【摘要】中职学校的学生的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。在教学中应对他们多一些生命关怀。
　　【关键词】中职 教育 生命关怀
　　教育是人的教育，教育必须目中有人。正如苏霍姆林斯基所言，在教师的劳动中，“最核心的是把自己的学生视为活生生的人”。无论教育如何变化，有一点是永远也无法改变的，那就是：人是教育的主体，教育必须以人为归依。
　　长期以来，家庭和学校对学生的教育以学业为主，而对学生的生命教育非常缺乏。尤其多数中职学生正处于情绪叛逆的高发期，随着他们自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强。他们不希望别人实施管教约束，否则会使他们产生逆反心情和对抗情绪，尽管他们的“成人感”日益增强。但由于社会经验不足，对社会问题及个人问题认识较肤浅，这使得他们对自我评价，对他人评价常常又是不成熟的，自我体验也是动荡而不稳定的。近年来许多花季少年自残、自杀事件骇人听闻，令无数人痛心惋惜的同时也让我们意识到心理教育，尤其是生命教育的重要性。尤其面对这样的特殊群体，我们更应该多一些生命关怀。
　　教育应当以引导学生成人为第一要务，以发展人性，培养人格，改善人生为根本目的，最大程度地促进学生人性美好、人格健全、人生幸福。这是教育的价值所在，也是教育的本质所在。目中无人的教育，不仅不人道，容易使教育走向自己的对立面，甚至还会使教育失去存在的意义。
　　每一个学生都是鲜活的生命。一段教育历程，便是一段生命历程。教育应建立在敬重生命，珍爱生命的基础之上，唤醒学生的生命意识，发掘学生的生命潜能，激发学生的生命活力，拓展学生的生命宽度，从而使学生追求生命的意义，实现生命的价值。在教学中我们要多给学生一些生命关怀，这种关怀，即是对学生自然生命的关怀，也是对学生精神生命的关怀。
　　在教育教学中，我们应当尊重生命的完整性，即关怀学生的自然生命，又关怀学生的精神生命；既重视学生身体的健康成长，又重视学生的心灵的健康成长；既遵循學生的生理发育规律，又遵循学生的心理发展规律。生命关怀既是对学生未来生命的关怀，也是对学生当下生命的关怀。这种关怀即是对学生群体生命的关怀，也是对学生个体生命的关怀。每一个孩子都是一个花朵，每一个花朵不可能同时开放；每一个孩子都是一朵鲜花，所有的鲜花不会是同一种颜色，我们的教育既要面向全体，也要因材施教。正如我们学校举行的课堂教学竞赛中体现的教育理念，让学生在动中学、学中动，发挥每一位学生的特长，发现每一位学生身上的亮点。这样有利于激发每一个学生的生命活力，使每一个生命都真正得到成长。
　　关怀生命的教育，离不开教育智慧更离不开教育爱。生命是智慧的灵魂，智慧是生命的创造。作为教育的一种内在品质，教育智慧渗透于教育的方方面面，表现为一种自由、和谐、开放和创造的教育状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。比如，当学生犯错误或出现行为过失时，教师应当有这样的教育智慧：与其动恼，不如动脑；与其让自己生气，不如让学生服气，教师应当怀有一颗宽容的心，这样可以避免一些正面冲突，还能提供师生互动的空间。当学生犯错误或出现行为过失时，教师应该怀有一颗从容的心，学会等待，善于等待，给学生以纠正错误的时间，给学生以自我教育的时间。如果教师怀有一颗宽容的心，就给了学生成长的空间；如果教师怀有一颗从容的心，就给了学生成长的时间。
　　在生命关怀教育中，我们更应有教育爱。教育爱是一种超越血缘、超于私利的崇高而浓厚的教育情感。没有教育爱，就没有真正的教育，就没有成功的教育。教育爱让生命得到深切的关怀，让教育充满人性的光辉。在教育爱的驱动下，教师会真诚、善良地对待每一个生命，了解学生、尊重学生、信任学生，绝不会歧视任何一个学生，绝不会放弃任何一个学生；在教育爱的驱动下，教师会不断学习，不断研究，不断创新，努力提升专业素养，努力提高教育效率，充分发挥学生主动性，充分开发学生的潜能，让每一个学生都能成为有用之人。
　　教育不是一种简单的技术行为，而是一种深切的生命关怀，教师在教学中对学生多一些宽容，多一些智慧，多一些爱心，多一些生命关怀，让学生在关怀中学会学习、学会做人，珍爱生命、健康成长。