摘要：目前的高职公共英语课堂中，学生的自我妨碍行为导致公共英语课堂教学气氛消极，对英语教学以及学生发展都造成了阻碍。自我妨碍行为与评价方式有紧密的关系。建立以发展性评价为主的新的评价模式能控制学生的自我妨碍行为，从而建立起和谐的英语课堂，促进高职英语教学发展。
　　关键词：高职公共英语；自我妨碍；发展性评价；评价模式改革
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0236-02
　　评价高职英语教育是否成功要看学生是否具备学习和应用英语的能力，以及在今后的生活工作中是否能够继续发展。然而，现行英语课堂常常气氛消极，评价方式落后，学生在面对评价性任务时常出现自我妨碍的行为。这不仅导致学校英语教育水平无法得到提高，无法做出准确的整体教学评价，更重要的是对学生的学习和将来的发展都造成严重的阻碍。而这种心理学上的问题却常常被教师忽略。部分教师对这种情况缺乏相应的认识，简单认为学生是不愿意学习或者是本身英语水平低下，并继续用以往的评价模式去考评这些学生，导致整个公共英语课程问题种种。这种落后的评价模式已经到了必须进行改革的时候。
　　一、学生的自我妨碍及其影响因素
　　自我妨碍（self-handicapping）最早是Berglas和Jones在上世纪70年代提出来的一个心理学概念。他们认为，自我妨碍是“在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够将失败原因外化的行动和选择”（Berglas