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摘要：在小学语文教学中，组织、引导学生进行文本品读，是实现语文课程根本任务和教学目标的一条基本路径。文章从以读为本，品文本之意蕴；静思默想，品文本之意义；披文入境，品文本之意境三个方面论述了品读文本是小学语文教学有基本路径。
关键词：品读文本；小学语文；有效教学；基本路径
【中图分类号】G623.2
2011年版的新课标明确规定了语文课程的根本任务和教学目标是帮助学生形成热爱祖国语言文字的情感，并使他们能够正确地理解和运用祖国语言文字。在小学语文教学中，组织、引导学生进行文本品读，是实现语文课程根本任务和教学目标的一条基本路径。笔者在教学实践中运用文本品读方法取得了较好的效果，具体做法主要有以下几点。
一、以读为本，品文本之意蕴
小学语文教材所选择的文本大多文字凝练、语言生动优美，尤其是一些片段内容新颖、形象生动、富含想象，文本品读的要义就在于让学生品出文本之意蕴。那么，我们如何让学生达到这样的教学境界？我们应善于让学生抓住关键段落及好词好句细细品味、揣摩推敲，在与文本的深度对话中，放飞想象，提升学生对文本的理解，赋予静态的文本以动感和生命。
例如，在教学苏教版小学语文第7册《 诚实与信任 》这一课时，我是这么教学的（教学片段）。
师：请同学们反复诵读第15自然段，与课文“对话”，一定会有许多收获。谁来读一读、说一说？
生1：从课文中“噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”中的“很对不起”，可以看出“我”很有诚意；从“不小心”可以看出“我”严于责己，有勇于承担责任的精神。
生2：从“这是应该的”这朴朴实实的一句话，让人看出“我”的一颗诚心。
生3：“不，是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你”这句话，表明“我”再次表示歉意，表示愿意偿还损失；“我”不但是这样说的，而且是真心愿意这样做的，从第3自然段“我”在小红车的雨刷下留下写有自己姓名、电话的字条就可以看出。
师：你们联系上下文，抓住重点词句理解了文中“我”的心。谁再来读一读小红车主人的话，说说你的想法。
生4：从“没关系……我打电话是向你表示感谢的”，我读懂了人与人之间应该互相谅解，不要计较得失。
生5：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”——我赞同小红车主人的话，金钱不是万能的，诚实和信任比金钱更重要。
在教学过程中，教师给予学生适当的时间反复诵读文本，并与文本对话，放飞想象，从而感悟到诚实和信任的可贵。通过师生、生生之间的对话，学生情感得以升华，品悟出文本的意蕴。
二、静思默想，品文本之意义
周国平先生将“丰富的安静”视作为人生的一种境界，而在学生的文本品读同样需要这种境界。因此，在教学时，我们一定要有“留白”，让学生有静思默想的时间的空间，去对生动形象的词句、内涵丰富的语段进行反复地咀嚼、仔细地品析。也就是说，让学生对文本的理解不再仅仅是停留在文本讲了什么，还要品悟出文本内容的意义所在，从而达到言意兼得、言意共生的目的。
例如，在教学第8册课文《 生命的壮歌 》中的《 蚁国英雄 》这一则故事时，针对“小小蚂蚁为什么能够成为蚁国英雄”这样一个主问题展开教学。故事抓住了蚂蚁突围中的表现，从而凸显蚂蚁的献身精神。教师引导学生首先找出有关描写蚂蚁在大火中突围的语句，并静心默读，体会蚂蚁精神。由于学生进行了充分的默读与思考，学生在小组交流、班级展示等教学环节中表现活跃，抓住关键句“迅速扭成一团”，抓住了“不见缩小”“至死也不松动”“不放弃”等三个带有“不”的短语，体会到了外层蚂蚁为了种族的延续，勇于献身的精神。接着教师创设情境，与学生模拟火海场中蚂蚁之间的心灵对话（以下为教学片段）。
师：外层的蚂蚁呀，你的身体这么小，你怎能抵挡得住烈火的焚烧呢？
生1：我知道小小的身躯抵挡不了熊熊烈火，但我不能放弃，只有我们的坚守才能换来整个蚁族的胜利大逃亡。
师：外层的蚂蚁呀，你的同伴已烧焦了，你怎么还不逃生呢？
生2：我不能为了个人的生存而放弃整个蚁族的生存。
师：外层的蚂蚁呀，活着多好，你们难道不在乎自己的生命吗？
生3：生命诚可贵，但是为了整个种族的延续，就算牺牲自己也心甘情愿。
通过这样直抵心灵的对话，可以激发学生对生命存在价值的深刻反思，而一切，是基于学生对文本的静思默想似的品读，从而更深入、更完整地感受语言的内在意义所在。
三、披文入境，品文本之意境
文字的魅力不仅在于可以说明事件、表述意义，更在于描绘意境。文本品读在很大程度上品文本的意境，文本意境有两个关键词：一是文字的情感，一是文字的美感，也即情境交融。在文本品读中，披文入情，实则是让学生读出文本之情、读出文本之美。那么，如何才能让学生披文入情？于永正老师说过：“音乐对课文感情的烘托、渲染有着神奇的作用。”基于这样的思考，我们可以采用“媒体渲染”方法实现情境交融。例如，在执教《 望月》一课时，可以通过选配与文章意境相符的音乐，进行配乐朗读。在空灵、悠扬的音乐声中，文字与音乐、朗读与情感融为一体，容易取得较好的效果。
随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术在课堂中得到了广泛的运用，通过音频、视频、图片、文字等方式，可以帮助学生在文本品读中体悟文本意境。比如，在教学《 黄果树瀑布 》时，可以让学生观看飞流而下的瀑布，聆听“轰”然而下的巨响，让学生在身临其境中对文本进行声情并茂的诵读，从而品悟出文本的意境。总之，教学中可以通过多种媒体的渲染，让学生在阅读文字的时候，披文入情，达到情境交融的境界，品文本之意境。
参考文献：
[1] 王笑梅. 小学语文本的儿童化解读 [J]教学与管理（小学版），2012年12期
[2] 赵根定.小学语文文本解读策略初探 [J] 基础教育论坛，2011年11期
[3] 廖贞明.小学语文文本体性教育的思考 [J] 课程教育研究，2014年35期
关键词：品读文本；小学语文；有效教学；基本路径
【中图分类号】G623.2
2011年版的新课标明确规定了语文课程的根本任务和教学目标是帮助学生形成热爱祖国语言文字的情感，并使他们能够正确地理解和运用祖国语言文字。在小学语文教学中，组织、引导学生进行文本品读，是实现语文课程根本任务和教学目标的一条基本路径。笔者在教学实践中运用文本品读方法取得了较好的效果，具体做法主要有以下几点。
一、以读为本，品文本之意蕴
小学语文教材所选择的文本大多文字凝练、语言生动优美，尤其是一些片段内容新颖、形象生动、富含想象，文本品读的要义就在于让学生品出文本之意蕴。那么，我们如何让学生达到这样的教学境界？我们应善于让学生抓住关键段落及好词好句细细品味、揣摩推敲，在与文本的深度对话中，放飞想象，提升学生对文本的理解，赋予静态的文本以动感和生命。
例如，在教学苏教版小学语文第7册《 诚实与信任 》这一课时，我是这么教学的（教学片段）。
师：请同学们反复诵读第15自然段，与课文“对话”，一定会有许多收获。谁来读一读、说一说？
生1：从课文中“噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”中的“很对不起”，可以看出“我”很有诚意；从“不小心”可以看出“我”严于责己，有勇于承担责任的精神。
生2：从“这是应该的”这朴朴实实的一句话，让人看出“我”的一颗诚心。
生3：“不，是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你”这句话，表明“我”再次表示歉意，表示愿意偿还损失；“我”不但是这样说的，而且是真心愿意这样做的，从第3自然段“我”在小红车的雨刷下留下写有自己姓名、电话的字条就可以看出。
师：你们联系上下文，抓住重点词句理解了文中“我”的心。谁再来读一读小红车主人的话，说说你的想法。
生4：从“没关系……我打电话是向你表示感谢的”，我读懂了人与人之间应该互相谅解，不要计较得失。
生5：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”——我赞同小红车主人的话，金钱不是万能的，诚实和信任比金钱更重要。
在教学过程中，教师给予学生适当的时间反复诵读文本，并与文本对话，放飞想象，从而感悟到诚实和信任的可贵。通过师生、生生之间的对话，学生情感得以升华，品悟出文本的意蕴。
二、静思默想，品文本之意义
周国平先生将“丰富的安静”视作为人生的一种境界，而在学生的文本品读同样需要这种境界。因此，在教学时，我们一定要有“留白”，让学生有静思默想的时间的空间，去对生动形象的词句、内涵丰富的语段进行反复地咀嚼、仔细地品析。也就是说，让学生对文本的理解不再仅仅是停留在文本讲了什么，还要品悟出文本内容的意义所在，从而达到言意兼得、言意共生的目的。
例如，在教学第8册课文《 生命的壮歌 》中的《 蚁国英雄 》这一则故事时，针对“小小蚂蚁为什么能够成为蚁国英雄”这样一个主问题展开教学。故事抓住了蚂蚁突围中的表现，从而凸显蚂蚁的献身精神。教师引导学生首先找出有关描写蚂蚁在大火中突围的语句，并静心默读，体会蚂蚁精神。由于学生进行了充分的默读与思考，学生在小组交流、班级展示等教学环节中表现活跃，抓住关键句“迅速扭成一团”，抓住了“不见缩小”“至死也不松动”“不放弃”等三个带有“不”的短语，体会到了外层蚂蚁为了种族的延续，勇于献身的精神。接着教师创设情境，与学生模拟火海场中蚂蚁之间的心灵对话（以下为教学片段）。
师：外层的蚂蚁呀，你的身体这么小，你怎能抵挡得住烈火的焚烧呢？
生1：我知道小小的身躯抵挡不了熊熊烈火，但我不能放弃，只有我们的坚守才能换来整个蚁族的胜利大逃亡。
师：外层的蚂蚁呀，你的同伴已烧焦了，你怎么还不逃生呢？
生2：我不能为了个人的生存而放弃整个蚁族的生存。
师：外层的蚂蚁呀，活着多好，你们难道不在乎自己的生命吗？
生3：生命诚可贵，但是为了整个种族的延续，就算牺牲自己也心甘情愿。
通过这样直抵心灵的对话，可以激发学生对生命存在价值的深刻反思，而一切，是基于学生对文本的静思默想似的品读，从而更深入、更完整地感受语言的内在意义所在。
三、披文入境，品文本之意境
文字的魅力不仅在于可以说明事件、表述意义，更在于描绘意境。文本品读在很大程度上品文本的意境，文本意境有两个关键词：一是文字的情感，一是文字的美感，也即情境交融。在文本品读中，披文入情，实则是让学生读出文本之情、读出文本之美。那么，如何才能让学生披文入情？于永正老师说过：“音乐对课文感情的烘托、渲染有着神奇的作用。”基于这样的思考，我们可以采用“媒体渲染”方法实现情境交融。例如，在执教《 望月》一课时，可以通过选配与文章意境相符的音乐，进行配乐朗读。在空灵、悠扬的音乐声中，文字与音乐、朗读与情感融为一体，容易取得较好的效果。
随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术在课堂中得到了广泛的运用，通过音频、视频、图片、文字等方式，可以帮助学生在文本品读中体悟文本意境。比如，在教学《 黄果树瀑布 》时，可以让学生观看飞流而下的瀑布，聆听“轰”然而下的巨响，让学生在身临其境中对文本进行声情并茂的诵读，从而品悟出文本的意境。总之，教学中可以通过多种媒体的渲染，让学生在阅读文字的时候，披文入情，达到情境交融的境界，品文本之意境。
参考文献：
[1] 王笑梅. 小学语文本的儿童化解读 [J]教学与管理（小学版），2012年12期
[2] 赵根定.小学语文文本解读策略初探 [J] 基础教育论坛，2011年11期
[3] 廖贞明.小学语文文本体性教育的思考 [J] 课程教育研究，2014年35期