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摘 要：中学信息技术课堂作为提高学生计算机水平，培养学生的科技创新能力及生活能力等，对学生的发展至关重要。本文中，笔者主要从课堂设疑的问题出发，探究了一些有效问题设疑的策略，希望能通过有效的问题设疑提高学生的参与性、激发他们的探究性，进而实现有效的教学和学习。
关键词：中学；信息技术；设问教学；有效教学
一、相关概念的有效设疑
一般信息技术教学中的相关的概念都是牵涉到一些基础的知识内容，难度系数不是很大，但有的还是比较抽象的。概念一般都是通过抽象逻辑的加工，用语言将其规律性的东西表达出来。对于概念，一般比较枯燥死板，学生学习兴趣较淡，所以教师必须选择一定的设问形式和设问方法，激发学生的学习兴趣。如在刚刚学习新课时，教师可以试问学生对信息技术课的了解情况，如什么是信息技术吗？它有那里作用吗？它又是如何传输的呢？对于含义和作用同学们可能会比较容易达成共识，而对于如何传输，由于这个问题比较抽象，学生也很难回答，老师就必须给你针对性的直观性的解释。教师可以以图为例，进行教学。演示信息传输流程框图：
对概念的设疑可以激发学生的探究意识，是的死板枯燥的知识变得具有灵活性，可以大大的提高学习效率。
二、对相关基础知识的技能的设疑
针对一些基本的简单的技术技能方面的知识，可以通过有效的设问来提高学生的学习积极性，传统的常规课堂教学一般都是老师直接告知答案，没有留给学生思考的空间，所以学生主动探究的能力十分薄弱，要想改善目前的教学状况，老师必须从新定位学生的地位，对于一些基本的问题可以放手给学生，让他们进行思考，这样就会加深他们的印象，提高学习效率。如在学习电脑基本的OFFICE办公软件的应用时，老师可以故意讲错一些步骤，使得文档运用出现问题，然后询问学生什么会出现问题，紧接着追问学生正确使用OFFICE的一些常识？这样学生就极易开动脑际去思考和掌握相关的知识了。
三、利用多媒体图片，进行设问和讲解
随着世界科技的发展和计算机技术的进步，多媒体技术被引进教学中来，它以自身的优势大大超越了传统课堂的教学效果，更直观和生动的把知识呈献给学生。在中学信息技术教学的过程中，老师可以借助多媒体自身具备的优势，很方便的把问题呈献给学生，及時发问，并且也可以充分利用多媒体展示课堂教学，调控课堂过程，把问题的结论反馈给学生，让学生及时理解自身学习的情况，实现优质高效的课堂教学。要想有效的设问，激发学生的学习情绪，教师必须采取有效的措施，充分利用教学资源，利用多媒体图面，开展问题设问就是其中一种行之有效的方法。我们知道，“计算机中数的表示”这一节内容是认识二进制数，学习二进制数转换为十进制数的方法，对这两个知识点同学们感到较难理解。为解决这一问题，在尊重教材内容的基础上，本着从熟知到未知，从简单到复杂的过程，就可利用Flash软件设计一款交互应用程序，可以使学习者从熟悉的十进制入手，进行学习，进而过渡到认识二进制数及理解二进制数转换为十进制数的方法。
在以往的教学中，二进制数和十进制数是很古板和枯燥的数据，学生在学习的过程中，对这些古板的数据没有兴趣，相应会使学习效率变低。这就需要教师改变方法，如图1所示，不断随机变化的四位数，立马抓住了学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在观看随机四位数的变化中，可以询问学生，并让学生归纳十进制数的特征是什么？
图1 随机产生的四位十进制数
四、开展活动，有效设问
信息技术教育针对的是普通中学生，要了解他们的心理特点，培养他们的计算机能力，激发他们的信息技术理解能力、创新能力和联想能力，这就要求教师在信息技术课教学中进行深入细致的分析，引导学生通过学习，初步形成分析、综合、判断的能力，并逐步形成创造信息技术的能力。在选择教材或编写教材时，应考虑初生的心理特点、知识结构，结合学生现有的计算机基础，选择具有一定理论技术的信息技术理论，同时还要立足本学生实际，创新计算机教学方式与方法，创作校本课程，以此为立足点，扩大学生知识面，遵循循序渐进的原则，逐步提高学生的操作能力。如在讲解封面好封底的制作时，老师可以让学生进行比赛，看那个设计的好，设计的有创意，然后让学生考虑同学设计出的几种设计方案，从中选择最满意的，并说明几个方案中的优点和缺点是什么？如何进行改进？这些问题的设计就可以促进学生之间的交流，加深学生的印象，实现有效的课堂教学。
五、信息技术课开展问题设置的基本原则分析
所有的问题都必须有针对性，要点到“点子”上，然后才可能围绕主题，步步深入，最后达到目标。灵活性和新颖性原则。问题要新颖、富有情趣和吸引力，能引起学生好奇心；提问要灵活多变，问法要活，内容要活，形式要活，不拘泥于一个模式，要根据学生在课堂中的情绪变化而灵活应用。因材施教原则。问题设置要面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的问题。渐进性和可操作性原则。问题设置不是越难越好，而要由浅入深，由表及里，由简到繁。问题间要有合理的铺垫和台阶，让学生拾级而上，步步登高。设置的问题，应当符合学生的认识水平和能力水平。突现学生愿望和需要原则。设置的问题必须能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。H·A·多勃洛留波夫说：“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。” 问题的拓展性原则。为激发学生的好奇心，应设置一些拓展问题，要注意这些问题具备更强的综合性和创造性，以便让学生以更积极的态度投入到新任务的探究中。全程性原则。问题情境的功能不只是传统意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用，因此要设置贯穿课堂始终的问题情境。
关键词：中学；信息技术；设问教学；有效教学
一、相关概念的有效设疑
一般信息技术教学中的相关的概念都是牵涉到一些基础的知识内容，难度系数不是很大，但有的还是比较抽象的。概念一般都是通过抽象逻辑的加工，用语言将其规律性的东西表达出来。对于概念，一般比较枯燥死板，学生学习兴趣较淡，所以教师必须选择一定的设问形式和设问方法，激发学生的学习兴趣。如在刚刚学习新课时，教师可以试问学生对信息技术课的了解情况，如什么是信息技术吗？它有那里作用吗？它又是如何传输的呢？对于含义和作用同学们可能会比较容易达成共识，而对于如何传输，由于这个问题比较抽象，学生也很难回答，老师就必须给你针对性的直观性的解释。教师可以以图为例，进行教学。演示信息传输流程框图：
对概念的设疑可以激发学生的探究意识，是的死板枯燥的知识变得具有灵活性，可以大大的提高学习效率。
二、对相关基础知识的技能的设疑
针对一些基本的简单的技术技能方面的知识，可以通过有效的设问来提高学生的学习积极性，传统的常规课堂教学一般都是老师直接告知答案，没有留给学生思考的空间，所以学生主动探究的能力十分薄弱，要想改善目前的教学状况，老师必须从新定位学生的地位，对于一些基本的问题可以放手给学生，让他们进行思考，这样就会加深他们的印象，提高学习效率。如在学习电脑基本的OFFICE办公软件的应用时，老师可以故意讲错一些步骤，使得文档运用出现问题，然后询问学生什么会出现问题，紧接着追问学生正确使用OFFICE的一些常识？这样学生就极易开动脑际去思考和掌握相关的知识了。
三、利用多媒体图片，进行设问和讲解
随着世界科技的发展和计算机技术的进步，多媒体技术被引进教学中来，它以自身的优势大大超越了传统课堂的教学效果，更直观和生动的把知识呈献给学生。在中学信息技术教学的过程中，老师可以借助多媒体自身具备的优势，很方便的把问题呈献给学生，及時发问，并且也可以充分利用多媒体展示课堂教学，调控课堂过程，把问题的结论反馈给学生，让学生及时理解自身学习的情况，实现优质高效的课堂教学。要想有效的设问，激发学生的学习情绪，教师必须采取有效的措施，充分利用教学资源，利用多媒体图面，开展问题设问就是其中一种行之有效的方法。我们知道，“计算机中数的表示”这一节内容是认识二进制数，学习二进制数转换为十进制数的方法，对这两个知识点同学们感到较难理解。为解决这一问题，在尊重教材内容的基础上，本着从熟知到未知，从简单到复杂的过程，就可利用Flash软件设计一款交互应用程序，可以使学习者从熟悉的十进制入手，进行学习，进而过渡到认识二进制数及理解二进制数转换为十进制数的方法。
在以往的教学中，二进制数和十进制数是很古板和枯燥的数据，学生在学习的过程中，对这些古板的数据没有兴趣，相应会使学习效率变低。这就需要教师改变方法，如图1所示，不断随机变化的四位数，立马抓住了学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在观看随机四位数的变化中，可以询问学生，并让学生归纳十进制数的特征是什么？
图1 随机产生的四位十进制数
四、开展活动，有效设问
信息技术教育针对的是普通中学生，要了解他们的心理特点，培养他们的计算机能力，激发他们的信息技术理解能力、创新能力和联想能力，这就要求教师在信息技术课教学中进行深入细致的分析，引导学生通过学习，初步形成分析、综合、判断的能力，并逐步形成创造信息技术的能力。在选择教材或编写教材时，应考虑初生的心理特点、知识结构，结合学生现有的计算机基础，选择具有一定理论技术的信息技术理论，同时还要立足本学生实际，创新计算机教学方式与方法，创作校本课程，以此为立足点，扩大学生知识面，遵循循序渐进的原则，逐步提高学生的操作能力。如在讲解封面好封底的制作时，老师可以让学生进行比赛，看那个设计的好，设计的有创意，然后让学生考虑同学设计出的几种设计方案，从中选择最满意的，并说明几个方案中的优点和缺点是什么？如何进行改进？这些问题的设计就可以促进学生之间的交流，加深学生的印象，实现有效的课堂教学。
五、信息技术课开展问题设置的基本原则分析
所有的问题都必须有针对性，要点到“点子”上，然后才可能围绕主题，步步深入，最后达到目标。灵活性和新颖性原则。问题要新颖、富有情趣和吸引力，能引起学生好奇心；提问要灵活多变，问法要活，内容要活，形式要活，不拘泥于一个模式，要根据学生在课堂中的情绪变化而灵活应用。因材施教原则。问题设置要面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的问题。渐进性和可操作性原则。问题设置不是越难越好，而要由浅入深，由表及里，由简到繁。问题间要有合理的铺垫和台阶，让学生拾级而上，步步登高。设置的问题，应当符合学生的认识水平和能力水平。突现学生愿望和需要原则。设置的问题必须能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。H·A·多勃洛留波夫说：“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。” 问题的拓展性原则。为激发学生的好奇心，应设置一些拓展问题，要注意这些问题具备更强的综合性和创造性，以便让学生以更积极的态度投入到新任务的探究中。全程性原则。问题情境的功能不只是传统意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用，因此要设置贯穿课堂始终的问题情境。