”时，若把“把各种材料代替金属线接在电路中，观察灯泡是否发光”这个演示实验改成由学生分组实验，再由学生列表总结哪些是导体、哪些是绝缘体，这样就有利于学生在操作的过程中逐步形成“实验——观察——分析——总结”的良好的学习方法。（2）有些演示实验可以请一两个学生共同参与，或完全由这一两个学生独立进行演示，这样一方面可以让学生感受到老师对他的信任，另一方面也可以提高他的主观能动性。（3）老师可以自己设计一些实验，甚至放开手布置一个课题，让学生开展开放性试验。比如，笔者曾经利用一个塑料袋和一个金属棒摩擦，通过观察它们是否能够吸引泡沫屑来验证导体和绝缘体的带电性，然后设计问题：除了用这种方法之外，你还可以用哪些实验验证导体和绝缘体的带电性？实验器材自备。在实验过程中学生的积极性很高，并且想出了很多有价值的实验方法。
（三）在物理教学中推进科学探究式学习和研究性学习
创新精神是一个民族进步的不竭动力，而教育具有开发这种精神和抑制这种精神的双重力量。作为一个有责任心的教育者，我们当然要选择前者，扼制后者。所以在教学的过程中，我们就要给学生营造一个开放的、宽松的环境，使他们敢于在这种环境中发问，敢于表达自己独到的见解。
在目前的实践中，教师可以布置一个具体的项目，比如以“中国桥梁设计研究”为主题，让学生在教师的指导下以科学研究的方式去主动获得知识，然后应用知识解决问题。对于初中学生，这个要求或许高了些。但笔者认为，初中物理教学完全可以借鉴这种形式，只要把难度稍微降低些。在这种开放的、充分尊重学生主体性的课堂环境中，学生的创造能力和实践能力一定能得到长足的进步。
（四）推动分层教学，寓德育于教学，用非智力因素促进智力因素的发展
在一个普通班中，学生存在着素质上的差异，这是必然的。他们不处于同一起跑线上，并且形成了相对明显的层次。作为教师，不仅要认可这种现状，而且要想尽办法去改进它。有句话说得好：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”对于不同层次的学生，教师要采取分类指导，分层推进，帮助他们确定不同的、适合自身具体情况的、切实可行的成长目标，使他们能在各自的“最近发展区”取得进步。目前，笔者就在所任教的班级中实行了分层教学，一方面体现在课堂教学过程中，另一方面体现在作业和考试中。仅靠课堂45分钟的一般讲解是满足不了优等生的需求的，所以除了一般的学习任务之外，笔者还专门组织“培优”辅导，从而加强优等生知识的深度和广度。中等生是整个班级的主体，这部分学生成绩不算好也不算坏，上进心也不强。为能激发他们的斗志，笔者采用“淬励教育”，使他们明白“学如逆水行舟，不进则退”的道理，鼓励他们前进。对于学习比较弱的学生，为了减轻他们的自卑心理或自我放弃的心理，笔者一方面在学业上减轻他们的负担，着重关心他们对于基础知识的掌握；另一方面则围绕着“天生我才必有用”这个主题，对他们进行“成功教育”，帮助他们树立信心。
另外，在物理的课堂教育过程中，笔者认为不能忽视德育的作用，虽然物理是理科，但作为一名教师，无论是教什么的，都有义务在学科的教学过程中，对学生进行德育的渗透。比如在讲到法拉第发现电磁感应、牛顿第一定律的发现等内容时，通过介绍科学家们艰苦成才的历程，激发学生努力学习的热情和投身于科学事业的精神，从而提高课堂教学效能。
“十年树木，百年树人”，道出了育才过程的艰辛。作为教师，必须要不断地优化课堂教学模式，提高教学效能，加快人才的培养。唯有如此，我国才能以雄厚的人才优势，屹立于世界民族之林。
参考文献：
[1]杨敏才，许国粱.“科学探究”物理课堂教学模式初探[J].物理教师，2002（01）.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.