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摘要：创业教育作为一种新的教育，昭示了我国高等教育尤其是高等职业教育改革与发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心与创新精神作为高职院校教育目标的新的价值取向。社会对于大学生创业热切呼唤，但是当前创业教育却面临着“创业难、创业后更难”的严酷现实，如何破解难题，为大学生们实现创业梦想提供帮助，这需要社会各界的共同关心和努力。
关键词：高职创业教育 高职院校
一、创业教育的产生与发展
美国自20世纪50年代末就开始在学校中进行创业教育，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。美国的媒体曾以《身处校园，他们已经是首席执行官》为题，报道了美国中小学生的创业活动。许多西方国家以及一些发展中国家已对创业教育进行研究和开发，并得到政府的大力鼓励与支持，以及企业的参与和重视，鼓励创业，以创业拉动经济增长，促进就业已成为世界的共识。
与发达国家相比，我国的创业教育起步较晚。随着我国高等教育改革的深入发展，国家非常重视大学生创业教育和综合素质能力的培养。1998年，我国正式将创业教育确定为教育改革的重要内容。1999年6月1日中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中就已经明确提出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。在2000年《全球创业观察2003----中国报告》显示，参与创业活动的创业者绝大多数受到过初等以上的教育，但随着受教育程度的提高，参与创业活动的人数则呈下降趋势。
二、高职学生创业教育现状
（一）高职创业教育刚刚起步
美国的创业教育至今已形成一个完整的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科甚至研究生的正规教育，至今约有1600所学院和大学开设了创业学课程。但在我国高校，这项工作还显得十分薄弱，也很冷清。在高职院校就更是冷清。主要是：起步较晚，还没形成创业教育的氛围；涉及教改，学校热情不高；利益有限，教师兴趣不高。
(二)创业报告宣传活动频繁
近几年来，面对大学生的创业报告异常火爆，形成了创业教育的声势和影响。
从组织者来看，主要有三级：一是团中央等单位组织。如“创业者风采”优秀大学毕业生事迹报告团先后赴全国各地50所高校进行巡回演讲。二是各省组织。如：山东省每年开展“高校毕业生十大成功创业者”评选活动，并组成“青春在创业中闪光”事迹报告团到高校巡回演讲。三是各高校自己组织，打开各个高校的网站，都可以看到各种关于创业报告会的消息。
从报告者来看，大致有四类：一是校友，这在报告者中占的比例比较大。二是基层创业者，他们有自己独特的创业历程。三是企业家，有国有大中型企业的管理者，也有民营企业老板。四是专家学者，主要是为学生开展创业知识的讲座。
（三）创业竞赛开展广泛
与创业教学的冷清相反，此起彼伏、名目繁多的创业竞赛却很热闹。它借用风险投资的运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，围绕一个具有市场前景的技术产品或服务理念，以获得风险投资为目的，完成一份创业计划书，最终通过书面评审和秘密答辩的方式评出获奖者。在这些创业竞赛中，最热闹的是共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的“挑战杯”中国大学生创业竞赛，涉及的面最广，影响也最大。
三、高职学生创业教育存在的问题
（一）高职院校创业教育的目标定位还不明确
有人认为，大学生的创业成功率很低，高职院校的创业教育还有什么意义？高职院校的创业教育是直接培养创业者还是为毕业生提高就业素质服务，并为将来创业奠定基础？笔者认为，创业教育应该是受教育者形成较完整的创业基本素质，具有较高的创业意识和良好的个性心理品质，形成经营管理和综合性的创业能力和知识结构，培养较强的社会适应性和独立生存、发展本领的劳动者。
（二）创业教育的课程体系、教学模式、教学方法、评价机制还没有形成
创业教育对于职业教育来说还刚刚起步，本文所涉及到的一些认识仅仅是学习的体会，离实践还有一段距离。就国内外的经验来看，关于高职院校的创业教育也还没有成熟的理论和具有指导意义的实践。只能借鉴大学的创业教育和再就业培训中的创业教育经验，对高职院校的创业教育进行探索和研究，这需要人力、物力、财力的支持。也需要不断地探索和实践，逐步形成既符合高职院校培养高级技能型人才，又有利于高职院校创业教育开展的模式。
（三）创业实践环节薄弱
创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创业教育实效的基本途径。但从目前大学生创业实践开展的实际情况来看，真正的创业实践环节相当薄弱。目前高职生创业实践缺乏的主要表现在以下几方面：一是资金的不足。目前解决学生创业实践的资金主要由政府设立的创业基金、民营企业家设立的投资风险基金以及学校设立的创业基金。从总体情况看，目前这类基金不是很多，并且设立的门槛也很高，学生很难获得。二是场地的限制。大部分学校用于学生创业实践的场地都非常缺乏，要么是把牌子挂在某个办公室，要么是在一处简陋的地方摆上几张桌子，很难去建设专门的场所。三是学校处境两难。特别是在就业形势越来越严峻的情况下，开展创业教育和创业实践的重要性显得非常必要，高校领导对此都有清醒认识，但在投与不投，建与不建的问题上，学校也处于两难的境地。不投不建，教育需要，学生需要；投了建了，达不到预期效果，又会造成浪费。
（四）高职院校创业教育的师资缺乏
创业教育对于高职院校来说是一个新的课题，目前的师资难以胜任创业教育的教学任务，因此需要社会的支持。需要让那些事业有成的成功人士作为兼职教师，参与高职院校的创业教育。学校要加强创业教育师资的培养，教师也要按照创业教育的教学要求努力学习，积极开展社会调查与社会实践活动，丰富自己的创业知识，增长创业才干，尽快适应创业教育的需要。
（五）政府及其职能部门给高职院校创业教育的支持和帮助力度不够
企业管理和经营类的课程需要银行、工商、税务、法院、环保等政府职能部门的指导，学生公司和实习企业更需要得到这些职能部门的政策支持和帮助。另外，创业教育同样需要有与之相匹配的教学设备设施，特别是实习企业的场所等。
（六）创业教育不能与地方社会经济发展相适应
就创业教育而进行创业教育，脱离社会经济发展的大背景搞创业教育注定是要失败的。如果说创业教育要培养出一批能自主创业的“小老板”的话，重点应放在第三产业，因为“三二一”的创业结构决定了创业教育也要首先为第三产业服务，而且第三产业容易创业，许多西方发达国家也是这样做的。创业教育必须要充分考虑到这一点。
参考文章
[1]彭建设,彭纯宪：创业教育[M].北京:高等教育出版社.2000:2
[2]袁先海:大学生创业教育现状透视[J].大众科技,2005,（10）
[3]钱建平,肖毅:创业教育:高等职业教育的一个重要课题
[4]许立新,英美日印四国大学创业教育的比较与启示
[5]高教改革与发展研究网[DB/OL].http://gj.ybu.edu.cn/
[6]孔庆书:基于创业教育的高校教学模式的研究与实践.河北
[7]罗伯特 A.巴隆著,张玉利等译:创业管理基于过程的观点,机械工业出版社,2005年6月版
关键词：高职创业教育 高职院校
一、创业教育的产生与发展
美国自20世纪50年代末就开始在学校中进行创业教育，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。美国的媒体曾以《身处校园，他们已经是首席执行官》为题，报道了美国中小学生的创业活动。许多西方国家以及一些发展中国家已对创业教育进行研究和开发，并得到政府的大力鼓励与支持，以及企业的参与和重视，鼓励创业，以创业拉动经济增长，促进就业已成为世界的共识。
与发达国家相比，我国的创业教育起步较晚。随着我国高等教育改革的深入发展，国家非常重视大学生创业教育和综合素质能力的培养。1998年，我国正式将创业教育确定为教育改革的重要内容。1999年6月1日中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中就已经明确提出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。在2000年《全球创业观察2003----中国报告》显示，参与创业活动的创业者绝大多数受到过初等以上的教育，但随着受教育程度的提高，参与创业活动的人数则呈下降趋势。
二、高职学生创业教育现状
（一）高职创业教育刚刚起步
美国的创业教育至今已形成一个完整的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科甚至研究生的正规教育，至今约有1600所学院和大学开设了创业学课程。但在我国高校，这项工作还显得十分薄弱，也很冷清。在高职院校就更是冷清。主要是：起步较晚，还没形成创业教育的氛围；涉及教改，学校热情不高；利益有限，教师兴趣不高。
(二)创业报告宣传活动频繁
近几年来，面对大学生的创业报告异常火爆，形成了创业教育的声势和影响。
从组织者来看，主要有三级：一是团中央等单位组织。如“创业者风采”优秀大学毕业生事迹报告团先后赴全国各地50所高校进行巡回演讲。二是各省组织。如：山东省每年开展“高校毕业生十大成功创业者”评选活动，并组成“青春在创业中闪光”事迹报告团到高校巡回演讲。三是各高校自己组织，打开各个高校的网站，都可以看到各种关于创业报告会的消息。
从报告者来看，大致有四类：一是校友，这在报告者中占的比例比较大。二是基层创业者，他们有自己独特的创业历程。三是企业家，有国有大中型企业的管理者，也有民营企业老板。四是专家学者，主要是为学生开展创业知识的讲座。
（三）创业竞赛开展广泛
与创业教学的冷清相反，此起彼伏、名目繁多的创业竞赛却很热闹。它借用风险投资的运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，围绕一个具有市场前景的技术产品或服务理念，以获得风险投资为目的，完成一份创业计划书，最终通过书面评审和秘密答辩的方式评出获奖者。在这些创业竞赛中，最热闹的是共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的“挑战杯”中国大学生创业竞赛，涉及的面最广，影响也最大。
三、高职学生创业教育存在的问题
（一）高职院校创业教育的目标定位还不明确
有人认为，大学生的创业成功率很低，高职院校的创业教育还有什么意义？高职院校的创业教育是直接培养创业者还是为毕业生提高就业素质服务，并为将来创业奠定基础？笔者认为，创业教育应该是受教育者形成较完整的创业基本素质，具有较高的创业意识和良好的个性心理品质，形成经营管理和综合性的创业能力和知识结构，培养较强的社会适应性和独立生存、发展本领的劳动者。
（二）创业教育的课程体系、教学模式、教学方法、评价机制还没有形成
创业教育对于职业教育来说还刚刚起步，本文所涉及到的一些认识仅仅是学习的体会，离实践还有一段距离。就国内外的经验来看，关于高职院校的创业教育也还没有成熟的理论和具有指导意义的实践。只能借鉴大学的创业教育和再就业培训中的创业教育经验，对高职院校的创业教育进行探索和研究，这需要人力、物力、财力的支持。也需要不断地探索和实践，逐步形成既符合高职院校培养高级技能型人才，又有利于高职院校创业教育开展的模式。
（三）创业实践环节薄弱
创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创业教育实效的基本途径。但从目前大学生创业实践开展的实际情况来看，真正的创业实践环节相当薄弱。目前高职生创业实践缺乏的主要表现在以下几方面：一是资金的不足。目前解决学生创业实践的资金主要由政府设立的创业基金、民营企业家设立的投资风险基金以及学校设立的创业基金。从总体情况看，目前这类基金不是很多，并且设立的门槛也很高，学生很难获得。二是场地的限制。大部分学校用于学生创业实践的场地都非常缺乏，要么是把牌子挂在某个办公室，要么是在一处简陋的地方摆上几张桌子，很难去建设专门的场所。三是学校处境两难。特别是在就业形势越来越严峻的情况下，开展创业教育和创业实践的重要性显得非常必要，高校领导对此都有清醒认识，但在投与不投，建与不建的问题上，学校也处于两难的境地。不投不建，教育需要，学生需要；投了建了，达不到预期效果，又会造成浪费。
（四）高职院校创业教育的师资缺乏
创业教育对于高职院校来说是一个新的课题，目前的师资难以胜任创业教育的教学任务，因此需要社会的支持。需要让那些事业有成的成功人士作为兼职教师，参与高职院校的创业教育。学校要加强创业教育师资的培养，教师也要按照创业教育的教学要求努力学习，积极开展社会调查与社会实践活动，丰富自己的创业知识，增长创业才干，尽快适应创业教育的需要。
（五）政府及其职能部门给高职院校创业教育的支持和帮助力度不够
企业管理和经营类的课程需要银行、工商、税务、法院、环保等政府职能部门的指导，学生公司和实习企业更需要得到这些职能部门的政策支持和帮助。另外，创业教育同样需要有与之相匹配的教学设备设施，特别是实习企业的场所等。
（六）创业教育不能与地方社会经济发展相适应
就创业教育而进行创业教育，脱离社会经济发展的大背景搞创业教育注定是要失败的。如果说创业教育要培养出一批能自主创业的“小老板”的话，重点应放在第三产业，因为“三二一”的创业结构决定了创业教育也要首先为第三产业服务，而且第三产业容易创业，许多西方发达国家也是这样做的。创业教育必须要充分考虑到这一点。
参考文章
[1]彭建设,彭纯宪：创业教育[M].北京:高等教育出版社.2000:2
[2]袁先海:大学生创业教育现状透视[J].大众科技,2005,（10）
[3]钱建平,肖毅:创业教育:高等职业教育的一个重要课题
[4]许立新,英美日印四国大学创业教育的比较与启示
[5]高教改革与发展研究网[DB/OL].http://gj.ybu.edu.cn/
[6]孔庆书:基于创业教育的高校教学模式的研究与实践.河北
[7]罗伯特 A.巴隆著,张玉利等译:创业管理基于过程的观点,机械工业出版社,2005年6月版