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【摘要】小学数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，人人都获得必须的数学；不同的人在数学上
得到不同的发展。因此数学教育要以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数
学的重要资源。而小学生学好学会数学的关键是上好数学课，课外练习只能启动巩固已学知识的作用。
【关键词】小学数学课堂教学教学效果
提高小学数学课堂教学的质量与效率就迫在眉睫了，以下是我在多年小学数学教学中所做的一些探索。
一、创设教学情境，数学课堂也可引人入胜。
新课程体现了数学知识的"生活化"，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深刻体验到数学就在我们的
身边，认识到"数学源于生活，寓于生活"。为此，教师可以用生活实例来创设问题情境。如教学"打折销
售"时,提出这样一个生活情境："某个体商贩在一次买卖中同时买出两件上衣，每件都以135元出售。若
按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？"学生经过一番讨论
、猜测后，教师指出，通过"打折销售"的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有
关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发
展心理学的研究也表明，学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生
设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。
二、巧设生活情境，解决难题变得轻而易举。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数
学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学
生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知
识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。例如在教学"展开与折叠"时，教师课前布置学生带一
把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特
征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念
，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体
模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识
，积累了数学活动经验。教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而情境
的人为编造。例如，一位教师教学"四则混合运算"时，创设了这样一个情境："学校要组织春游活动，王
丽同学去商场买旅游鞋，有两种款式她都比较喜欢。第一款标价是每双127元，第二款标价是5双共565元
，哪种款式更便宜?便宜多少元?"该情境 一出示，马上有学生提出说："我看到商场 里的鞋子都是标单
价的，没有标5双一共多少元的。"可见，这种与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用
，反而给学生造成负面效应。真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外
添加些什么。教学就如平常生活，简单有效才是真。不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西
人为地搞复杂了。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维
，造成选择性偏差。比如，教师如果受制于多媒体课件，会不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思
考着下一步的点击切换，往往会忘了学生的存在，顾及不到学生进行心灵的对话与沟通，也就会失去捕
捉鲜活资源来创设"生成性情境"的机会。因此，在创设教学情境时，要充分考虑情境的可操作性和简洁
性，力争朴实无华。
三、营造问题情境，巩固知识常常事半功倍。
创设探究型问题教学情境，即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接
以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学
生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。创设探
究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入"愤悱"状态，诱导学生去猜测、尝试、实验
、发现。要注意的是，不同的学习内容进入"愤悱"状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出
发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正"跳起来摘桃子"。 我们在
充分认识情境价值的同时，要防止认识上的片面性。教学中不能简单地理解一堂数学课创设了情境就是
体现了新的课程理念。我们要看所创设的情境是否为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目
标的达成，那么该情境是没有内涵的，只是追求表面的"轰动效应"，也就成了课堂的装饰或摆设。例如
，有一位教师为了追求课堂的生动有趣，一会儿以奥运话题导人新课，一会儿是天线宝宝来探究新知，
一会儿又来了李咏叔叔主持"幸运52"巩固知识，这种追求表面形式而缺乏数学味的情境，只能搞得学生
眼花缭乱。可见，教师在运用情境开展教学时，要有很强的目的性，做到务实高效。
四、创设信息情境，数学教学彰显时代特色。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容以及教与学的方式产生了重大的影响。新课程标准要
求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为
学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。情境设计要
紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。然而，在实际教学中，我们常看到这样的现象：教
师出示情境图后，问学生看到了什么?想到了哪些问题?学生往往是海阔天空，而教师不管学生如何回答
都一一加以肯定。时间在这种"流连忘返的情境对白"中很快流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到
自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是教师在创设问题情境时，要处理好"宽泛性"与"定
向性"的关系。比如，当教师提出"你发现了什么?"这一宽泛性问题后，待学生思考一会儿，就可补充一
个具有定向性特点的问题："你能提出哪些数学问题?"使学生尽快进入数学学习主题，展开数学思维。
结束语：教师通过创设多种多样的数学课堂教学情境，因地制宜实时改革教学方法，合理使用课本数学
资源,巧妙结合生活实践，营造出更具新意的课堂教学情境，科学有效地利用好课堂时间，让孩子们在轻
松愉快的氛围中掌握知识，达到理想的课堂教学效果。
得到不同的发展。因此数学教育要以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数
学的重要资源。而小学生学好学会数学的关键是上好数学课，课外练习只能启动巩固已学知识的作用。
【关键词】小学数学课堂教学教学效果
提高小学数学课堂教学的质量与效率就迫在眉睫了，以下是我在多年小学数学教学中所做的一些探索。
一、创设教学情境，数学课堂也可引人入胜。
新课程体现了数学知识的"生活化"，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深刻体验到数学就在我们的
身边，认识到"数学源于生活，寓于生活"。为此，教师可以用生活实例来创设问题情境。如教学"打折销
售"时,提出这样一个生活情境："某个体商贩在一次买卖中同时买出两件上衣，每件都以135元出售。若
按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？"学生经过一番讨论
、猜测后，教师指出，通过"打折销售"的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有
关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发
展心理学的研究也表明，学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生
设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。
二、巧设生活情境，解决难题变得轻而易举。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数
学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学
生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知
识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。例如在教学"展开与折叠"时，教师课前布置学生带一
把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特
征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念
，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体
模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识
，积累了数学活动经验。教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而情境
的人为编造。例如，一位教师教学"四则混合运算"时，创设了这样一个情境："学校要组织春游活动，王
丽同学去商场买旅游鞋，有两种款式她都比较喜欢。第一款标价是每双127元，第二款标价是5双共565元
，哪种款式更便宜?便宜多少元?"该情境 一出示，马上有学生提出说："我看到商场 里的鞋子都是标单
价的，没有标5双一共多少元的。"可见，这种与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用
，反而给学生造成负面效应。真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外
添加些什么。教学就如平常生活，简单有效才是真。不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西
人为地搞复杂了。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维
，造成选择性偏差。比如，教师如果受制于多媒体课件，会不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思
考着下一步的点击切换，往往会忘了学生的存在，顾及不到学生进行心灵的对话与沟通，也就会失去捕
捉鲜活资源来创设"生成性情境"的机会。因此，在创设教学情境时，要充分考虑情境的可操作性和简洁
性，力争朴实无华。
三、营造问题情境，巩固知识常常事半功倍。
创设探究型问题教学情境，即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接
以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学
生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。创设探
究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入"愤悱"状态，诱导学生去猜测、尝试、实验
、发现。要注意的是，不同的学习内容进入"愤悱"状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出
发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正"跳起来摘桃子"。 我们在
充分认识情境价值的同时，要防止认识上的片面性。教学中不能简单地理解一堂数学课创设了情境就是
体现了新的课程理念。我们要看所创设的情境是否为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目
标的达成，那么该情境是没有内涵的，只是追求表面的"轰动效应"，也就成了课堂的装饰或摆设。例如
，有一位教师为了追求课堂的生动有趣，一会儿以奥运话题导人新课，一会儿是天线宝宝来探究新知，
一会儿又来了李咏叔叔主持"幸运52"巩固知识，这种追求表面形式而缺乏数学味的情境，只能搞得学生
眼花缭乱。可见，教师在运用情境开展教学时，要有很强的目的性，做到务实高效。
四、创设信息情境，数学教学彰显时代特色。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容以及教与学的方式产生了重大的影响。新课程标准要
求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为
学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。情境设计要
紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。然而，在实际教学中，我们常看到这样的现象：教
师出示情境图后，问学生看到了什么?想到了哪些问题?学生往往是海阔天空，而教师不管学生如何回答
都一一加以肯定。时间在这种"流连忘返的情境对白"中很快流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到
自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是教师在创设问题情境时，要处理好"宽泛性"与"定
向性"的关系。比如，当教师提出"你发现了什么?"这一宽泛性问题后，待学生思考一会儿，就可补充一
个具有定向性特点的问题："你能提出哪些数学问题?"使学生尽快进入数学学习主题，展开数学思维。
结束语：教师通过创设多种多样的数学课堂教学情境，因地制宜实时改革教学方法，合理使用课本数学
资源,巧妙结合生活实践，营造出更具新意的课堂教学情境，科学有效地利用好课堂时间，让孩子们在轻
松愉快的氛围中掌握知识，达到理想的课堂教学效果。