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摘 要 亲子阅读对于幼儿的早期教育而言具有极为重要的意义，而这正在受到学校、父母以及社会的广泛关注，其中父母的引导对于亲子阅读的质量提高具有极大的促进作用。本文主要是通过实践研究早期的亲子阅读，目的是为了帮助家长和教师了解亲子阅读的意义，为幼儿的学习奠定良好的基础。
关键词 早期阅读；亲子阅读；实践研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0051-01
经过不断的实践发现，幼儿不仅可以很好的接受早期阅读，同时同早期阅读的开展也促进了其全面的发展。家长与孩子共同学习是“亲子阅读”所倡导的，也就是家长通过与孩子的沟通，对自己过去的行为予以检视，从而促进其与孩子的共同成长。
一、更新理念，对亲子阅读树立前卫的思潮
（一）家长对亲子阅读要引起重视
幼儿阅读的主要场所就是家庭和幼儿园，但是家庭与幼儿园相比又有其独特的优势。在家庭中不仅可以与孩子进行一对一的阅读活动，同时通过这样的过程也加深了家长与孩子之间的感情，对于阅读效果的提高具有积极的促进作用。作为孩子的第一任老师，父母必须要为孩子做好榜样，在平时的生活过程中，也要多读书、爱读书，才能使幼儿从小就感受到浓郁的阅读气息。而且父母必须要为孩子提供适合幼儿阅读的材料，积极的为孩子创设阅读环境以及制度阅读的计划，才能将幼儿的阅读兴趣激发出来，确保其掌握最基本的阅读技能。
（二）家长对亲子阅读要深知其价值
幼儿经过亲子阅读不但可以掌握知识和技能，同时随着其自主阅读能力的不断增强，同时对于幼儿的语言表达能力、审美能力以及想象力的发展，都有极大的促进作用。所以，必须充分的认识到亲子阅读的价值和意义，才能将亲子阅读与早期识字、智力开发等混为一谈。
二、创新方法，对亲子阅读创设多彩的途径
父母必须在亲子阅读的过程中，合理的运用各种方法引导孩子进行阅读，才能促进幼儿阅读能力的不断提升。一般在亲子阅读时主要采用的方法有以下几种：
（一）同向阅读法
这种方法主要的特点就是要求家长和幼儿一起进行图书的阅读，一般比较适用于年龄相对较小的孩子。具体的做法为，家长可以先反复的进行图书的阅读：第一遍，家长可以让孩子看着图画然后将里面的故事内容讲给孩子听。使孩子对故事和图画有一个初步的认知；第二遍，家长可以让孩子尝试着接句子，家长说前半句，然后让孩子接后半句，使孩子可以感受到语言的巨大魅力；第三遍，家长就可以向孩子提问一些与故事内容有关的简单的问题，将孩子的语言组织能力和想象力空间激发出来。而家长则必须在讲述整个故事的过程中，充满感情的描述故事中人物的语气、动作，同时要求孩子也参与进来。经过这样的过程孩子就会在不知不觉中产生对阅读的兴趣。
（二）置后阅读法
将观察、思考、表述放在前面，阅读放在后面，就是我们所说的置后阅读法，而这种方法一般适用于中大班的幼儿。家长和孩子共同选择完需要阅读的故事之后，家长就可以先让孩子通过图画对故事的内容做一个初步的了解，然后将自己理解的内容编辑成一个小故事讲给父母听，开始的时候肯定会给家长一种不着边际的感觉，但不论怎样这都是孩子阅读后取得的成果，此时家长必须首先要给予孩子肯定和鼓励，对于其中的亮点必须予以表扬，才能使其自信心不断增强。比如，在阅读“小熊请客”这篇图书时，首先通过和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字，而里面精彩的故事则先由孩子自己翻看。而孩子这将许多书里没有的对话和情节与现实生活结合起来。而在孩子编完之后，家伙在哪个必须引导孩子仔细的对画面中的细节进行观察，并鼓励孩子将画面用自己的语言描述出来，这样不仅使故事更加的生动，同时对于孩子自主阅读能力的提升也具有极大的促进作用。
（三）游戏阅读法
孩子的天性就是玩，而家长可以在亲子阅读开始之前，准备一些可以用于故事表演的道具，比如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等，并将它们作为故事中的角色。而在亲子阅读完成之后，家长就可以和孩子按照相应的角色进行报验，使孩子在表演的过程中对阅读的内容有了深入的理解。
三、扩展外延，对亲子阅读构造开放的空间
在亲子阅读开始之后，对幼儿进行阅读习惯、技能以及阅读内容的教育就是所谓的延伸教育。父母必须在日常生活中积极的培养幼儿养成良好的阅读习惯。首先，必须帮助幼儿养成爱护图书、整理图书的好习惯；其次，对于图书的各个部分的认知都要交给幼儿，从而使幼儿可以迅速的掌握正确的阅读图书的技能。艺术形象魅力大是儿童读物最大的特点，而幼儿则会被这些艺术形象深深的感动，从而使其可以在不知不觉中受到教育和感染。比如《三只小猪》的故事，就告诉了幼儿做事的时候一定要踏实努力且不可偷懒，而幼兒则在享受阅读带来快乐的同时，也受到艺术的熏陶。
四、结语
“教无法定、技由心生”，父母必须积极的投身于宝宝之间的亲子阅读，和宝宝一起用心探索故事。家长与孩子共同学习是“亲子阅读”所倡导的，也就是家长通过与孩子的沟通，对自己过去的行为予以检视，同时通过更新教育理念，创新多种亲子阅读途径，从而促进其与孩子的共同成长。
参考文献：
[1]晏盈盈.3-4岁幼儿家庭亲子阅读与言语能力发展水平的相关研究[D].陕西师范大学，2016（05）：105-106.
[2]芮燕华.亲子阅读互动指导的实践研究[J].学子（理论版），2015（24）：94-96.
关键词 早期阅读；亲子阅读；实践研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0051-01
经过不断的实践发现，幼儿不仅可以很好的接受早期阅读，同时同早期阅读的开展也促进了其全面的发展。家长与孩子共同学习是“亲子阅读”所倡导的，也就是家长通过与孩子的沟通，对自己过去的行为予以检视，从而促进其与孩子的共同成长。
一、更新理念，对亲子阅读树立前卫的思潮
（一）家长对亲子阅读要引起重视
幼儿阅读的主要场所就是家庭和幼儿园，但是家庭与幼儿园相比又有其独特的优势。在家庭中不仅可以与孩子进行一对一的阅读活动，同时通过这样的过程也加深了家长与孩子之间的感情，对于阅读效果的提高具有积极的促进作用。作为孩子的第一任老师，父母必须要为孩子做好榜样，在平时的生活过程中，也要多读书、爱读书，才能使幼儿从小就感受到浓郁的阅读气息。而且父母必须要为孩子提供适合幼儿阅读的材料，积极的为孩子创设阅读环境以及制度阅读的计划，才能将幼儿的阅读兴趣激发出来，确保其掌握最基本的阅读技能。
（二）家长对亲子阅读要深知其价值
幼儿经过亲子阅读不但可以掌握知识和技能，同时随着其自主阅读能力的不断增强，同时对于幼儿的语言表达能力、审美能力以及想象力的发展，都有极大的促进作用。所以，必须充分的认识到亲子阅读的价值和意义，才能将亲子阅读与早期识字、智力开发等混为一谈。
二、创新方法，对亲子阅读创设多彩的途径
父母必须在亲子阅读的过程中，合理的运用各种方法引导孩子进行阅读，才能促进幼儿阅读能力的不断提升。一般在亲子阅读时主要采用的方法有以下几种：
（一）同向阅读法
这种方法主要的特点就是要求家长和幼儿一起进行图书的阅读，一般比较适用于年龄相对较小的孩子。具体的做法为，家长可以先反复的进行图书的阅读：第一遍，家长可以让孩子看着图画然后将里面的故事内容讲给孩子听。使孩子对故事和图画有一个初步的认知；第二遍，家长可以让孩子尝试着接句子，家长说前半句，然后让孩子接后半句，使孩子可以感受到语言的巨大魅力；第三遍，家长就可以向孩子提问一些与故事内容有关的简单的问题，将孩子的语言组织能力和想象力空间激发出来。而家长则必须在讲述整个故事的过程中，充满感情的描述故事中人物的语气、动作，同时要求孩子也参与进来。经过这样的过程孩子就会在不知不觉中产生对阅读的兴趣。
（二）置后阅读法
将观察、思考、表述放在前面，阅读放在后面，就是我们所说的置后阅读法，而这种方法一般适用于中大班的幼儿。家长和孩子共同选择完需要阅读的故事之后，家长就可以先让孩子通过图画对故事的内容做一个初步的了解，然后将自己理解的内容编辑成一个小故事讲给父母听，开始的时候肯定会给家长一种不着边际的感觉，但不论怎样这都是孩子阅读后取得的成果，此时家长必须首先要给予孩子肯定和鼓励，对于其中的亮点必须予以表扬，才能使其自信心不断增强。比如，在阅读“小熊请客”这篇图书时，首先通过和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字，而里面精彩的故事则先由孩子自己翻看。而孩子这将许多书里没有的对话和情节与现实生活结合起来。而在孩子编完之后，家伙在哪个必须引导孩子仔细的对画面中的细节进行观察，并鼓励孩子将画面用自己的语言描述出来，这样不仅使故事更加的生动，同时对于孩子自主阅读能力的提升也具有极大的促进作用。
（三）游戏阅读法
孩子的天性就是玩，而家长可以在亲子阅读开始之前，准备一些可以用于故事表演的道具，比如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等，并将它们作为故事中的角色。而在亲子阅读完成之后，家长就可以和孩子按照相应的角色进行报验，使孩子在表演的过程中对阅读的内容有了深入的理解。
三、扩展外延，对亲子阅读构造开放的空间
在亲子阅读开始之后，对幼儿进行阅读习惯、技能以及阅读内容的教育就是所谓的延伸教育。父母必须在日常生活中积极的培养幼儿养成良好的阅读习惯。首先，必须帮助幼儿养成爱护图书、整理图书的好习惯；其次，对于图书的各个部分的认知都要交给幼儿，从而使幼儿可以迅速的掌握正确的阅读图书的技能。艺术形象魅力大是儿童读物最大的特点，而幼儿则会被这些艺术形象深深的感动，从而使其可以在不知不觉中受到教育和感染。比如《三只小猪》的故事，就告诉了幼儿做事的时候一定要踏实努力且不可偷懒，而幼兒则在享受阅读带来快乐的同时，也受到艺术的熏陶。
四、结语
“教无法定、技由心生”，父母必须积极的投身于宝宝之间的亲子阅读，和宝宝一起用心探索故事。家长与孩子共同学习是“亲子阅读”所倡导的，也就是家长通过与孩子的沟通，对自己过去的行为予以检视，同时通过更新教育理念，创新多种亲子阅读途径，从而促进其与孩子的共同成长。
参考文献：
[1]晏盈盈.3-4岁幼儿家庭亲子阅读与言语能力发展水平的相关研究[D].陕西师范大学，2016（05）：105-106.
[2]芮燕华.亲子阅读互动指导的实践研究[J].学子（理论版），2015（24）：94-96.