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摘要：今天，阅读已经成为全世界范围讨论的主题，尤其是素质教育的大环境下，传统的教育模式已经不能适应学生目前的发展，激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，尤其是整本书的阅读，越来越引起了教育工作者的重视。本文通过分析小学生整本书阅读现状，提出相应的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。
关键词： 小学语文;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学中重要的组成部分，在语文教学中有着举足轻重的地位。小学阶段的整本书阅读教学开展得如火如荼。
整本书阅读教学能改变小学生阅读的碎片化、浅表化现状，帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读认知，对小学生的成长有较好的促进作用。
一、小学生整本书阅读现状
从现实情况来看，在小学语文教学活动的整个过程中，进行整本书阅读具有重要的现实意义。然而，当下，小学生整本书阅读情况并不乐观，存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，教师忽视了整本书阅读的重要性，学科教学活动开展实施的整个过程中，未切实做好整本书阅读教学引导工作，部分教师在课堂教学中对语文教材过度依赖，更多侧重于单篇单章教学工作的开展实施，很大程度上导致语文整本书阅读教学流于形式;第二，小学生尚未养成良好的阅读习惯，日常的阅读范围较窄，阅读能力水平不高，没有成为真正意义上的读者;第三，学科教学活动开展实施的整个过程中，整本书阅读教学形式较为单一，教师很少对学生进行整本书阅读方面的教学引导，尚不具备良好阅读经验的学生容易面临整本书阅读学习的发展性障碍。另外，整本书阅读教学内容丰富，不仅包括如何选择阅读内容、如何选择阅读数量及阅读书目版本，还包括阅读方法等多方面内容。不少教师在进行整本书阅读教学活动的过程中，未对不同种类的教学内容有效区分，未切实做好相应的教学设计工作，相应增加了小学语文整本书阅读教学的混乱程度，不利于整本书阅读教学活动的开展实施。
二、小学语文整本书阅读教学的策略
（一 ）合理筛选素材，激发阅读兴趣
一本好书，能够在精神上给予人们永恒的慰藉，这是阅读过程中必须注重的一点。尤其在小学阶段，学生阅读的每一本书，都将在他们的人生中留下不可磨灭的痕迹。因此，在书籍的选择上，教师必须慎之又慎。不同学段的学生有不同的学习基础和阅读倾向，这些也需要作为选材的衡量因素。如，五年级的学生已经具备较强的语文基础，若为他们推荐一些简单的作品，并不能提高其阅读素养。因此，教师需要升级阅读难度，为学生推荐《水浒传》《西游记》等名著。如果教师顾虑学生读不懂名著，可以为他们推荐名著的简写本。最后，从学生的兴趣入手。学生大多喜欢情节生动、人物个性突出的作品，教师可为学生推荐具有悬疑色彩、科幻色彩的作品，如《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》《环游世界八十天》等。
（二）优化阅读导航，保障阅读质量
所谓导读，就是激发学生的兴趣，让学生愿意捧起书本进行阅读。它是开启整本书阅读的重要环节。但是在传统的教学中，导读的推进存在很多问题。如，有的教师在开展导读活动时，不管学生处于哪个阶段、也不管阅读的书籍是什么，往往采取统一的导读流程，即先认识封面、封底、出版社、作者，然后结合封面、插图猜测故事内容，也可能朗诵书籍中较为精彩的片段，激发学生的兴趣。当导读行为变得程序化、机械化，又有什么价值可言呢？还能对学生产生吸引力吗？因此，教师需要优化导读环节，保障阅读质量。例如，在阅读《水浒传》时，教师不妨从以下方面进行优化。首先，教师按照《水浒传》中的内容，为学生精心挑选了10个精彩片段，并用另类的标题重新诠释。如，“智取生辰纲”——宋代版“惊天魔盗团”，“鲁智深倒拔垂杨柳”——“大力出奇迹”等。在精心处理标题后，教师将这 10 个片段以“扑克牌”的方式呈现在多媒体设备上，由学生“翻牌子”。整个过程充满了悬疑色彩，能够有效调动学生的好奇心，进而实现导读的目的。在整本书阅读教学中，导读是非常重要的環节。教师只有不断优化导读环节、创新导读的内容，让学生产生耳目一新的感觉，才能提高导读效率，让学生捧起书本主动阅读。
（三）指导精读策略，实现深度阅读
整本书阅读的目的，是让学生从整体入手，彻底“吃透”一本书的精髓。换言之，整本书阅读重质不重量，与其阅读多本书籍，不如精读一本好书。但是，在具体的阅读过程中，由于学生素养存在差异，教师的指导必不可少。通过教师的有效指导，学生将能掌握科学的阅读方法、习得阅读技能、实现阅读目的。通常情况下，想要实现精读目的，一般需要2～3节课的持续推进，这样才能让学生从浅层阅读转为深度阅读。例如，在开展《西游记》的整本书阅读活动时，教师不妨先将“成长”作为核心主干，并为学生确定若干个相关的话题，如“取经成员的蜕变”“取经途中的感动”“修成正果的秘诀”等。然后，在整本书阅读的过程中，教师可逐次安排相应话题的指导讨论活动。如，针对“取经途中的感动”这一个话题，教师为学生援引的片段是孙悟空的“三离三回”，让学生思考：孙悟空为什么离开唐僧？又为什么回到唐僧的身边继续护他周全？通过思考问题，能够让学生了解孙悟空对唐僧情感的变化过程。最后，教师让学生重点阅读孙悟空“四次落泪”的片段描写，让学生深入探讨孙悟空每一次落泪的具体原因，让学生深入体会孙悟空对唐僧与日俱增、不同一般的情感。开展整本书阅读，是为了让学生把一本书真正读懂、读透，而不是简单地积累一个数字。
结语：综上所述，在新课程背景下，注重并积极开展小学生整本书阅读教学活动，小相较于传统的阅读方法更新颖，整本书阅读的周期变长，也可以磨砺学生的耐心，增强学生的记忆力，提升学生的阅读水平，对提升学生整体学科素养水平等，均有重要的促进作用。
参考文献
[1]张婷婷. 小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].西南大学，2020.
[2]张敏. 小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
关键词： 小学语文;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学中重要的组成部分，在语文教学中有着举足轻重的地位。小学阶段的整本书阅读教学开展得如火如荼。
整本书阅读教学能改变小学生阅读的碎片化、浅表化现状，帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读认知，对小学生的成长有较好的促进作用。
一、小学生整本书阅读现状
从现实情况来看，在小学语文教学活动的整个过程中，进行整本书阅读具有重要的现实意义。然而，当下，小学生整本书阅读情况并不乐观，存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，教师忽视了整本书阅读的重要性，学科教学活动开展实施的整个过程中，未切实做好整本书阅读教学引导工作，部分教师在课堂教学中对语文教材过度依赖，更多侧重于单篇单章教学工作的开展实施，很大程度上导致语文整本书阅读教学流于形式;第二，小学生尚未养成良好的阅读习惯，日常的阅读范围较窄，阅读能力水平不高，没有成为真正意义上的读者;第三，学科教学活动开展实施的整个过程中，整本书阅读教学形式较为单一，教师很少对学生进行整本书阅读方面的教学引导，尚不具备良好阅读经验的学生容易面临整本书阅读学习的发展性障碍。另外，整本书阅读教学内容丰富，不仅包括如何选择阅读内容、如何选择阅读数量及阅读书目版本，还包括阅读方法等多方面内容。不少教师在进行整本书阅读教学活动的过程中，未对不同种类的教学内容有效区分，未切实做好相应的教学设计工作，相应增加了小学语文整本书阅读教学的混乱程度，不利于整本书阅读教学活动的开展实施。
二、小学语文整本书阅读教学的策略
（一 ）合理筛选素材，激发阅读兴趣
一本好书，能够在精神上给予人们永恒的慰藉，这是阅读过程中必须注重的一点。尤其在小学阶段，学生阅读的每一本书，都将在他们的人生中留下不可磨灭的痕迹。因此，在书籍的选择上，教师必须慎之又慎。不同学段的学生有不同的学习基础和阅读倾向，这些也需要作为选材的衡量因素。如，五年级的学生已经具备较强的语文基础，若为他们推荐一些简单的作品，并不能提高其阅读素养。因此，教师需要升级阅读难度，为学生推荐《水浒传》《西游记》等名著。如果教师顾虑学生读不懂名著，可以为他们推荐名著的简写本。最后，从学生的兴趣入手。学生大多喜欢情节生动、人物个性突出的作品，教师可为学生推荐具有悬疑色彩、科幻色彩的作品，如《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》《环游世界八十天》等。
（二）优化阅读导航，保障阅读质量
所谓导读，就是激发学生的兴趣，让学生愿意捧起书本进行阅读。它是开启整本书阅读的重要环节。但是在传统的教学中，导读的推进存在很多问题。如，有的教师在开展导读活动时，不管学生处于哪个阶段、也不管阅读的书籍是什么，往往采取统一的导读流程，即先认识封面、封底、出版社、作者，然后结合封面、插图猜测故事内容，也可能朗诵书籍中较为精彩的片段，激发学生的兴趣。当导读行为变得程序化、机械化，又有什么价值可言呢？还能对学生产生吸引力吗？因此，教师需要优化导读环节，保障阅读质量。例如，在阅读《水浒传》时，教师不妨从以下方面进行优化。首先，教师按照《水浒传》中的内容，为学生精心挑选了10个精彩片段，并用另类的标题重新诠释。如，“智取生辰纲”——宋代版“惊天魔盗团”，“鲁智深倒拔垂杨柳”——“大力出奇迹”等。在精心处理标题后，教师将这 10 个片段以“扑克牌”的方式呈现在多媒体设备上，由学生“翻牌子”。整个过程充满了悬疑色彩，能够有效调动学生的好奇心，进而实现导读的目的。在整本书阅读教学中，导读是非常重要的環节。教师只有不断优化导读环节、创新导读的内容，让学生产生耳目一新的感觉，才能提高导读效率，让学生捧起书本主动阅读。
（三）指导精读策略，实现深度阅读
整本书阅读的目的，是让学生从整体入手，彻底“吃透”一本书的精髓。换言之，整本书阅读重质不重量，与其阅读多本书籍，不如精读一本好书。但是，在具体的阅读过程中，由于学生素养存在差异，教师的指导必不可少。通过教师的有效指导，学生将能掌握科学的阅读方法、习得阅读技能、实现阅读目的。通常情况下，想要实现精读目的，一般需要2～3节课的持续推进，这样才能让学生从浅层阅读转为深度阅读。例如，在开展《西游记》的整本书阅读活动时，教师不妨先将“成长”作为核心主干，并为学生确定若干个相关的话题，如“取经成员的蜕变”“取经途中的感动”“修成正果的秘诀”等。然后，在整本书阅读的过程中，教师可逐次安排相应话题的指导讨论活动。如，针对“取经途中的感动”这一个话题，教师为学生援引的片段是孙悟空的“三离三回”，让学生思考：孙悟空为什么离开唐僧？又为什么回到唐僧的身边继续护他周全？通过思考问题，能够让学生了解孙悟空对唐僧情感的变化过程。最后，教师让学生重点阅读孙悟空“四次落泪”的片段描写，让学生深入探讨孙悟空每一次落泪的具体原因，让学生深入体会孙悟空对唐僧与日俱增、不同一般的情感。开展整本书阅读，是为了让学生把一本书真正读懂、读透，而不是简单地积累一个数字。
结语：综上所述，在新课程背景下，注重并积极开展小学生整本书阅读教学活动，小相较于传统的阅读方法更新颖，整本书阅读的周期变长，也可以磨砺学生的耐心，增强学生的记忆力，提升学生的阅读水平，对提升学生整体学科素养水平等，均有重要的促进作用。
参考文献
[1]张婷婷. 小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].西南大学，2020.
[2]张敏. 小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.