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【摘 要】 情境在小学数学课堂教学中起带领学生尽快进入学习状态或承上启下的作用，特别是低段孩子，教师在新课中优化导入的情境，能激发学生学习动机，使学生在特定的“境”中产生学习的“情”。在创设小学数学教学情境时必须遵循相应的原则，避免出现华而不实等问题。
【关键词】 小学低段数学；情境创设；原则；问题
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被认为是“锻炼思维的体操”。因此，如何在数学教学活动中加强学生的思维训练，就成了数学教学心理研究的重要课题。在小学数学教学中，存在着数学材料的抽象性与小学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。要有效地解决这一矛盾，必须着眼于小学数学课堂教学情境的创设。在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的情境，让学生在亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程中，亲身体验数学的情趣与活力。并通过这样的情境，来充分调动学生学习的主动性，使学生乐于投入到学习活动中，主动的获取知识、发展思维、更加喜欢数学。
一、小学数学教学中“情境创设”的基本原则
针对小学数学教学的特点和小学生心理发展水平的特殊性，在小学数学课堂教学中，创设良好的情境，必须遵循以下原则。
（1）一致性原则：教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿。宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量。从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的。即情境的创设要服务于目标的完成。微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主。即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致。
（2）启发性原则：“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的
（3）科学性原则：数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的。在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾。切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻。那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。
（4）新颖性原则：创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。
（5）主体性原则：课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。
（6）开放性原则：创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。
（7）现实性原则：创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。让学生惊奇地发现数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。
二、小学数学“情境创设”中应注意的问题
理清情境创设的原则后，教师在情境创设中应注意以下几点：
（1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
（2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”
首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（3）要有“发展性”选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、親身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。
结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。
（4）要有“吸引力”如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。
【关键词】 小学低段数学；情境创设；原则；问题
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被认为是“锻炼思维的体操”。因此，如何在数学教学活动中加强学生的思维训练，就成了数学教学心理研究的重要课题。在小学数学教学中，存在着数学材料的抽象性与小学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。要有效地解决这一矛盾，必须着眼于小学数学课堂教学情境的创设。在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的情境，让学生在亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程中，亲身体验数学的情趣与活力。并通过这样的情境，来充分调动学生学习的主动性，使学生乐于投入到学习活动中，主动的获取知识、发展思维、更加喜欢数学。
一、小学数学教学中“情境创设”的基本原则
针对小学数学教学的特点和小学生心理发展水平的特殊性，在小学数学课堂教学中，创设良好的情境，必须遵循以下原则。
（1）一致性原则：教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿。宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量。从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的。即情境的创设要服务于目标的完成。微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主。即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致。
（2）启发性原则：“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的
（3）科学性原则：数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的。在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾。切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻。那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。
（4）新颖性原则：创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。
（5）主体性原则：课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。
（6）开放性原则：创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。
（7）现实性原则：创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。让学生惊奇地发现数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。
二、小学数学“情境创设”中应注意的问题
理清情境创设的原则后，教师在情境创设中应注意以下几点：
（1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
（2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”
首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（3）要有“发展性”选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、親身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。
结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。
（4）要有“吸引力”如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。