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问题的提出：一是学生关于作业的主动性、自觉性不高。在对我校学生的调查问卷中发现，仅有36%的学生乐于完成作业。二是教师在作业设计上存在机械性、盲目性、随意性大；而对作业的评价形式单一。三是在我校开展的家长对教师队伍工作现状满意度评价中，学生作业是家长满意度最低的。
一.教师鼓励评价 ，激发学生感悟学习的真谛
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍地激增。因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出32的约数，集体交流时，有的学生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为0也是32的约数。”我给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”在我的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，我不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，好样的！”增强了该生学习的自信心。人民教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，我通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。总之，在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错”“这个想法很有新意”“没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”……我的热情鼓励与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态中。
二.学生评价教师 ，建立和谐的课堂氛围
长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“你喜欢什么电视节目”数学实践活动环节，我和学生一起收集同学们对电视节目喜爱情况的数据，学生互评后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师的语言表达能力真棒！”有的说：“老师收集的数据很充分。”有的说：“如果老师能制出条形统计图就更好了。”还有的说：“我能做的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
三.学生评价学生 ，使学生成为学习的主人
在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。。如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”一课，我让学生以6人小组为单位进行“找规律”的讲解，6个小组讲解后，接着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说：“你认为哪一组讲解得最好？”有的说：“我认为和平组讲解得最好，他们是采用游戏的形式让大家理解，跟别的组不同，不象闪电流星组跟彩虹组一样，只是机械的说教，不生动。”有的说“我认为七色光组讲解得比较好，他们是采用比较、归纳的方式，使大家一看就非常清楚。”有的说：“我觉得红花组讲解得最好，他们是用图片的方式进行，形象、生动”也有的说：“彩虹组的表达能力特别好”在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足，老师认为这6组的同学们都能用自己独有的形式体现规律，能说清理由，都能得到优秀合作星。
四、学生自我评价 ，体验学习成功的喜悦
在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”如：在教学“分数的意义”一课的总结时，学生进行自我评价：有的说： “这节课我学会了如何平均分？’这个问题，我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题。”有的说：“我最大的收获是得到2颗智慧星。”有的说：“我觉得数学课真有趣，有学又有玩，学到了许多知识。”自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
五、家长参与评价，实现评价的多元化
一些课外拓展探究题的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，可以通过联系卡让家长对子女进行客观评价，作为课外的指导者与参评者。家长参与评价，有利于家长督促和帮助学生开展探究活动，有利于培养学生课内外观察的持续性，提高科学探究活动的质量。例如教学“长方形、正方形的周长计算”时，我让学生回家请爸爸妈妈帮助测量出自己的卧室的长和宽或边长，再计算出周长，学生的积极性较高，在交流时学生们畅所欲言，真正体会到了数学与现实生活的紧密联系。
总之，关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中获得和谐、健康的发展，是我在小学数学课堂教学中的追寻，也是我今后工作中努力的方向。
一.教师鼓励评价 ，激发学生感悟学习的真谛
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍地激增。因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出32的约数，集体交流时，有的学生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为0也是32的约数。”我给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”在我的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，我不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，好样的！”增强了该生学习的自信心。人民教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，我通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。总之，在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错”“这个想法很有新意”“没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”……我的热情鼓励与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态中。
二.学生评价教师 ，建立和谐的课堂氛围
长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“你喜欢什么电视节目”数学实践活动环节，我和学生一起收集同学们对电视节目喜爱情况的数据，学生互评后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师的语言表达能力真棒！”有的说：“老师收集的数据很充分。”有的说：“如果老师能制出条形统计图就更好了。”还有的说：“我能做的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
三.学生评价学生 ，使学生成为学习的主人
在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。。如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”一课，我让学生以6人小组为单位进行“找规律”的讲解，6个小组讲解后，接着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说：“你认为哪一组讲解得最好？”有的说：“我认为和平组讲解得最好，他们是采用游戏的形式让大家理解，跟别的组不同，不象闪电流星组跟彩虹组一样，只是机械的说教，不生动。”有的说“我认为七色光组讲解得比较好，他们是采用比较、归纳的方式，使大家一看就非常清楚。”有的说：“我觉得红花组讲解得最好，他们是用图片的方式进行，形象、生动”也有的说：“彩虹组的表达能力特别好”在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足，老师认为这6组的同学们都能用自己独有的形式体现规律，能说清理由，都能得到优秀合作星。
四、学生自我评价 ，体验学习成功的喜悦
在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”如：在教学“分数的意义”一课的总结时，学生进行自我评价：有的说： “这节课我学会了如何平均分？’这个问题，我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题。”有的说：“我最大的收获是得到2颗智慧星。”有的说：“我觉得数学课真有趣，有学又有玩，学到了许多知识。”自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
五、家长参与评价，实现评价的多元化
一些课外拓展探究题的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，可以通过联系卡让家长对子女进行客观评价，作为课外的指导者与参评者。家长参与评价，有利于家长督促和帮助学生开展探究活动，有利于培养学生课内外观察的持续性，提高科学探究活动的质量。例如教学“长方形、正方形的周长计算”时，我让学生回家请爸爸妈妈帮助测量出自己的卧室的长和宽或边长，再计算出周长，学生的积极性较高，在交流时学生们畅所欲言，真正体会到了数学与现实生活的紧密联系。
总之，关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中获得和谐、健康的发展，是我在小学数学课堂教学中的追寻，也是我今后工作中努力的方向。