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摘 要：在初中英语教学中培养学生的创新能力是教育工作者目前面临的一个挑战。作为英语教育工作者，在日常的教学实践中，除了要加强学生听说读写的基本功训练外，我们更要注重每一个学生的个性发展，发挥学生的主体作用，积极培养他们的创新能力。
关键词：初中英语教学 学生创新能力 培养
我们正处于知识经济飞速发展的时代，未来的社会需要大批具有创新能力的优秀人才。这就要求学校教育必须把对中学生创新能力的培养作为素质教育的核心任务之一。
一、树立正确的“创新观”，是培养学生创新能力的基础
长期以来，学生受封建功利思想的影响，推崇“学而优则仕”的观点。应试教育的存在更使很多学生错误地认为：学习的最终目的就是为了高分。在课堂上，他们规规矩矩、消极被动地接受知识，不去思考，不去怀疑，像仓库一样储存所有的知识，以老师给定的答案为唯一的答案。久而久之，他们逐渐成为书本的奴隶，形成了“一题一解”“一问一答”的思维惰性，严重束缚了创新能力的发展。
长期以来，教师受传统教学模式的影响，重知识，轻能力，教师往往在课堂中扮演“主导者”的角色，“满堂灌”“一言堂”的现象普遍存在。这样的课堂必定教学形式单一，教学过程枯燥，没有情感交流，学生无法得到足够的实践机会，不但课堂效率低下，也抹杀了学生的主动思考和创新意识。
因此，要培养学生的创新能力，教师和学生两方面都必须树立正确的“创新观”。新课程改革的理念强调：新课程的课堂教学评价，要体现促进学生创新能力发展这一基本理念。这就要求教师在教学过程中应把教学重点放在提高学生的总体素质上，激发学生的学习兴趣，鼓励学生探究和创新，让他们真正成为课堂的主体。
二、建立良好的师生关系、自由宽松的学习氛围，是培养学生创新能力的保障
自由宽松的学习氛围，有利于调动学生的积极性和主动性，发挥学生的想象空间，活跃学生的思维，从而真实有效地培养他们的创新能力。
1.注重与学生的情感交流，培养良好的师生关系
平时教师要放下“架子”，与学生多沟通，真心地去了解和关心他们的学习和生活，与他们交朋友，增加学生对教师的认同感和信任感。教与学是相辅相成的，在课堂上教师也应该重视与学生的情感交流，不要让学生感觉有压力和距离，引导学生创造性地使用英语。
2.鼓励质疑和求异思维，营造自由宽松的学习氛围
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考不同的问题，才会有所发展、有所创造。在教学中鼓励学生的求异思维是必要的。教师可以根据教学内容设计一些灵活性较大的问题，让学生对同一个问题寻求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。教师还可以组织学生开展讨论，提高他们的兴趣，让他们各抒己见，在宽松民主的环境下逐渐提高分析和解决问题的能力。
三、采用互动的教学模式，调动学习兴趣，激发创新思维，是培养学生创新能力的核心
英语是一门语言学科，具有很强的实践性，正如《新课程标准》中提出的：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。”这就决定了在英语教学中必须更多地让学生运用英语进行实际交流，真正让学生达到学以致用的目的。创设情境正是为了让学生在学习中对英语进行实际运用，在实际运用中培养学生的创新能力。
1.精心设计每堂课的导入，调动学生的学习兴趣
课堂导入是课堂教学的主要环节之一。“良好的开始是成功的一半。”好的导入可以帮助学生消除心理杂念的干扰，让他们把注意力迅速集中起来，并积极地投入到新的学习情境中去，进而让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，提高他们的创新能力。
课堂导入有很多方法。如图片导入、实物导入、对话表演导入、歌曲吟唱导入、故事导入、竞赛导入等。笔者经常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。比如，在讲授牛津版教材7B Unit1的第一课时，本课要求学生了解一些国家名称、首都名称以及著名景点。上课之前，笔者就播放了一段世界名胜的视频预热。上课一开始，笔者便提问：“What do you like to do in your free time？”学生有的回答看书，有的回答玩电脑游戏，也有的回答锻炼。当有人回答旅游时，笔者抓紧机会接着提问：“What places do you want to visit？”这样一提问，仿佛一石激起千层浪，教室里一下子热闹起来了。学生们有的说想去日本看看富士山，有的说想去美国华盛顿参观白宫，也有的说要去英国伦敦看看大本钟，答案可谓五花八门。这样的提问导入不仅有效地进入了本课的主题内容，还一下子调动了学生的积极性，激发了学生的发散思维。
2.充分利用多媒体、网络等现代教学技术手段创设真实的语言情境
随着计算机多媒体和网络技术的应用和普及，计算机多媒体和网络技术辅助教学已经成为一种创新型教学手段。它具有信息量大、交互性强、效率高、趣味性强等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创新能力。
笔者经常利用多媒体技术来进行课文教学。通过创设一个既有画面，又有声音的情景，把那些学生未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕上，将抽象的知识形象化、具体化来帮助学生更好地认识和理解。例如，笔者在讲授8B International charities 内容时，学生因为对国际慈善组织的陌生，对课文中ORBIS的理解产生了很大障碍。笔者利用多媒体播放了关于ORBIS的介绍视频，学生通过视频认识和了解了ORBIS，高效快速地掌握了新知识。
3.自主合作探究式学习方式的运用，有利于创新思维的形成和发展
“自主探究—合作互动”的学习方式是新课改积极提倡的新型学习方式。合作学习可以培养学生获取、处理综合信息的能力。学生利用与同伴之间的交流和讨论来激发灵感、活跃思维、相互启发，有利于创新思维的形成和发展。比如，在学习牛津版教材7A的服饰设计用语时，笔者首先让学生以小组为单位讨论他们在课文中比较钟爱哪种服装风格，然后让学生根据场合的需要来为同伴设计一套合适的服装，最后由各小组向全班展示他们所设计的服装，并用英语谈谈他们的设计理念。这个活动可以激发学生的创新思维，培养他们的想象力、合作精神和创新能力，在学生学习英语的同时，也给了他们展示其他才能的机会。 四、有效地开展第二课堂，有利于提高学生的创新能力
课堂教学的局限性是人数多、时间紧，关注到的学生有限，提供的实践机会也不够。学生如果习惯于在课堂这种封闭式的小天地里学习，就很难适应各种真实的社会环境，而英语的第二课堂可以弥补这种不足。在引导学生开展第二课堂时，教师可以组织学生依据现有的英语水平开展英语角、英语沙龙等课外活动，激发他们的创新灵感，让学生可以充分地用英语进行交际和创造。笔者还经常组织学生依据课文内容定期制作英语创意小报，并自编自演英语小品和情景剧，甚至设计英文个人主页。通过这些活动，学生不仅体会到了使用英语进行创新活动的快乐和愉悦，有效地激发了他们的创新思维火花，同时，也使他们学习英语的兴趣和能力得到了明显的提高。
五、有效地利用评价机制，可以激励学生的创新精神
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
1.激励性评价
英语中激励性的语言很多，如： “Very good！” “Perfect！”
“Wonderful！” “ Excellent！”等。 开展激励性评价的重点在于如何抓好契机，也就是平时常说的“及时雨”。课堂上，当有学生能够大声响亮地回答教师的提问时，当有学生能够熟练流利地背诵课文时，当有学生能够出色地进行角色扮演时，教师都可以及时地给予鼓励，有时还可以示意其他同学给予鼓掌祝贺，得到了鼓励的学生会信心百倍，更加积极主动地参与学习。
2.分层次评价
对于不同程度的学生，应设以不同程度的要求，并分层次进行评价指导。在课堂上，教师给不同程度的学生提出不同程度的问题，在处理学生的作业时，也不能单纯地评价好坏，单纯地评分。因为，每个学生的学习能力是不一样的。我们在处理学生的作业时，不要打击学生，不要给学生定下一些条条框框，应该通过作业给学生一些指导和建议，而不是批判。通过评价机制，教师要让每一位学生认识到：只要自己认真学，就能学有所得。教师要力求让每一位学生都能从教师的评价当中汲取力量，从而勇于创新。
长久以来，由于教师在教学中忽视对学生的创新能力的培养，一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。未来的社会千变万化，创新是国家和民族发展的灵魂，培养学生的创新能力已经成为基础教育的核心内容。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，努力引导学生发现、探究和解决问题，从多方面培养学生的开拓精神和创新能力，使其成为未来社会所需要的新型人才。
参考文献
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]王景和.英语教学名家谈[M].长春：吉林教育出版社，1998.
关键词：初中英语教学 学生创新能力 培养
我们正处于知识经济飞速发展的时代，未来的社会需要大批具有创新能力的优秀人才。这就要求学校教育必须把对中学生创新能力的培养作为素质教育的核心任务之一。
一、树立正确的“创新观”，是培养学生创新能力的基础
长期以来，学生受封建功利思想的影响，推崇“学而优则仕”的观点。应试教育的存在更使很多学生错误地认为：学习的最终目的就是为了高分。在课堂上，他们规规矩矩、消极被动地接受知识，不去思考，不去怀疑，像仓库一样储存所有的知识，以老师给定的答案为唯一的答案。久而久之，他们逐渐成为书本的奴隶，形成了“一题一解”“一问一答”的思维惰性，严重束缚了创新能力的发展。
长期以来，教师受传统教学模式的影响，重知识，轻能力，教师往往在课堂中扮演“主导者”的角色，“满堂灌”“一言堂”的现象普遍存在。这样的课堂必定教学形式单一，教学过程枯燥，没有情感交流，学生无法得到足够的实践机会，不但课堂效率低下，也抹杀了学生的主动思考和创新意识。
因此，要培养学生的创新能力，教师和学生两方面都必须树立正确的“创新观”。新课程改革的理念强调：新课程的课堂教学评价，要体现促进学生创新能力发展这一基本理念。这就要求教师在教学过程中应把教学重点放在提高学生的总体素质上，激发学生的学习兴趣，鼓励学生探究和创新，让他们真正成为课堂的主体。
二、建立良好的师生关系、自由宽松的学习氛围，是培养学生创新能力的保障
自由宽松的学习氛围，有利于调动学生的积极性和主动性，发挥学生的想象空间，活跃学生的思维，从而真实有效地培养他们的创新能力。
1.注重与学生的情感交流，培养良好的师生关系
平时教师要放下“架子”，与学生多沟通，真心地去了解和关心他们的学习和生活，与他们交朋友，增加学生对教师的认同感和信任感。教与学是相辅相成的，在课堂上教师也应该重视与学生的情感交流，不要让学生感觉有压力和距离，引导学生创造性地使用英语。
2.鼓励质疑和求异思维，营造自由宽松的学习氛围
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考不同的问题，才会有所发展、有所创造。在教学中鼓励学生的求异思维是必要的。教师可以根据教学内容设计一些灵活性较大的问题，让学生对同一个问题寻求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。教师还可以组织学生开展讨论，提高他们的兴趣，让他们各抒己见，在宽松民主的环境下逐渐提高分析和解决问题的能力。
三、采用互动的教学模式，调动学习兴趣，激发创新思维，是培养学生创新能力的核心
英语是一门语言学科，具有很强的实践性，正如《新课程标准》中提出的：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。”这就决定了在英语教学中必须更多地让学生运用英语进行实际交流，真正让学生达到学以致用的目的。创设情境正是为了让学生在学习中对英语进行实际运用，在实际运用中培养学生的创新能力。
1.精心设计每堂课的导入，调动学生的学习兴趣
课堂导入是课堂教学的主要环节之一。“良好的开始是成功的一半。”好的导入可以帮助学生消除心理杂念的干扰，让他们把注意力迅速集中起来，并积极地投入到新的学习情境中去，进而让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，提高他们的创新能力。
课堂导入有很多方法。如图片导入、实物导入、对话表演导入、歌曲吟唱导入、故事导入、竞赛导入等。笔者经常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。比如，在讲授牛津版教材7B Unit1的第一课时，本课要求学生了解一些国家名称、首都名称以及著名景点。上课之前，笔者就播放了一段世界名胜的视频预热。上课一开始，笔者便提问：“What do you like to do in your free time？”学生有的回答看书，有的回答玩电脑游戏，也有的回答锻炼。当有人回答旅游时，笔者抓紧机会接着提问：“What places do you want to visit？”这样一提问，仿佛一石激起千层浪，教室里一下子热闹起来了。学生们有的说想去日本看看富士山，有的说想去美国华盛顿参观白宫，也有的说要去英国伦敦看看大本钟，答案可谓五花八门。这样的提问导入不仅有效地进入了本课的主题内容，还一下子调动了学生的积极性，激发了学生的发散思维。
2.充分利用多媒体、网络等现代教学技术手段创设真实的语言情境
随着计算机多媒体和网络技术的应用和普及，计算机多媒体和网络技术辅助教学已经成为一种创新型教学手段。它具有信息量大、交互性强、效率高、趣味性强等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创新能力。
笔者经常利用多媒体技术来进行课文教学。通过创设一个既有画面，又有声音的情景，把那些学生未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕上，将抽象的知识形象化、具体化来帮助学生更好地认识和理解。例如，笔者在讲授8B International charities 内容时，学生因为对国际慈善组织的陌生，对课文中ORBIS的理解产生了很大障碍。笔者利用多媒体播放了关于ORBIS的介绍视频，学生通过视频认识和了解了ORBIS，高效快速地掌握了新知识。
3.自主合作探究式学习方式的运用，有利于创新思维的形成和发展
“自主探究—合作互动”的学习方式是新课改积极提倡的新型学习方式。合作学习可以培养学生获取、处理综合信息的能力。学生利用与同伴之间的交流和讨论来激发灵感、活跃思维、相互启发，有利于创新思维的形成和发展。比如，在学习牛津版教材7A的服饰设计用语时，笔者首先让学生以小组为单位讨论他们在课文中比较钟爱哪种服装风格，然后让学生根据场合的需要来为同伴设计一套合适的服装，最后由各小组向全班展示他们所设计的服装，并用英语谈谈他们的设计理念。这个活动可以激发学生的创新思维，培养他们的想象力、合作精神和创新能力，在学生学习英语的同时，也给了他们展示其他才能的机会。 四、有效地开展第二课堂，有利于提高学生的创新能力
课堂教学的局限性是人数多、时间紧，关注到的学生有限，提供的实践机会也不够。学生如果习惯于在课堂这种封闭式的小天地里学习，就很难适应各种真实的社会环境，而英语的第二课堂可以弥补这种不足。在引导学生开展第二课堂时，教师可以组织学生依据现有的英语水平开展英语角、英语沙龙等课外活动，激发他们的创新灵感，让学生可以充分地用英语进行交际和创造。笔者还经常组织学生依据课文内容定期制作英语创意小报，并自编自演英语小品和情景剧，甚至设计英文个人主页。通过这些活动，学生不仅体会到了使用英语进行创新活动的快乐和愉悦，有效地激发了他们的创新思维火花，同时，也使他们学习英语的兴趣和能力得到了明显的提高。
五、有效地利用评价机制，可以激励学生的创新精神
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
1.激励性评价
英语中激励性的语言很多，如： “Very good！” “Perfect！”
“Wonderful！” “ Excellent！”等。 开展激励性评价的重点在于如何抓好契机，也就是平时常说的“及时雨”。课堂上，当有学生能够大声响亮地回答教师的提问时，当有学生能够熟练流利地背诵课文时，当有学生能够出色地进行角色扮演时，教师都可以及时地给予鼓励，有时还可以示意其他同学给予鼓掌祝贺，得到了鼓励的学生会信心百倍，更加积极主动地参与学习。
2.分层次评价
对于不同程度的学生，应设以不同程度的要求，并分层次进行评价指导。在课堂上，教师给不同程度的学生提出不同程度的问题，在处理学生的作业时，也不能单纯地评价好坏，单纯地评分。因为，每个学生的学习能力是不一样的。我们在处理学生的作业时，不要打击学生，不要给学生定下一些条条框框，应该通过作业给学生一些指导和建议，而不是批判。通过评价机制，教师要让每一位学生认识到：只要自己认真学，就能学有所得。教师要力求让每一位学生都能从教师的评价当中汲取力量，从而勇于创新。
长久以来，由于教师在教学中忽视对学生的创新能力的培养，一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。未来的社会千变万化，创新是国家和民族发展的灵魂，培养学生的创新能力已经成为基础教育的核心内容。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，努力引导学生发现、探究和解决问题，从多方面培养学生的开拓精神和创新能力，使其成为未来社会所需要的新型人才。
参考文献
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]王景和.英语教学名家谈[M].长春：吉林教育出版社，1998.