论文部分内容阅读
【摘要】随着社会经济文化的发展，为提高全民族的美术意识，民族地区的教育也受到国家教育部门的高度重视。甘孜藏区具有丰富的民族文化资源，但中小学美术教育基础相对薄弱，同时教育过程中还存在一定的问题和矛盾，如教师资源贫乏、师资队伍不健全、教学设备不完善、没有较好的利用本土民族资源等，现状不容乐观。面对当前中小学美术教育的发展现状和存在的问题，笔者在本文中结合本土历史文化背景，对中小学美术教育问题提出对策和建议。力求实现学生在素质教育方面的全面发展，并以此来挖掘、继承和发展民族艺术。
【关键词】民族美术；美术教育；甘孜藏区；教学质量
随着时代的发展，科技的进步，国家教育的发展，我们也越来越关注少数民族地区的教育及发展，少数民族地区的教育也受到当地政府和国家的重视。藏族是我们少数民族中非常优秀的一个民族，有很悠久的历史文化传统。民族资源丰富多彩，是值得我们挖掘、继承和发展的文化艺术瑰宝。
现今国内外对藏区中小学的美术教育涉及研究课题还较少，由于甘孜藏区地处四川省西北部，是四川盆地、青藏高原和云贵高原的过渡地带，较偏远，因此人们对该地的了解较少，对此地的中小学美术教育更是了解甚微。很多领域还是空白，等待我们研究和解决的问题还很多，笔者在通过甘孜藏区的中小学美术教育的研究，对一些空白的地方加以补充，力求在推动甘孜藏区中小学美术教育全面发展的同时也能充分挖掘当地民族艺术的价值并加以继承和发扬。
一、甘孜藏区的中小学美术教育现状
甘孜藏区地处四川省西北部，面积153002平方公里，是我国藏区的第二大聚居地，其经济发展程度较低，教育基础相对薄弱，中小学美术教育的发展目前还面临许多困难、问题和矛盾。出现这一问题主要原因是两方面的：一方面是教育师资的贫乏和教学硬件设施的不足；另一方面，受传统教育观念的影响，中小学的美术教育所得到的重视程度还不够。
（一）甘孜藏区教育基础薄弱，教学设施不够完善
甘孜藏区地处高原交界地的特殊地理位置，由此导致甘孜藏区的教育基础薄弱。部分学校为了提高升学率和知名度，多重视文化课程的学习，对美术课的重视力度较弱。因地处山区，交通不便，经济发展水平相对来说比较低，受这些经济条件的制约学校在美术方面的硬件设施较少，如学校没有专用的美术画室，学生的美术课是在文化课教室进行，受场地限制，美术教学开展较困难；同时也没有美术课程中所需要的静物、石膏等教学设备，学生要写生几乎是没有条件的，教师在上课时更多的是让学生临摹书本上的作品以达到训练的目的，学校缺乏多媒体教室，在美术欣赏课程教学中学生较难欣赏到一些名画名作，只能听到老师讲作品的名字，而不见这些作品的“庐山真面目”，使学生在美术欣赏方面存在盲目性。由于缺乏这些必备硬件设施，任课教师在美术教学中尽管采用多种方法教学，也较难达到理想的教学效果。同时受传统教育观念的影响，学校对美术课程的重视力度较弱，对美术课程的安排缺乏一些合理性。部分学校缺乏专业的美术老师，这主要表现在两类学校，一类是较偏远的、经济落后的山区学校。另一类是中等专业学校，这类学校主要是培养学生的专业知识，因此这类学校基本上不会专门设立美术课，更没有专业的美术教师。对于经济文化飞速发展的今天来说，全面发展具有综合能力的人才才能适应今天的多元化社会。部分学校意识到这一点，如康定市姑咱小学、甘孜州卫校，为了使学生得到全面的发展，提高素质拓展教育水平，逐渐重视美术教育的发展，从没有美术教师到聘请四川民族学院美术学院优秀专业教师与学生任课，这是一次教育观念的转变。然而部分中专学校却选择了让学生带着高专业、低美育的成绩走向毕业。因此，现今中小学美术教育在甘孜藏区的许多地方几乎被忽略了，这是藏区中小学美术教育目前存在的较严重的问题。
（二）教学结构不够优化，教学能力有待加强
部分教师的授课比较随意，只按照课本上的教学大纲进行教学，许多理论和技法上的东西，学生较难理解和吸收。这主要表现在以下几方面：第一、部分教师在美术教学过程中没有意识到美术教学方法的重要性，在教学过程中让学生“依葫芦画瓢”，千篇一律的临摹课本上的作品，却忽略了对学生创造性思维和审美能力的培养，使学生成了完成美术课堂任务的工具而不是让学生在美术学习中得到个性的培养和修养的提高，从而导致了相当一部分的学生不喜欢美术课。第二、部分学校认为美术是“副科”。一方面，教师受这种观念的影响，上课只是为了完成课堂任务，亦或是在上课时难发挥出最佳教学水平，所收到的课堂效果不是很理想。另一方面，学生在这种思想的影响下，形成了一种美术不需重视的观念，所以美术课上学生的积极性不高，部分学生甚至利用美术课时间学习语、数、外等文化科目，而不注重培养自己的美术能力。
（三）本土民族文化等资源利用率低
甘孜藏区有着美丽迷人的风景，有着古老、独特、悠久的康巴文化，是唐卡、壁画之乡。虽有内涵丰富的民族文化资源，但地方教育部门、学校和老师却没有能很好地利用各地区的有效资源，没有把民族艺术和美术教学相结合，没有让“美术世界”与学生的“生活世界”以及熟悉的生活环境相沟通，而只是按照國家的教学大纲进行教学，没有把本土的民族元素融入其中。
甘孜藏区以丰富的民族文化资源而闻名，为此许多外地的著名美术家及许多的美术院校都到该区来艺术实践，吸取该地的民族文化精华。如早在1951年艺术家董希文和牛文曾在甘孜州采风，并创作出了多幅美术作品；在1979年德格印经院为四川民族出版社提供木刻佛画印版共百余件；1986年6月李少言到康定指导甘孜新藏画创作，之后创作版画《川藏线上的水帘洞》。再如四川大学艺术学院在丹巴中路设立了艺术实践基地，每年专门组织学生到此来开阔视野，创作美术作品；成都大学艺术设计系学生也曾到甘孜进行艺术实践，为设计创作收集具有民族元素的资料。这些都说明了外地人士对该地环境、民族文化等资源的青睐并加以有效利用。而我们虽处于丰富的文化资源宝地中，却没有很好地发挥这些本土资源的优势，使我们的美术教学缺乏民族性，就更谈不上挖掘、继承和发展民族艺术了。 二、甘孜藏区中小学美术教育改革思路
针对目前甘孜藏区中小学美术教育的现状：第一，甘孜藏区的美术教育教师资源贫乏，解放后甘孜州籍人长期在外从事美术工作，人力资源流失。据调查，该地出来的美术人才受经济和文化的影响，大都到外地从事美术工作；该州的四川民族学院虽设有美术学院，但是这里的许多学生都是来自于外地，而在毕业后又返回到本地，这样使该地又失去了一部分教师资源，再加之一部分学生在毕业后并没有从事自己的专业，而是参加了其他性质的工作，如报考公务员等，这样一来师资的流失就更大了。第二，受经济发展水平的制约，学校的教学硬件设施和软件设施较少。第三，教育思想观念的局限性，使得美术教育发展也呈现局限性。因此，要想改变目前甘孜藏区的中小学美术教育的现状，结合藏区的民族特色，推动中小学美术教育的全面发展，一场全方面的中小学美术教育改革势在必行。
（一）优质师资资源
面对目前甘孜藏区中小学美术教育存在的矛盾，我们首先要解决甘孜藏区中小学美术教师短缺和教师美术技能较低的问题。第一，可以以该地唯一的一所高校（四川民族学院）为依托，利用该校美术学院潜在的师资资源，扩大对美術教师的招收面，并出台相应的利好政策让美术专业的毕业生尽可能地在该地从事美术教育工作。第二，师资队伍建设是教学改革的关键，对在职的美术教师分时段进行师资培训，提升他们的美术教学能力，优化教师的教学技法，同时改变他们的教育观念，要从思想上重视中小学的美术教育并抓好中小学美术基础教育，让学生从小就能得到美术方面的良好教育。第三，可邀请部分美术专业的教学名师及专家来校进行示范授课试讲，提高教师的业务水平。第四，教师教学方法的改进，在授课时打破以临摹为主的方式，采用多种教学手段，如课程的设计、教师示范作画、写生等教学方法。另外，组织学生参观展览，参加少数民族艺术节绘画作品展。通过观察、感受、欣赏藏区建筑等方面的装饰艺术，听取有关传说、趣闻、历史故事，利用摄影、写生收集创作题材，让学生从欣赏客体的形式美过渡到体现其内容美，从而把最美的东西通过自己的艺术创作表达出来，提高学生在美术方面的自信心。
另外，作为在甘孜藏区从事中小学美术教学的教育工作者，教师在遵循九年义务教学大纲时，可利用当地资源（唐卡、壁画等），结合藏族绘画风格、技法、特点等方面，来对学生进行全面完善的素质教育，这也是历史赋予甘孜藏区中小学美术教育工作者的职责和使命。
（二）增加教学设备等硬件设施
教学设备等硬件设施和软件设施是教育进行和发展的必备条件。因此，发展甘孜藏区的中小学美术教育，首先，地方教育部门要加大美术教学设备的投入，学校要加大美术教材（训练技法的教材、欣赏课教材）、绘画材料（静物、石膏几何体、石膏头像）和多媒体教室的投入力度，美术教材在美术教学活动中起引导作用，是学生进行美术教学的航标，没有美术教材进行的课程缺乏丰富性，因此教材对美术教学十分重要。绘画材料，如静物、石膏、模特等是提高学生美术技能的教具，是美术教学活动中不可缺少的主体，没有这些教具学生就缺乏了锻炼的对象，许多理论上的东西就不能与实际联系在一起，这样的美术教学就略显空洞，因此要抓美术教育，必须加大基础硬件设施的投入力度。多媒体教室的使用，可以丰富美术教学，提高美术欣赏课的质量，让学生认识更多优秀的美术作品，提升学生的审美力，陶冶情操。有了好的外部条件，民族地区的美术教育才会有起步的机会和发展的潜力。
（三）强化本土意识，正视民族教育
要挖掘民族艺术，必须强化本土意识，正视民族教育的实际。注重解决当前藏区中小学美术教育基础薄弱的问题，转变传统的教学观念和手段。在美术教学中继承本土民族文化，再从中拓展和创新，来完成美术教学的任务。同时要从单一的封闭式学校教育向外拓展，注重理论联系实际，不能用学校封闭的教育模式禁锢学生走进民族艺术的思想。
我们要从封闭式的教育模式中走出来，改变千篇一律和“依葫芦画瓢”的教学模式，利用大部分藏区学生从小就受本土民族艺术影响的优势，抓住挖掘民族艺术教育的出发点，带领学生打开心灵的天窗，走进民族艺术，在丰富多彩的康巴文化中吸取民族艺术精华，为美术的教学添姿添彩。
结语
随着时代的发展，美术教育已经不断深入人们的心中，但从藏区目前中小学的美术教育现状来看，人们的重视程度仍不够，这一现象在民族地区表现得尤为突出，由此导致藏区的中小学美术教育的师资和教学设施的严重不足，此现状是我们目前面临的一个重大难题，这需要我们全民和全社会的参与。同时甘孜藏区要因地制宜，利用本地的文化资源，挖掘、继承和发展民族教育及艺术，其意义重大。重视中小学美术教育的发展，让甘孜藏区的学生成为美术教育的主体，通过挖掘和继承民族艺术把学生的各种感知能力调动起来，使学生爱好美术，爱好本土民族艺术，从而发展和弘扬民族艺术。
参考文献：
[1]高师教材编写组.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]苏德.少数民族的多元文化教育的内容及课程构建[J].中央民族大学学报（哲学社会学版），2008（01）.
[3]包维勇.浅议藏区的中学美术教育[J].康定民族师专学报，2005（03）.
[4]甘孜州文化艺术编纂委员会.文化艺术志[M].甘孜：甘孜藏族自治州文化局，2004.
[5]四川省康定县志编撰委员会.康定县志[M].成都：巴蜀书社出版社，2004.
[6]谢雱.中学美术教材教法[M].北京：高等教育出版社，2001.
【关键词】民族美术；美术教育；甘孜藏区；教学质量
随着时代的发展，科技的进步，国家教育的发展，我们也越来越关注少数民族地区的教育及发展，少数民族地区的教育也受到当地政府和国家的重视。藏族是我们少数民族中非常优秀的一个民族，有很悠久的历史文化传统。民族资源丰富多彩，是值得我们挖掘、继承和发展的文化艺术瑰宝。
现今国内外对藏区中小学的美术教育涉及研究课题还较少，由于甘孜藏区地处四川省西北部，是四川盆地、青藏高原和云贵高原的过渡地带，较偏远，因此人们对该地的了解较少，对此地的中小学美术教育更是了解甚微。很多领域还是空白，等待我们研究和解决的问题还很多，笔者在通过甘孜藏区的中小学美术教育的研究，对一些空白的地方加以补充，力求在推动甘孜藏区中小学美术教育全面发展的同时也能充分挖掘当地民族艺术的价值并加以继承和发扬。
一、甘孜藏区的中小学美术教育现状
甘孜藏区地处四川省西北部，面积153002平方公里，是我国藏区的第二大聚居地，其经济发展程度较低，教育基础相对薄弱，中小学美术教育的发展目前还面临许多困难、问题和矛盾。出现这一问题主要原因是两方面的：一方面是教育师资的贫乏和教学硬件设施的不足；另一方面，受传统教育观念的影响，中小学的美术教育所得到的重视程度还不够。
（一）甘孜藏区教育基础薄弱，教学设施不够完善
甘孜藏区地处高原交界地的特殊地理位置，由此导致甘孜藏区的教育基础薄弱。部分学校为了提高升学率和知名度，多重视文化课程的学习，对美术课的重视力度较弱。因地处山区，交通不便，经济发展水平相对来说比较低，受这些经济条件的制约学校在美术方面的硬件设施较少，如学校没有专用的美术画室，学生的美术课是在文化课教室进行，受场地限制，美术教学开展较困难；同时也没有美术课程中所需要的静物、石膏等教学设备，学生要写生几乎是没有条件的，教师在上课时更多的是让学生临摹书本上的作品以达到训练的目的，学校缺乏多媒体教室，在美术欣赏课程教学中学生较难欣赏到一些名画名作，只能听到老师讲作品的名字，而不见这些作品的“庐山真面目”，使学生在美术欣赏方面存在盲目性。由于缺乏这些必备硬件设施，任课教师在美术教学中尽管采用多种方法教学，也较难达到理想的教学效果。同时受传统教育观念的影响，学校对美术课程的重视力度较弱，对美术课程的安排缺乏一些合理性。部分学校缺乏专业的美术老师，这主要表现在两类学校，一类是较偏远的、经济落后的山区学校。另一类是中等专业学校，这类学校主要是培养学生的专业知识，因此这类学校基本上不会专门设立美术课，更没有专业的美术教师。对于经济文化飞速发展的今天来说，全面发展具有综合能力的人才才能适应今天的多元化社会。部分学校意识到这一点，如康定市姑咱小学、甘孜州卫校，为了使学生得到全面的发展，提高素质拓展教育水平，逐渐重视美术教育的发展，从没有美术教师到聘请四川民族学院美术学院优秀专业教师与学生任课，这是一次教育观念的转变。然而部分中专学校却选择了让学生带着高专业、低美育的成绩走向毕业。因此，现今中小学美术教育在甘孜藏区的许多地方几乎被忽略了，这是藏区中小学美术教育目前存在的较严重的问题。
（二）教学结构不够优化，教学能力有待加强
部分教师的授课比较随意，只按照课本上的教学大纲进行教学，许多理论和技法上的东西，学生较难理解和吸收。这主要表现在以下几方面：第一、部分教师在美术教学过程中没有意识到美术教学方法的重要性，在教学过程中让学生“依葫芦画瓢”，千篇一律的临摹课本上的作品，却忽略了对学生创造性思维和审美能力的培养，使学生成了完成美术课堂任务的工具而不是让学生在美术学习中得到个性的培养和修养的提高，从而导致了相当一部分的学生不喜欢美术课。第二、部分学校认为美术是“副科”。一方面，教师受这种观念的影响，上课只是为了完成课堂任务，亦或是在上课时难发挥出最佳教学水平，所收到的课堂效果不是很理想。另一方面，学生在这种思想的影响下，形成了一种美术不需重视的观念，所以美术课上学生的积极性不高，部分学生甚至利用美术课时间学习语、数、外等文化科目，而不注重培养自己的美术能力。
（三）本土民族文化等资源利用率低
甘孜藏区有着美丽迷人的风景，有着古老、独特、悠久的康巴文化，是唐卡、壁画之乡。虽有内涵丰富的民族文化资源，但地方教育部门、学校和老师却没有能很好地利用各地区的有效资源，没有把民族艺术和美术教学相结合，没有让“美术世界”与学生的“生活世界”以及熟悉的生活环境相沟通，而只是按照國家的教学大纲进行教学，没有把本土的民族元素融入其中。
甘孜藏区以丰富的民族文化资源而闻名，为此许多外地的著名美术家及许多的美术院校都到该区来艺术实践，吸取该地的民族文化精华。如早在1951年艺术家董希文和牛文曾在甘孜州采风，并创作出了多幅美术作品；在1979年德格印经院为四川民族出版社提供木刻佛画印版共百余件；1986年6月李少言到康定指导甘孜新藏画创作，之后创作版画《川藏线上的水帘洞》。再如四川大学艺术学院在丹巴中路设立了艺术实践基地，每年专门组织学生到此来开阔视野，创作美术作品；成都大学艺术设计系学生也曾到甘孜进行艺术实践，为设计创作收集具有民族元素的资料。这些都说明了外地人士对该地环境、民族文化等资源的青睐并加以有效利用。而我们虽处于丰富的文化资源宝地中，却没有很好地发挥这些本土资源的优势，使我们的美术教学缺乏民族性，就更谈不上挖掘、继承和发展民族艺术了。 二、甘孜藏区中小学美术教育改革思路
针对目前甘孜藏区中小学美术教育的现状：第一，甘孜藏区的美术教育教师资源贫乏，解放后甘孜州籍人长期在外从事美术工作，人力资源流失。据调查，该地出来的美术人才受经济和文化的影响，大都到外地从事美术工作；该州的四川民族学院虽设有美术学院，但是这里的许多学生都是来自于外地，而在毕业后又返回到本地，这样使该地又失去了一部分教师资源，再加之一部分学生在毕业后并没有从事自己的专业，而是参加了其他性质的工作，如报考公务员等，这样一来师资的流失就更大了。第二，受经济发展水平的制约，学校的教学硬件设施和软件设施较少。第三，教育思想观念的局限性，使得美术教育发展也呈现局限性。因此，要想改变目前甘孜藏区的中小学美术教育的现状，结合藏区的民族特色，推动中小学美术教育的全面发展，一场全方面的中小学美术教育改革势在必行。
（一）优质师资资源
面对目前甘孜藏区中小学美术教育存在的矛盾，我们首先要解决甘孜藏区中小学美术教师短缺和教师美术技能较低的问题。第一，可以以该地唯一的一所高校（四川民族学院）为依托，利用该校美术学院潜在的师资资源，扩大对美術教师的招收面，并出台相应的利好政策让美术专业的毕业生尽可能地在该地从事美术教育工作。第二，师资队伍建设是教学改革的关键，对在职的美术教师分时段进行师资培训，提升他们的美术教学能力，优化教师的教学技法，同时改变他们的教育观念，要从思想上重视中小学的美术教育并抓好中小学美术基础教育，让学生从小就能得到美术方面的良好教育。第三，可邀请部分美术专业的教学名师及专家来校进行示范授课试讲，提高教师的业务水平。第四，教师教学方法的改进，在授课时打破以临摹为主的方式，采用多种教学手段，如课程的设计、教师示范作画、写生等教学方法。另外，组织学生参观展览，参加少数民族艺术节绘画作品展。通过观察、感受、欣赏藏区建筑等方面的装饰艺术，听取有关传说、趣闻、历史故事，利用摄影、写生收集创作题材，让学生从欣赏客体的形式美过渡到体现其内容美，从而把最美的东西通过自己的艺术创作表达出来，提高学生在美术方面的自信心。
另外，作为在甘孜藏区从事中小学美术教学的教育工作者，教师在遵循九年义务教学大纲时，可利用当地资源（唐卡、壁画等），结合藏族绘画风格、技法、特点等方面，来对学生进行全面完善的素质教育，这也是历史赋予甘孜藏区中小学美术教育工作者的职责和使命。
（二）增加教学设备等硬件设施
教学设备等硬件设施和软件设施是教育进行和发展的必备条件。因此，发展甘孜藏区的中小学美术教育，首先，地方教育部门要加大美术教学设备的投入，学校要加大美术教材（训练技法的教材、欣赏课教材）、绘画材料（静物、石膏几何体、石膏头像）和多媒体教室的投入力度，美术教材在美术教学活动中起引导作用，是学生进行美术教学的航标，没有美术教材进行的课程缺乏丰富性，因此教材对美术教学十分重要。绘画材料，如静物、石膏、模特等是提高学生美术技能的教具，是美术教学活动中不可缺少的主体，没有这些教具学生就缺乏了锻炼的对象，许多理论上的东西就不能与实际联系在一起，这样的美术教学就略显空洞，因此要抓美术教育，必须加大基础硬件设施的投入力度。多媒体教室的使用，可以丰富美术教学，提高美术欣赏课的质量，让学生认识更多优秀的美术作品，提升学生的审美力，陶冶情操。有了好的外部条件，民族地区的美术教育才会有起步的机会和发展的潜力。
（三）强化本土意识，正视民族教育
要挖掘民族艺术，必须强化本土意识，正视民族教育的实际。注重解决当前藏区中小学美术教育基础薄弱的问题，转变传统的教学观念和手段。在美术教学中继承本土民族文化，再从中拓展和创新，来完成美术教学的任务。同时要从单一的封闭式学校教育向外拓展，注重理论联系实际，不能用学校封闭的教育模式禁锢学生走进民族艺术的思想。
我们要从封闭式的教育模式中走出来，改变千篇一律和“依葫芦画瓢”的教学模式，利用大部分藏区学生从小就受本土民族艺术影响的优势，抓住挖掘民族艺术教育的出发点，带领学生打开心灵的天窗，走进民族艺术，在丰富多彩的康巴文化中吸取民族艺术精华，为美术的教学添姿添彩。
结语
随着时代的发展，美术教育已经不断深入人们的心中，但从藏区目前中小学的美术教育现状来看，人们的重视程度仍不够，这一现象在民族地区表现得尤为突出，由此导致藏区的中小学美术教育的师资和教学设施的严重不足，此现状是我们目前面临的一个重大难题，这需要我们全民和全社会的参与。同时甘孜藏区要因地制宜，利用本地的文化资源，挖掘、继承和发展民族教育及艺术，其意义重大。重视中小学美术教育的发展，让甘孜藏区的学生成为美术教育的主体，通过挖掘和继承民族艺术把学生的各种感知能力调动起来，使学生爱好美术，爱好本土民族艺术，从而发展和弘扬民族艺术。
参考文献：
[1]高师教材编写组.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]苏德.少数民族的多元文化教育的内容及课程构建[J].中央民族大学学报（哲学社会学版），2008（01）.
[3]包维勇.浅议藏区的中学美术教育[J].康定民族师专学报，2005（03）.
[4]甘孜州文化艺术编纂委员会.文化艺术志[M].甘孜：甘孜藏族自治州文化局，2004.
[5]四川省康定县志编撰委员会.康定县志[M].成都：巴蜀书社出版社，2004.
[6]谢雱.中学美术教材教法[M].北京：高等教育出版社，2001.