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【摘 要】目前，各高中学校在物理实践教学活动的开展中，普遍存在有效落实难，教学效果不佳的问题。本文通过深入分析高中物理实践教学中存在的问题，提出了有针对性的改进意见。
【关键词】高中物理;实践教学;问题及对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0066-01
高中物理实践教学是指学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用所学物理知识，分析和解决实际问题的学习活动。高中物理实践教学的开展有利于学生创新精神和实践能力的培养。目前，高中物理实践教学的开展虽然取得了一定的成果，但受制于各种因素的影响，高中物理实践教学在其实施的有效性方面仍然存在一些问题，致使通常其流于形式，实施效果不佳。
一、高中物理实践教学中的问题
1.课程观念不强。
教育部明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。但调查发现，很多学校却将实践教学作为课外活动来开展。造成这一现象的原因，并不是学校教育主管部门对实践教学活动的课程性质认识不清，而是对此保持消极的态度。当下，虽然“促进学生全面发展”的教育理念已深入人心，但面对高考这一独木桥，社会群体的关注点还是功利性的集中在学生的学业成绩，把升学率作为评价学校教育好坏的唯一指标。迫于压力，学校不得不狠抓高考科目的学习，而忽视实践教学的开展。
2.缺乏有效的课程方案和管理机制。
课程的有效实施离不开系统而有效的课程方案和管理机制。我国课程管理采取三级课程管理体制。国家负责课程的整体规划，地方负责制定具体的实施计划，学校则负责实施课程。针对实践教学，国家已经明确了实践活动课程开设种类、课时以及评价等内容。但地方层面并没能制定出具体详细的课程实施方案，更没有相应的教师编制，只是简单粗略地要求各学校组织学生进行实践教学，导致各学校在实践教学的实施、管理方面都非常随意，常常流于形式。
3.课程资源开发不充分。
课程资源是课程实施的物质基础。没有丰富的课程资源，实践教学难为“无米之炊”。物理实践教学与社会生产生活联系紧密，应该说，其课程资源的开发还是比较容易的，生活中处处有资源。但调查发现，实际开发效果并不理想。一方面，学校对实践教学的重视和支持不够，一线教师缺乏开发平台和经费支持，开发兴趣不高;另一方面，一线教师课程资源开发的意识和经验不足，不能充分利用好身边的课程资源。
4.未能充分发挥教师的指导作用。
一线教师既参与学生的理论学习，又指导学生的实践活动，往往更了解学生的素质现状和问题需求，能为学生提供及时和有效的帮助。然而，调查表明，一线物理教师很少参与到学生的物理实践活动中去。原因是很多学校没有将实践教学纳入规范的课程体系，没有明确规定教师是否参与、怎样参与教学活动，也没有将教学活动计入教师的日常工作量，教师参与活动的积极性不高。再者物理教师平时主要致力于理论教学，缺乏实践教学的经验，很难给学生提供应有的帮助。
二、促进高中物理实践教学有效实施的应对策略
1.不断完善课程管理体系。
加强高中物理实践教学的课程管理，首先要转变学校课程管理理念，建立全新课程观，将实践教学充分重视起来。必要时，可以对物理实践教学的开展提出刚性的管理要求，强化课程的规范实施，避免弱化实践教学。其次，要有专门的师资储备和课时安排，不能将物理实践教学作为一种“额外”的任务强加到教师头上，成为教师的负担。再者，学校要为物理实践教学提供一定的制度保障和经费支持，要让物理实践教学开的起来，开的丰富。
2.充分挖掘乡土资源，发展校本课程。
乡土资源是课程资源中非常重要的一个资源，因为它就在我们身边，开发起来容易，利用起来顺手。一线物理教师要学会充分挖掘身边的乡土资源，积极开发校本课程，为物理实践教学注入活力。比如甘肃省酒泉市，既是我国卫星发射中心所在地，也是我国最大的风能发电基地，我们可以充分利用这两个资源对学生进行以“航天梦”、“风能利用”等为主题的物理实践教学。这样，既能引起学生参与实践活动的极大兴趣，也能让学生真切的感受到知识的力量，增加学生热爱家乡，奉献家乡的社会责任感。
3.充分发挥教师的指导作用。
学生是参与实践活动的主体。在物理实践教学中要充分保障學生的主体地位，但也不能轻视教师的主导作用。学生还处在学习成长的阶段，其理论知识、活动经验、操作水平等都有限，对实践活动过程中的某些疑难问题还没法解决，这时候教师的指导作用就非常重要。教师在关键时候可以参与谋划、提出对策，鼓劲加油，为学生创设一个良好的学习环境，减少活动中的波折，提升学生的信心。学校应该加强教师参与活动的行为管理，以保障物理实践教学能开展的有效果，有深度。
总之，精细的课程方案、教师的积极参与、丰富的课程资源是促进高中物理实践教学有效落实的重要保障。为了促进高中物理实践教学有效实施，还要在以上方面积极改进。
参考文献
[1]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]樊成河.挖掘乡土资源，开发校本课程[J].考试周刊，2015（30）：169.
作者简介：徐可刚（1989.6-），男，甘肃民勤人，硕士研究生，主要研究方向为中学物理教学。
2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题——基于第二课堂的高中物理实践教学研究（GS[2018]GHB2590）。
【关键词】高中物理;实践教学;问题及对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0066-01
高中物理实践教学是指学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用所学物理知识，分析和解决实际问题的学习活动。高中物理实践教学的开展有利于学生创新精神和实践能力的培养。目前，高中物理实践教学的开展虽然取得了一定的成果，但受制于各种因素的影响，高中物理实践教学在其实施的有效性方面仍然存在一些问题，致使通常其流于形式，实施效果不佳。
一、高中物理实践教学中的问题
1.课程观念不强。
教育部明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。但调查发现，很多学校却将实践教学作为课外活动来开展。造成这一现象的原因，并不是学校教育主管部门对实践教学活动的课程性质认识不清，而是对此保持消极的态度。当下，虽然“促进学生全面发展”的教育理念已深入人心，但面对高考这一独木桥，社会群体的关注点还是功利性的集中在学生的学业成绩，把升学率作为评价学校教育好坏的唯一指标。迫于压力，学校不得不狠抓高考科目的学习，而忽视实践教学的开展。
2.缺乏有效的课程方案和管理机制。
课程的有效实施离不开系统而有效的课程方案和管理机制。我国课程管理采取三级课程管理体制。国家负责课程的整体规划，地方负责制定具体的实施计划，学校则负责实施课程。针对实践教学，国家已经明确了实践活动课程开设种类、课时以及评价等内容。但地方层面并没能制定出具体详细的课程实施方案，更没有相应的教师编制，只是简单粗略地要求各学校组织学生进行实践教学，导致各学校在实践教学的实施、管理方面都非常随意，常常流于形式。
3.课程资源开发不充分。
课程资源是课程实施的物质基础。没有丰富的课程资源，实践教学难为“无米之炊”。物理实践教学与社会生产生活联系紧密，应该说，其课程资源的开发还是比较容易的，生活中处处有资源。但调查发现，实际开发效果并不理想。一方面，学校对实践教学的重视和支持不够，一线教师缺乏开发平台和经费支持，开发兴趣不高;另一方面，一线教师课程资源开发的意识和经验不足，不能充分利用好身边的课程资源。
4.未能充分发挥教师的指导作用。
一线教师既参与学生的理论学习，又指导学生的实践活动，往往更了解学生的素质现状和问题需求，能为学生提供及时和有效的帮助。然而，调查表明，一线物理教师很少参与到学生的物理实践活动中去。原因是很多学校没有将实践教学纳入规范的课程体系，没有明确规定教师是否参与、怎样参与教学活动，也没有将教学活动计入教师的日常工作量，教师参与活动的积极性不高。再者物理教师平时主要致力于理论教学，缺乏实践教学的经验，很难给学生提供应有的帮助。
二、促进高中物理实践教学有效实施的应对策略
1.不断完善课程管理体系。
加强高中物理实践教学的课程管理，首先要转变学校课程管理理念，建立全新课程观，将实践教学充分重视起来。必要时，可以对物理实践教学的开展提出刚性的管理要求，强化课程的规范实施，避免弱化实践教学。其次，要有专门的师资储备和课时安排，不能将物理实践教学作为一种“额外”的任务强加到教师头上，成为教师的负担。再者，学校要为物理实践教学提供一定的制度保障和经费支持，要让物理实践教学开的起来，开的丰富。
2.充分挖掘乡土资源，发展校本课程。
乡土资源是课程资源中非常重要的一个资源，因为它就在我们身边，开发起来容易，利用起来顺手。一线物理教师要学会充分挖掘身边的乡土资源，积极开发校本课程，为物理实践教学注入活力。比如甘肃省酒泉市，既是我国卫星发射中心所在地，也是我国最大的风能发电基地，我们可以充分利用这两个资源对学生进行以“航天梦”、“风能利用”等为主题的物理实践教学。这样，既能引起学生参与实践活动的极大兴趣，也能让学生真切的感受到知识的力量，增加学生热爱家乡，奉献家乡的社会责任感。
3.充分发挥教师的指导作用。
学生是参与实践活动的主体。在物理实践教学中要充分保障學生的主体地位，但也不能轻视教师的主导作用。学生还处在学习成长的阶段，其理论知识、活动经验、操作水平等都有限，对实践活动过程中的某些疑难问题还没法解决，这时候教师的指导作用就非常重要。教师在关键时候可以参与谋划、提出对策，鼓劲加油，为学生创设一个良好的学习环境，减少活动中的波折，提升学生的信心。学校应该加强教师参与活动的行为管理，以保障物理实践教学能开展的有效果，有深度。
总之，精细的课程方案、教师的积极参与、丰富的课程资源是促进高中物理实践教学有效落实的重要保障。为了促进高中物理实践教学有效实施，还要在以上方面积极改进。
参考文献
[1]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]樊成河.挖掘乡土资源，开发校本课程[J].考试周刊，2015（30）：169.
作者简介：徐可刚（1989.6-），男，甘肃民勤人，硕士研究生，主要研究方向为中学物理教学。
2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题——基于第二课堂的高中物理实践教学研究（GS[2018]GHB2590）。